下面是小编为大家整理的历史新课标培训心得体会（2022年）,供大家参考。
历史义教新课标解读培训心得 2022 年 4 月 21 日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准，这是距离上一版 2001年《义务教育课程设置实验方案》执行 20 年以后第一次系统修订，也是 2011 年义务教育课程标准 10 年来的一次系统修订。通过观看徐蓝老师的解读课程，我对新课标的认识有了更深刻的理解。
1.五大核心素养 首先我们要明确什么是五大核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。五个核心素养之间有着相辅相成、缺一不可的关系：唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。
通过历史核心素养五个方面的培养，使学生逐步形成具有历史特征的正确价值观、必备品格和关键能力，达到义务教育立德树人根本要求。如何培养核心素养是我们在教学过程中应该重点解决的问题。
2.大概念教学。是指那些能够将分散的知识、技能、观念等有机联结成整体，并赋予其意义的概念、观念。历史学科大概念是居于历史学科中心地位的核心观念。它们组成历史发展的主干，反映了不同历史发展阶段的核心内容，能够统摄该阶段的具有各种联系的大量学科知识，并提供理解知识、研究问题和解决问题的思维方法或关键工具。是历史课程内容的基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。教师要运用大概念对教学内容进行整合，根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。
跨学科大概念，是能够建立历史与其他学科/课程之间的联系与思考的概念，丰富对历史发展的认识。
3.要树立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究问题的观念。历史学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学习的过程。没有学
生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，教师要不要讲？怎样讲？当然要讲，但一般要少讲、精讲。
4.要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。
通过这次对新课标的学习，我更加认识到历史应该是不断反思，更新观念，脚踏实地才能做好的一门学科。要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养，使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。
总之，为了达到历史课程的教学目的，科学合理的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，注重适应性，努力使三者形成合力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深刻的思考和认识的创新型人才。