篇一：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
《小学低年级绘本阅读教学的研究 》 开题论证报告
课 题 名 称：《小学低年级绘本阅读教学的研究 》 课 题 负责人：樊晨（如东县掘港小学教师） 课题批准单位：如东县教科研中心 课题批准时间：2017 年 3 月
一、课题研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 （1）关于“绘本阅读”和“绘本阅读教学”的研究
绘本在国外，已有 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在我国台湾，有 不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有 二十余年。而在内地，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，国内儿童文学 理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等一批儿童文学作家与小学语文教学研究专家认 识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，都在研究绘本阅读的问题，开始致力于绘本的推 荐与绘本阅读的推广。在新教育实验的儿童课程“读写绘”项目的引导下，全国各地上千名 老师都在各自的教室里演绎着毛虫与蝴蝶的美丽故事，通过绘本阅读来对学生进行生命品质 等方面的熏陶。
把绘本阅读作为教学内容进行研究，早在 2004 年，深圳市南山区后海小学就开始了“绘 本快乐阅读”的研究。发展到如今，在全国各地的新教育实验学校，都在一定程度上开展了 相关的行之有效的研究，如《“绘本教学”提高小学低段孩子阅读兴趣的研究与实践》《低年 级经典绘本阅读研究》等。
（2）本课题研究的不同之处：
纵观有关于绘本阅读的研究，着眼点要么是激发兴趣，要么提高教学的有效性，也有提 高表达能力，缺乏对经典绘本作用挖掘的整体性宏观的设计。本课题旨在以主题绘本阅读的 前提下，将经典绘本阅读与语文教学相结合，根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多 样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动，在激发阅读兴趣， 形成 自主阅读能力的同时，丰富学生的表达，完善学生的品格。
2.研究的价值与意义 （1）通过本课题的研究，让阅读成为儿童的需要——绘本以鲜明的色彩，简洁的文字为孩 子们的阅读世界打开了一扇童话乐园的大门。孩子们会在老师绘声绘色的讲述中轻松爱上阅 读。
（2）通过本课题的研究，让表达变得丰富灵动——绘本中，儿童文学作家使用孩子易于理 解的词汇，丰富灵活的句式，将深刻的含义融汇其中。这些经典语言的反复阅读，逐渐会内 化为儿童自身的语言，在某些特定的情境下，灵活加以运用。
（3）通过本课题的研究，让真善美塑造儿童心灵——一个个深刻的人生智慧与哲理常常就 蕴藏在绘本中。用绘本培育心灵的优势远远大于简单的说教。通过一个个鲜明的故事形象， 让“真”、“善”、“美”的种子从小播撒在孩子心灵。
二、核心概念及其界定
绘本: 顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它 特别强调文与图的内在关系。图与文共同担当讲故事的重要角色，图画不仅仅是辅助和诠释 文字的作用，而与文相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
绘本阅读: 借助绘本进行班级共同阅读的活动形式，通过师生共同穿越绘本故事，培养 阅读的兴趣，提高儿童阅读能力、表达能力，形成良好的品格。
绘本阅读教学:精心选择绘本作为语文教学的补充，以班级读书会的形式开展的阅读教 学，在教师的指导下有组织地有计划地开展读书活动，在教学中着力激发学生的阅读兴趣， 培养学生语言表达能力及初步的自主阅读能力，并潜移默化地进行儿童品格塑造。
三、课题研究的目标、内容与重点 研究目标：
1.提高教师对绘本读物的鉴赏能力，提升教师对儿童读物的赏析能力及敏锐捕捉教学因 子的能力。激发学生阅读和写作兴趣，培养享受阅读和写作、热爱语文的积极情感。
2. 培养低年级学生对阅读的兴趣，自主阅读的能力，丰富表达，养成主动阅读的习惯， 提升学生的文学素养，促进学生表达的丰富性，及帮助学生形成正确的价值观，人生观。
3.通过课题研究，探索出一些绘本阅读教学的策略，方法及行之有效，易于操作的绘本 阅读教学模式。
研究内容：
1、结合“书香班级”及新教育实验“读写绘”的相关要求，坚持每周给孩子讲三个绘本 故事，每周上一节绘本阅读教学课，激发学生的阅读兴趣，指导儿童掌握一定的阅读方法。
2、捕捉绘本中的鲜明的，富有个性的，生动优美的语言，通过听，说，读，诵，演等多 种方式，轻松积累并能在适应的语境中灵活运用。
3、搜集整理绘本资源，进行每月主题绘本阅读，挖掘同主题元素，针对儿童发展实际上 开展主题式绘本阅读教学，透过绘本蕴含的哲理对儿童品格形成影响，从而完善儿童品格。
研究重点：
挖掘绘本生动的语言元素，探索主题式绘本阅读教学的方法，形成符合班级实际及研究 者个性的绘本阅读教学的模式。
四、课题主要观点与可能的创新之处
本课题的主要观点是：
1．绘本作为低年级儿童的阅读材料，更便于儿童阅读。绘本阅读作为健康的阅读的方式， 能轻松激发儿童的阅读兴趣，为儿童一生的阅读奠定基础。
2．绘本中优美经典的语言是儿童欣赏、模仿、表演的优秀范本。学生在阅读欣赏过程中， 在得到美的享受的同时，也增强了学生语感，丰富了语言的表达，提高了说话写话的水平。
3．绘本阅读教学作为低段语文教学的有益补充，在老师有目的有针对性的指导下，低段 儿童逐步掌握初步的自主阅读能力，从而更大进一步丰富儿童课外阅读，提高低段儿童的语 文素养。
4．经典绘本把知识，品质等美好的事物，生活哲学，生命哲理都融于鲜明的色彩，诗意 的语言，儿童在阅读中愉快地吸收，潜移默化中影响到儿童的人格品性的形成。
本课题可能的创新之处：
课题研究过程中，我们将通过绘本这种特殊的文学样式，引领低年级儿童快乐阅读，教 学中通过引导，训练学生的想象、思维和表达能力。本课题在小学低年级语文拓展研究领域 具有一定的影响力。
本课题以阅读兴趣的培养，阅读方法的形成，表达能力的提高，及美好品格的塑造为研 究的方向，以主题式绘本阅读为途径，设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想 象、表演、创作等活动，相信低段儿童的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。这 一项研究活动在我县虽有一定的研究，但研究仍处于个人摸索阶段，本课题研究将会在理论 和实践上能给其他老师以借鉴与指引。本课题还将构建一套适合低年级儿童的阅读方法及绘 本阅读教学的模式。
五、研究思路、过程与方法 1.研究思路：
本课题研究涉及儿童阅读领域，研究者试图从中寻求理论依据和实践支撑，以“儿童立 场”为原则，从“悦”读绘本入手，到欣赏语言，再到积累运用语言，最后是通过同一主题 绘本的熏陶，对儿童品格形成积极的影响。
2.研究过程：
本次课题研究，我将分成以下三个阶段完成：
第一阶段：准备阶段（2017.3——2017.4） 主要工作：搜集资料，撰写课题申请表；课题组老师学习相关理论；邀请专家对课题定 项进行指导；设计制定课题实验方案。
第二阶段：实施阶段（2017.4——2017.12） 主要工作：进行主题绘本阅读，定期撰写研究心得及反思；定期邀请专家对研究进程给 予指导帮助；积累资料，完成研究内容中的研究任务；定期整理研究成果。
第三阶段：总结阶段（2017.12——2018.1） 主要工作：收集整理各项相关资料；完成课题研究报告；申请结题。
3.研究方法：
本项目的研究主要采用以下几种研究方法：
（1）文献法 学习、梳理绘本阅读教学方面的已有研究成果，为本研究提供借鉴，也 为不断调整，更新研究方向提供理论支撑。
（2）行动研究法 以“主题式绘本阅读教学”为基础，有计划开展绘本阅读教学活动。
在自然、真实的教学情境中，不断发现课题研究中出现的问题，并力图解决实践中的问题， 在探索中发现，在发现中改进，在改进中提升。
（3）个案研究法 选取收集具有代表性的典型案例，对儿童在绘本阅读教学中的变化 进行跟踪式的研究。
（4）经验总结 不断进行阶段总结和课题研究经验交流、研讨会，完善课题研究方案和 形成研究成果。
六、课题研究策略
1.做好前期基础工作 2.加强中期管理工作 3.落实后期巩固工作 七、研究成果 1.前期成果 课题申请表；论证方案等 建立主题帖，制定具体研究方案 2.中期成果 课题实验方案；阶段性成果汇报；相关理论资料等。
积累文字、声像研究资料，构建资源库 3.终期成果 形成适合农村小学的绘本阅读教学模式；
典型课例录像、课件、学生作品汇编集；
结题报告。
八、完成研究任务的可行性分析 1.课题组成员分析
本课题组核心成员两位老师均为如东县小学语文教坛新秀，热爱阅读，致力于儿童课 外课题的开发与研究，有多年的低段语文教学经验，教科研水平高，参与多项课题的研究， 有多篇论文在省市级刊物发表。
2.完成研究保障条件 （1）领导重视。学校领导班子高度重视教育科研工作，关注低年级儿童阅读能力的培养。
（2）业务优良。本人具有较高的专业理论水平和较高的科研能力，观念新，勇于探索， 富于创新，教育理念和教学实践较为丰富，科研能力较强。
（3）加强培训，方法科学。一是通过“走出去、请进来”的办法，积极参加理论培训，
转变观念，提高理论认识水平；二是加强自我培训，明确研究的内容、方法，主动、自觉、 创造性地开展研究活动。
（4）管理规范。尽管是个人课题，但对研究资料及过程还是要进行规范管理，使每一研 究环节清晰可查。
（5）深化实践，推广成果。边研究、边实践、边推广、边完善、边总结。及时总结研究 过程中的经验和做法，注重实践经验的提升。
（6）经费保障。我校为课题研究奠定良好的物质基础，采取多渠道筹集资金，合理开 支，保证实验研究的必须经费。
篇二：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
《绘本在小学低年级语文教学中应用的实践研究》 中期报告
亳州市教育科学规划课题 中期报告
课题名称 课题批准号 bzjkt089 课题承担人 程宏杰王海燕 所在单位 谯城区青云中心小学
亳州市教育科学规划领导小组办公室制 2015 年 3 月
一、中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员 等）
时间:2015.2.27 地点:青云中心小学多媒体教室 评议专家: 参与人员:
二、中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、 下一步计划、可预期成果等,限 5000 字,可加页）
课题简介
课题由来:在阅读变得越来越重要的今天,在阅读变得越来越功利 的今天,我们需要一种媒介,帮助孩子亲近阅读、爱上阅读.绘本是以 简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物.在一 定程度上弥补了纯文本阅读的局限.因为绘本图文并茂,画面精美,更 符合儿童形象性思维的特点,尤其适合小学低段的孩子阅读.所以绘 本运用于教学中,在近年来越来越受到欢迎与重视.绘本是一座有待 开发的“宝藏”,蕴藏着丰富的教育元素.儿童在阅读经典绘本的过 程中,发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能 力,为孩子一生的阅读打下了坚实的基础.绘本故事横跨国界,穿越各 种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无 限扩大.绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的 整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作. 画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我 扩充、延伸,为孩子提供了丰富体验的机会.通过绘本的教学,调动学 生的各种感官,让学生在读绘本的基础上,进行“读写绘”的训练,发 展学生的听、说、读、写、绘、演各方面的能力,为学生终身发展奠 基.由此,我们提出了《绘本在小学低年级语文教学中应用的实践研 究》这个课题进行研究.
课题界定:
绘本:一种独立的图书形式,是较为严格意义的图画故事书,特别 强调文与图的内在关系.共同担当讲故事的重要角色,图画不再仅仅 是辅助和诠释文字的作用,是图、文之间取得一种平衡的关系,相互 衬托,营造出整个绘本的内在感觉.
小学低年级是一二年级,本课题界定绘本在一二年级语文教学中 应用的实践研究.
实践:专指教师在此课题研究中的自觉自我的一切行为.两层含义: 其一是教师实行、履行国内外绘本阅读的相关研究理念、真知实见
和有效经验等,在实际的研究工作中踏踏实实地做.其二是教师在研 究中有意识改变教学方法、创造出适合低年级孩子绘本阅读的新途 径,总结出经验,实践出智慧.
绘本在小学低年级语文教学中应用的实践研究:是指课题组成员 选择合适的绘本,运用多种手段和方法在语文课中开展低年级孩子绘 本阅读活动,在实践研究中总结形成绘本校本教材,促进教师专业化 成长,培养孩子喜欢阅读,养成良好的阅读习惯.让绘本成为低年级语 文教材的辅助材料,让孩子们真正的爱上语文课,爱上阅读.
课题研究的内容: 一是对低年级学生进行绘本阅读的现状调查. 二是进行校本教材的开发和实践,如何有层次系统地选择、应用 绘本,使绘本与教材有机结合,从而使其成为辅助性教材. 三是通过绘本的教学,激发低年级阅读的兴趣,提升学生的阅读品 味,通过“读写绘”发展学生听、说、读、写、绘、演各方面的能力, 全面提高学生的素养. 四是通过研究课的方式,进行课例研究,通过不同类型的绘本教学 进行个案研究,积累一定的教学案例. 二、课题研究情况
1、在理论学习中更新教育观念
我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法,通过上网、学习 专著、阅读教育教学类刊物,学习有关问题转化的教育教学理论,写 好教育随笔,积累教育智慧,用以指导自己的教学行为.我们课题组看 过的理论著作有:《什么是绘本》、《绘本阅读的魅力》、《绘本阅 读的使用策略》等,撰写的教育随笔共 14 篇,分别是:《让绘本点亮 孩子的心灯》、《让孩子爱上绘本》、《我和绘本的故事》等,通过
学习,努力从理论层面上引导教师对本课题产生背景、科学依据、教 育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念的转变.
2、编制调查问卷,进行调查研究
编制调查问卷两类（教师和学生）,并选择 300 个样本进行调查, 了解学生当前实际问题以及阅读书籍的种类:从问卷中不难看出,学 生以漫画、小故事为主要读物,比较感兴趣.阅读内容单一.
阅读习惯:从调查中发现,学生没有养成自觉阅读的良好习 惯.18.95%的学生认为自己喜欢读课外书,还有 15.79%的学生挑有趣 的地方读,5.3%的学生随便翻翻；每天读课外书时间只有 10.5%的学 生超过 10 分钟,几乎占 90%的学生阅读时间不能保证;竟然有 7 人从 来没读过课外书.由此可见,大多学生读课外书还没有养成习惯.
还有一栏“你所阅读的书籍大多来自哪里？”,89.5﹪是家里的, 只有 10.5﹪是从同学或学校图书馆处借阅的.这说明家庭的藏书是 学生课外书籍的主要来源,而学校图书馆和班级读书角这些资源有待 于进一步地开发和利用,使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用.
3、采用多种方法,创造课题研究的氛围
三、课题研究成果 1.形成“低年级绘本阅读的现状与问题”调查报告. 2.有层次的选择了一定数量的绘本素材,恰当的运用于小学语文 课堂实践.比如在二年级上册《日记两则》教学中,用绘本《蚯蚓的
日记》作为课堂导入,孩子们一下子被绘本深深吸引了,对日记的内 容也有了初步的了解,真可谓一石二鸟.
3、我们利用网络平台主动积极搜集各种和绘本相关的信息资料, 下载电子书,寻求资源协助,吸取他们成功的经验,课题组成员参与各 级各类关于绘本阅读的研讨展示活动,积极借阅幼儿绘本资源,同年 又购买了绘本书籍 20 个系列 184 册,大大丰富了绘本阅读的内容.
我们建立了资源库,每学期末回收汇总多媒体电子书、教案、教 师绘本教学教具、图片、绘本藏书馆,供教师共享和选择用.
4.不断地外出听课、培训,吸收了先进绘本教学理念,除每月的课 题实践活动外,校内的绘本研讨展示活动每人达 3 次以上,共三十多 人次,提高了研课的能力、课堂组织能力、提问水平以及教学能力. 杨小花老师承担了展示课《给予树》,获得了专家、领导和同行的一 致好评.课题组成员人人撰写论文、教学设计选送各级各类评比评优. 学生作品也在读书征文活动中获奖.
篇三：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
依托绘本阅读-提高小学低年级学生写话能力课题方案
依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话 能力课题方案
依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案 一、课题研究的现实背景和意义: 1、低年级写话教学现状分析：
《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：“对 写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周 围事物的认识和感想。”然而根据现状调查分析，小学低年 级写话教学不容乐观。从教师方面来说，教师自身对写话教 学没有引起足够的重视。虽然教材中已经出现“写一段话” 的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对“写 话”缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句，造句等形式， 忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机 地结合。从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口 头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能 满足完整表达的需要。尤其是我们农村的孩子，课外阅读量 小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限， 无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、 语句不通等现象。久而久之，他们开始害怕写话，厌倦写话， 谈写色变。如此，就为中高年级的习作留下了深深的“隐患”。
因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，
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使孩子“望文生趣”，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育 发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。
2、以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析：
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维 的。”绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字， 深受广大孩子的喜爱。绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴 趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低 年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。在绘本阅读中， 教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种 实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时， 由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎 涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、 社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇 心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们 拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。
二、国内外关于同类课题的研究综述 1、“绘本”起源于西方，英文叫（图画书），它作为已 经独立发展了 100 多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍 难以取代的功能。台湾对绘本的研究较之大陆要多得多又早 得多。台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下 不可抹杀的价值：增长认知学习；增进语言学习；提供生活 经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想象的能力。除
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了在国语课（我们的语文课）中涉足绘本外，还在英语、数 学等课程中有所反映，尤其是英语。
2、新教育实验的毛虫与蝴蝶的读写绘研究。此项目认 为，成长是一段彩色的阶梯，每一年的阅读，也就应该是符 合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低 年级（1 至 3 年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故 事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习 力与创造力得到自由地发挥。
然而受课程的影响，这些研究的侧重点多指向于课外阅 读，很少有深入挖掘优秀绘本的内涵来提高低年级儿童写话 运用能力的研究。因此，此课题的研究具有前瞻性和生命力。
三、课题研究的内容及预期目标 1、研究对象：结合我校班级学生实际以及该课题的研 究特点，本课题研究对象确定为一年级（2）班和（3）班， 两个班共 107 名学生。
2、研究内容及预期目标：本课题旨通过在低年级开展 “依托绘本阅读，提高低年级学生的写话能力”研究，找到 绘本阅读和写话教学的契合点，探索适合低年级写话训练的 模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养 学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在 活动中学会观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级 学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基
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依托绘本阅读-提高小学低年级学生写话能力课题方案
础。
四、研究操作步骤 1、读绘本——让写话“厚积而薄发” 鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜峰采蜜一样，采过
许多花，才能酿出蜜来”。因此，激发学生的阅读兴趣是基 础。
（1）选择绘本 阅读绘本的一个重要环节就是选择好的绘本。在选择绘 本的时候，应该将教学上的应用与延伸纳入考虑，关注书本 主题是不是有传达正向的价值观，故事内容是不是能启发孩 子想象、创造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的 认知发展与心理需求，书本的绘图和插画是不是能够吸引孩 子的注意力和学习兴趣等。
（2）阅读绘本 首先要创设阅读氛围。给孩子们设置图书角，保证“资 源”充足并不断补充新“资源”。班级中还可以布置“采蜜 园地”，展示孩子们自己制作的新书介绍卡、优美片段集锦 等。老师也可将在绘本阅读方面获得各种荣誉的学生名单、 即将要开展的阅读活动等张贴在采蜜园地中。还可以成立 “亲子阅读俱乐部”，让家长也参与到绘本阅读中来。在教 室的走廊上，可以张贴一二年级不同年段的绘本阅读书目、 优秀的阅读记录单、生动形象的好书推荐卡、学生的绘本阅
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依托绘本阅读-提高小学低年级学生写话能力课题方案
读活动等，使它真正成为“书香长廊”。
其次要保证阅读时间。绘本阅读作为低段课外阅读的补
充，保证其阅读时间，是保证绘本阅读质量的一个重要条件。
首先，把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表，并 在每周一、三、五中午时间开展“读写绘”活动。其次，成 了“亲子阅读俱乐部”，保证孩子在家的阅读时间。
再次要巧变阅读形式。“听师长大声读”是绘本阅读的 重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。低年级的孩子由 于识字量有限，阅读有一定困难，选择把故事大声读给他们 听是引领他们亲近绘本的最好方式。师长在为学生朗读的过 程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自 己对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神， 适当的身姿、手势，恰当的辅助媒体传达给学生，给学生以 强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而 让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。也可以通过“与孩 子共读”“亲子阅读”“引导孩子自主阅读”等形式，变化着 读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
篇四：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告 (2016-01-28 17:41:15)转载▼ 一、课题研究缘由 最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱
的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践 后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学 多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度”、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、 “ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 在国外，绘本已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发 达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性， 符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容 易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国 针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大 奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅 读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视， 如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004 年 9 月第一版）是一份关于绘 本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐 世界经典的 64 本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开 创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。
绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童 的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本 装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯 的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念， 更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。
三、研究的目标 （1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的 阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。
（2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教 学策略。
（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资 源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。
四、研究内容 （一）低年级绘本阅读图片、文字研究 绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构 成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅 读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好 像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘 本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书 的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。
对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理 解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内 容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培 养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世 界，为了提升阅读的效果创造条件。
（二）低年级绘本阅读情感主题研究 绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起 欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感 得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲 取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感， 只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那 些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才 能让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。
（三）低年级绘本阅读提问技巧研究
在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能 引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答。根据绘本自身的特点，我 们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿，从 而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致，给予了儿童 想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时 也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性，可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心 扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让 孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。
（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究
结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的方式外，还可以进行 更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与 性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙 医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病 人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留 白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表 达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因 此我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级 中开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小 贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作 用。
五、研究过程 1.准备阶段（2015.10—2015.11）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑 选出符合低年级儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。
对所选绘本做进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。
2.实施阶段（2015.12——2016.10）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土， 指导学生正确看图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生 感悟情感，充分感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸， 开发绘本拓展资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题，并及 时反思与调整。
3.总结阶段（2016.11-2016.12）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题绘本 阅读成果分享会，撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。
六、研究方法
篇五：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案
新沂市阿湖镇黑埠中心小学
陈升柱
一、课题研究的背景
绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式， 它在国
外，已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中 国来说，它还
是个新概念。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选， 台湾的绘本阅读在中小
学和幼儿园深入进行有二十余年。
在我们大陆，对绘本
的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。
近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与 小学语
文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，
开始致力于
绘本的推荐与绘本阅读的推广，绘本才渐渐走进我们的校园，走进孩子。
孩子的绘本阅读是需要讲解的，在台湾很流行故事妈妈，用生动语言向孩子 们讲述
如何阅读绘本，并带出绘本中的母题。我国家长对绘本认识存在一个误区， 认为绘本就是 给幼儿园小孩子读的，因此等孩子上了小学，家长购买绘本的数量 便减少了。通过调查发
现在喜欢的童书类型中，仅有
6%的孩子选择了绘本。
教师对于儿童文学的知识及鉴赏能力的水平不容乐观，由于受应试教育的影 响，大
部分教师对于绘本阅读也不够重视。
绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低 段的孩
子阅读。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读！在 一定程度上弥补
了纯文本阅读的局限。
绘本在增长低年级学生的认知学习、 提供 语文学习的机会等方面
都有非常显著的作用。
面对绘本阅读的现状，为了促进学 生心灵的成长、培养学生的审
美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象 的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书
的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快 乐地成长。在这种思想的指导下，根据儿童的认
知特点，我确定了《小学低年级 开展绘本阅读的实践研究》的这一课题。
二、课题研究的目的意义：
1、绘本阅读，体现大阅读观。古今中外各种优秀的绘本中处处彰显人的生命 价值，
她会让我们正在人格形成期的孩子们通过阅读变得细腻灵性。
通过绘本阅
读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世界充实、丰富、 纯洁。绘
本阅读以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外 结合、校内外结合
的方式拓展语文学习，体现了大阅读观。
2、绘本阅读，给了孩子是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索 欲望的新
鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的 过程，在这个过程 中的不断理解、记忆，学生会带着疑问读，在阅读中思考，并 产生自行扩展阅读的愿望和
兴趣，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
慢慢地，学生阅读的面和阅读的量，
日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。女口 果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读 的习惯，将有益于他终生的发展。
3、绘本阅读对提高孩子的语文涵养有着重大的意义。儿童文学作家使用 孩子可以
解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完 整与内容丰富的故
事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。绘本是 进入文学的桥梁，孩子若能
将绘本视为打开语文领域的一扇门，
日后阅读故事书
或经典名著的习惯将会是信手拈来、水到渠成，不需刻意要求、规定。
4、 绘本阅读给孩子带来美学的熏陶，无形中提高了孩子的审美能力。目前 绘本中的
图画部分，都是世界上知名插画家的手绘之作，生动迷人。有时候，一 本绘本的出炉需要
很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合 作。他们运用各种材质，营
造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感 染到美学。
5、 绘本阅读还能启发孩子的创造力， 绘本故事横跨国界，穿越各种文化背 景，透
过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
6 、绘本阅读还能培养孩子的生活能力，端正其人生态度。口语教条式的灌 输道德教
育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的 绘本内容，孩子透
过讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值 观，并将此种能力运用在日
常生活上。
三、课题核心概念的界定
1、 “小学低年级”确定了这一课题研究的对象是低年级学生，也就是一二年 级的孩
子。因为这一时间的孩子主要以图画记忆为主， 且是自行阅读的开端，也 是引导孩子走
进阅读的最佳时间。
这一时期最适合进行绘本阅读，激发其读书兴 趣，让其养成终身阅
读的习惯。
2、 绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式， 它
在国外，已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中 国来说，
它还是个新概念。
四、课题主要解决的几个问题：
1 •借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，开拓孩子 的想象空
间，提高孩子对美的感受力、想象能力、理解能力、审美能力，帮助低 段学生完成从“悦
读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极 情感。
2•通过绘本阅读研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体 系及模
式，提高学生语文综合素养。
3 •课外阅读是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和 保证，绘
本阅读旨在通过阅读大量的经典绘本， 促进低段学生形成自学能力、 促 进主动发展。让
学生通过阅读实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。
五、课题的研究内容：
1、 低年级学生经典绘本阅读的现状如何？ 2、 低年级学生经典绘本阅读材料与内容的研究。
3、 研究小学低年级语文教学中如何引导学生阅读经典绘本。
4、 在选书和定位上，从孩子的角度思考，探索怎样的绘本是适合他们 5、 家校如何联手共创阅读经典绘本的环境和方法。
六、课题研究目的 1、 通过绘本阅读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世 界充实、
丰富、纯洁。
2、 通过绘本阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子终身阅读的习惯。
3、 通过绘本阅读，提高孩子的语文素养。
4、 通过绘本阅读，培养孩子的审美情操。
5、 通过绘本阅读，培养孩子的创造力，丰富孩子的情感，培养孩子的正确的人 生观、价
篇六：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案
新沂市阿湖镇黑埠中心小学 陈升柱
一、课题研究的背景 绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式， 它在国外，已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中 国来说，它还是个新概念。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选， 台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
在我们大陆，对绘本 的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与 小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于 绘本的推荐与绘本阅读的推广，绘本才渐渐走进我们的校园，走进孩子。
孩子的绘本阅读是需要讲解的，在台湾很流行故事妈妈，用生动语言向孩子 们讲述如何阅读绘本，并带出绘本中的母题。我国家长对绘本认识存在一个误区， 认为绘本就是给幼儿园小孩子读的，因此等孩子上了小学，家长购买绘本的数量 便减少了。通过调查发现在喜欢的童书类型中，仅有 6％的孩子选择了绘本。
教师对于儿童文学的知识及鉴赏能力的水平不容乐观，由于受应试教育的影 响，大部分教师对于绘本阅读也不够重视。
绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低 段的孩子阅读。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读！在 一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本在增长低年级学生的认知学习、提供 语文学习的机会等方面都有非常显著的作用。面对绘本阅读的现状，为了促进学 生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象 的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快 乐地成长。在这种思想的指导下，根据儿童的认知特点，我确定了《小学低年级 开展绘本阅读的实践研究》的这一课题。
二、课题研究的目的意义：
1、绘本阅读，体现大阅读观。古今中外各种优秀的绘本中处处彰显人的生命 价值，她会让我们正在人格形成期的孩子们通过阅读变得细腻灵性。通过绘本阅 读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世界充实、丰富、 纯洁。绘本阅读以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外 结合、校内外结合的方式拓展语文学习，体现了大阅读观。
2、绘本阅读，给了孩子是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索 欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的
过程，在这个过程中的不断理解、记忆，学生会带着疑问读，在阅读中思考，并 产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
慢慢地，学生阅读的面和阅读的量，日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。如 果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展。
3、绘本阅读对提高孩子的语文涵养有着重大的意义。儿童文学作家使用 孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完 整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。绘本是 进入文学的桥梁，孩子若能将绘本视为打开语文领域的一扇门，日后阅读故事书 或经典名著的习惯将会是信手拈来、水到渠成，不需刻意要求、规定。
4、绘本阅读给孩子带来美学的熏陶，无形中提高了孩子的审美能力。目前 绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家的手绘之作，生动迷人。有时候，一 本绘本的出炉需要很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合 作。他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感 染到美学。
5、绘本阅读还能启发孩子的创造力，绘本故事横跨国界，穿越各种文化背 景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
6、绘本阅读还能培养孩子的生活能力，端正其人生态度。口语教条式的灌 输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的 绘本内容，孩子透过讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值 观，并将此种能力运用在日常生活上。
三、课题核心概念的界定
1、“小学低年级”确定了这一课题研究的对象是低年级学生，也就是一二年 级的孩子。因为这一时间的孩子主要以图画记忆为主，且是自行阅读的开端，也 是引导孩子走进阅读的最佳时间。这一时期最适合进行绘本阅读，激发其读书兴 趣，让其养成终身阅读的习惯。
2、绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式， 它在国外，已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中 国来说，它还是个新概念。
四、课题主要解决的几个问题：
1．借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，开拓孩子 的想象空间，提高孩子对美的感受力、想象能力、理解能力、审美能力，帮助低 段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极 情感。
2．通过绘本阅读研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体 系及模式，提高学生语文综合素养。
3．课外阅读是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和 保证，绘本阅读旨在通过阅读大量的经典绘本，促进低段学生形成自学能力、促 进主动发展。让学生通过阅读实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。
五、课题的研究内容：
1、低年级学生经典绘本阅读的现状如何？ 2、低年级学生经典绘本阅读材料与内容的研究。
3、研究小学低年级语文教学中如何引导学生阅读经典绘本。
4、在选书和定位上，从孩子的角度思考，探索怎样的绘本是适合他们 5、家校如何联手共创阅读经典绘本的环境和方法。
六、课题研究目的 1、通过绘本阅读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世
界充实、丰富、纯洁。
2、 通过绘本阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子终身阅读的习惯。
3、 通过绘本阅读，提高孩子的语文素养。
4、 通过绘本阅读，培养孩子的审美情操。
5、 通过绘本阅读，培养孩子的创造力，丰富孩子的情感，培养孩子的正确的人
生观、价值观。
七、课题的研究方法：
1．文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童绘本阅读策
略、儿童阅读的心理过程等文献资料。
2.调查法：通过调查，了解低年级学生绘本阅读的现状，撰写调查报告。
3．案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索
绘本对提高学生阅读能力的作用。
4、行动研究法，将低年级的经典绘本阅读的实践与研究相结合，在实践中研
究，在研究中实践，不断提升低年级学生阅读经典绘本的品质。
八、课题研究成果及完成时间
1、《学生绘本阅读现状调查与分析》
2013 年 10 月
2、《幸福的种子》读后感
2013 年 11 月
3、《绘本阅读的方法初探》 案例分析
2013 年 12 月
4、《图画书阅读与经典》读后感
2014 年 2 月
5、案例分析：低年级语文教学中如何引进绘本阅读 2014 年 4 月
6、《绘本阅读》读后感
2014 年 5 月
7、结题报告
2014 年 8 月
九、课题研究的过程
一、准备阶段（2013 年 6 月——8 月） 搜集相关资料，初步把握课题研究的基本内涵和相关意义，作好课题的申报
工作。
二、实施阶段（2013 年 9 月——2014 年 5 月） 根据课题研究方案，有目的，有计划在开展课题研究，积累相关资料，不断
探索，不断实践，总结方法，实现课题的研究目标。
三、总结阶段（2014 年 10 月） 反思总结研究过程，撰写研究报告，总结研究心得，整理资料，上报申请结
题。
十、附课题研究选读书目：
1、《新课程标准案例导读》 （2011 年版） 科学教育出版社
2《绘本阅读》
王惠君
北京图书馆出版社
3、《幸福的种子》
（日） 松居直
明天出版社
4、《图画书阅读与经典》
彭懿
二十一世纪出版社
5、《阅读手册》 〔美〕吉姆·崔利斯 著，沙永玲等 译 南海出版社 2012-8-1
篇七：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案
新沂市阿湖镇黑埠中心小学 陈升柱
一、课题研究的背景 绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式， 它在国外，已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中 国来说，它还是个新概念。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选， 台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
在我们大陆，对绘本 的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与 小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于 绘本的推荐与绘本阅读的推广，绘本才渐渐走进我们的校园，走进孩子。
孩子的绘本阅读是需要讲解的，在台湾很流行故事妈妈，用生动语言向孩子 们讲述如何阅读绘本，并带出绘本中的母题。我国家长对绘本认识存在一个误区， 认为绘本就是给幼儿园小孩子读的，因此等孩子上了小学，家长购买绘本的数量 便减少了。通过调查发现在喜欢的童书类型中，仅有 6％的孩子选择了绘本。
教师对于儿童文学的知识及鉴赏能力的水平不容乐观，由于受应试教育的影 响，大部分教师对于绘本阅读也不够重视。
绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低 段的孩子阅读。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读！在 一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本在增长低年级学生的认知学习、提供 语文学习的机会等方面都有非常显著的作用。面对绘本阅读的现状，为了促进学 生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象 的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快 乐地成长。在这种思想的指导下，根据儿童的认知特点，我确定了《小学低年级 开展绘本阅读的实践研究》的这一课题。
二、课题研究的目的意义：
1、绘本阅读，体现大阅读观。古今中外各种优秀的绘本中处处彰显人的生命 价值，她会让我们正在人格形成期的孩子们通过阅读变得细腻灵性。通过绘本阅 读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世界充实、丰富、 纯洁。绘本阅读以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外 结合、校内外结合的方式拓展语文学习，体现了大阅读观。
2、绘本阅读，给了孩子是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索 欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的
过程，在这个过程中的不断理解、记忆，学生会带着疑问读，在阅读中思考，并 产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
慢慢地，学生阅读的面和阅读的量，日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。如 果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展。
3、绘本阅读对提高孩子的语文涵养有着重大的意义。儿童文学作家使用 孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完 整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。绘本是 进入文学的桥梁，孩子若能将绘本视为打开语文领域的一扇门，日后阅读故事书 或经典名著的习惯将会是信手拈来、水到渠成，不需刻意要求、规定。
4、绘本阅读给孩子带来美学的熏陶，无形中提高了孩子的审美能力。目前 绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家的手绘之作，生动迷人。有时候，一 本绘本的出炉需要很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合 作。他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感 染到美学。
5、绘本阅读还能启发孩子的创造力，绘本故事横跨国界，穿越各种文化背 景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
6、绘本阅读还能培养孩子的生活能力，端正其人生态度。口语教条式的灌 输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的 绘本内容，孩子透过讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值 观，并将此种能力运用在日常生活上。
三、课题核心概念的界定
1、“小学低年级”确定了这一课题研究的对象是低年级学生，也就是一二年 级的孩子。因为这一时间的孩子主要以图画记忆为主，且是自行阅读的开端，也 是引导孩子走进阅读的最佳时间。这一时期最适合进行绘本阅读，激发其读书兴 趣，让其养成终身阅读的习惯。
2、绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式， 它在国外，已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中 国来说，它还是个新概念。
四、课题主要解决的几个问题：
1．借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，开拓孩子 的想象空间，提高孩子对美的感受力、想象能力、理解能力、审美能力，帮助低 段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极 情感。
2．通过绘本阅读研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体 系及模式，提高学生语文综合素养。
3．课外阅读是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和 保证，绘本阅读旨在通过阅读大量的经典绘本，促进低段学生形成自学能力、促 进主动发展。让学生通过阅读实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。
五、课题的研究内容：
1、低年级学生经典绘本阅读的现状如何？ 2、低年级学生经典绘本阅读材料与内容的研究。
3、研究小学低年级语文教学中如何引导学生阅读经典绘本。
4、在选书和定位上，从孩子的角度思考，探索怎样的绘本是适合他们 5、家校如何联手共创阅读经典绘本的环境和方法。
六、课题研究目的 1、通过绘本阅读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世
界充实、丰富、纯洁。
2、 通过绘本阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子终身阅读的习惯。
3、 通过绘本阅读，提高孩子的语文素养。
4、 通过绘本阅读，培养孩子的审美情操。
5、 通过绘本阅读，培养孩子的创造力，丰富孩子的情感，培养孩子的正确的人
生观、价值观。
七、课题的研究方法：
1．文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童绘本阅读策