下面是小编为大家整理的2023幼儿园：浙江省先进教研组评审总结（范文推荐）,供大家参考。
2017—2019 学年实验幼儿园社会领域教研团队评审总结 围绕“推进转型、提升内涵、精品发展”的幼儿园三年规划，以《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导性纲领与幼儿园课程改革的核心理念，树立广义的学习观，真实落实“一日生活皆课程”的幼儿园课程观，社会领域教研组，有计划有目标地展开研讨、反思和总结，三年来，教科研相长，致力园本课程的构建和实施，成绩丰硕，现总结如下：
一、强而有劲的成员，构建美丽团队。
实验幼儿园社会领域教研组，拥有学科领军人物，中青年教师年龄、职称合理分布，起到了互帮互助、互学互长的研究作用，整个团队活力四射、积极向上，致力于园本研训的优化，课程的推进，为幼儿园的全面发展添砖加瓦。
二、明确的教研目标，唱响幸福愿望。
教研组在遵循：领域研修 课程视角 策略引用 有效教研的总原则，确定教研组总目标：
1. 加强教研组的基本建设，加强园本培训与研究，深化社会领域为核心，有计划，有目的的开展教研组活动，实效性强。
2. 促进教师的专业发展，提高教师对社会领域教育的程度，提高教师的专业素养。能准确把握好社会领域的目标、内容和方法，在一日生活中渗透社会性教学，并走向课程为视角的教科研研究。
3. 培养幼儿的健全人格，激发幼儿内在动力，加快幼儿社会化进程，提高幼儿自身的人格素质，成为独立自主的社会人。
《指南》指出“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程”，纵览指南社会性领域的学习与发展可以梳理出如下五条核心经验。自我意识、人际交往亲社会行为，社会认知和归属感。根据教师、幼儿的发展需要，我们确定了阶段性目标：
阶 段 社会领域教研组目标 第一阶段 1. 以社会核心经验课堂教学为抓手，以团队研修为手段，提升教师的执教能力及教研活动能力。
2. 为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。
第二阶段 1. 以双绘课程为平台， 从教学视角走向课程视角，以儿童发展的整体性和课程观来思考一日生活中促进儿童的全面发展 2. 以德育课程为抓手，在日常生活和游戏中，发展幼儿的关爱、尊重、勇敢、责任和合作等社会品质，促进幼儿的社会化发展。
第三阶段 1. 深化教研组建设，提升教育质量，争创省级优秀教研团队。
2.提高幼儿自身的人格素质，成为自信勇敢、自尊自爱、独立自主的社会人。
第一阶段：团队以“领域研修、有效发展”为主题展开活动，以社会领域课堂教学为抓手，以团队研修为手段，提升教师的执教能力及教研活动能力。基于 对社会活动价值的思考和整体的研磨过程，结合“分开不分别”的教学展示，主要围绕：理论支持、内容选择；初次尝试、发现问题；活动调整、突破情感；策略引用、凸显自主这四个方面展开研磨。
第二阶段：团队以“教学视角走向课程视角”为主题的展开活动，随着时代对教育的改革，教研组的研究工作不仅研究教学，而是既要研究教师的教，也要研究幼儿的学。在幼儿一日生活皆课程的幼儿学习与发展整体性的理念指导下，教研工作定位不在限于教学视角。应向课程视角转变。教养不在单一的研究社会领域的教学，而是从儿童发展的整体性和课程观来思考一日生活中如何促进儿童的全面发展。我们以双绘课程平台为主，通过绘本剧场、小镇实习场、专项活动、社会实践活动等活动，以品质教育为核心，开展园本课程建设的研修。
例：我们的勇敢课程探索之路 1.幼儿当下感兴趣的事或者准备做的事，发现“勇敢”的教育价值，结合绘本中的已有经验，开展“勇敢”品质的主题活动。
2.我们老师在追随儿童的过程中， 是如何预设线索和感知幼儿经验的呢？ 我们选择的是加入孩子、和孩子共同探讨：
（1 ）什么是勇敢？ （2 ）为什么我们要勇敢？ （3 ）关于勇敢的经验之谈。
3.老师们根据幼儿已有经验结合《指南》进行了“勇敢”品质的研讨，一起架构了关于“勇敢的思维路径”。
4.在《完整儿童活动课程》的基础上，结合本园实际情况，聚焦主题讨论，分年度按制定重点。
5.家园结合，让家长了解当下在进行的主题，分年段推荐绘本阅读，鼓励在家亲子绘本阅读，确保阅读习惯的养成和活动主题的延续性。
6.在游戏活动、日常生活、专项活动中结合“勇敢”品质，进行拓展和延续。
如小班的“天冷我不怕”，中班的“诗歌朗诵”，大胆上台表演，大班的“今夜不回家”活动，从不同层面诠释了不同年龄阶段孩子的勇敢。
第三阶段：团队以“发现问题走向寻找亮点”为主题的展开活动，我们搭建了教研、科研、培训三合一的格局。将日常教研和课题研究融合为一体，让研究助推教师的专业发展。我们知道教学有法，但无定法；没有最好，只有更好。以往的教研活动重心是基于问题解决来开展，教研组长总是引领。教师不断的发现问题和解决问题，我们尝试将教研重心从惯性的找不足。发现问题转变为寻找亮点来敏锐捕捉教师在社会课程活动中的价值，转变后的教研活动不仅增加教师的，和幼儿园的成就感，还提升教师参与教研的积极性。
三、多样的策略推进，实现深层研究。
1.目标推进——目标引航，分设研训目标 从幼儿园整体规划到教研组计划、教研预案等等，层层分设目标，以实现研究的有效性。
2.平台推进——平台助推，助力教师成长 (1)以“来必饱”培训平台，保障教研活动的有效进行。
实行“来必饱”营养套餐定餐计划——全景式与对焦式师资分层发展规划，由幼儿园按照教师已有基础，尊重教师之间的差异和自身发展的愿望，确定教师分成指标，根据指标将教师分成骨干型教师、成熟型教师、成长型教师、新手型教师四个层次，为了能使各层次教师得到快速发展，制定了培养营养套餐。
（2）研究的共同体，组建以年段为单位的研究共同点，就大家在研究过程中遇到的某一共同的问题或困惑进行小组合作型的分析和探究，解决实践中的问题，进而为参与研究的教师整体专业素质的提升创造有利条件。
例：
大班年段基于小镇游戏的 学习跟进 事件回顾：幸福小镇游戏结束了，小骆却嘟着嘴、很不开心地赖在超市不肯回自己班，原来他想用幸福存折里仅剩的 1 元钱买价值 20 元的电脑。老师试探性询问：“我 知 道 你今天遇到这 样 的 困难，肯定也 试 着 想办 法 解 决 的，所以你能把今天 想 过 的办法和老师 聊 聊吗？”老师 引 导 孩子对情况进 行描述。小骆描述用 了赊账、取 钱 的 办 法，可超市老板和银 行 人 员都不答应。
于 是 老师建议把这个游戏故事先画下来，再寻求助。
回到班级，小骆主动分享了自己的游戏故事，并抛出困惑向朋友们求助：遇到想买的东西可钱不够该怎么办？孩子们讨论后梳理出了很多方法：方法一：向朋友借钱，但得有借有还；方法二：自己努力挣钱，把钱存起来，存到够买为止；方法三：金额过大，无法实现，“放弃”也是一种办法。
第二次幸福小镇开始后，小骆开始尝试朋友们的方法，他找朋友陈远借钱，好朋友表示乐意，并告诉他存折里只有 12 元。两人用自己的方法计算出还差 7元。小骆又向其他朋友借，可是连借了 2 人都不愿意。此时，好友陈远被美食诱惑花掉了存折里的 2 元钱，小骆见状着急地说：“那我的钱就更不够了。”说完他又开始算自己还需多少钱：刚才还差 7 元，现在用了 2 元，是不是还差 9 元了？ “恩，应该是的”他自言自语。于是他又找其他人借钱，但都没能成功。等到游戏快结束时，他决定放弃了，他告诉陈远：“我不要那电脑了，它实在是太贵了！”最后他用他仅剩的 1 元钱买了一杯水果沙拉，笑着对老师说：“寿老师，现在我感觉真轻松，不用烦恼钱的事啦！”“你不后悔吗？”“不会。差太多钱了，朋友那借钱的话也是要还的，我打工好几星期都还不了！”“也是，我们说过放弃也是一种方法，我们要量力而为，理性消费哈~不过没数你平时注意存点钱，说不定将来你也能买得起那台电脑了。” 分析评价：
收获：引成了大班年段经典项目活动《幸福小镇中的理财之道》 3.形式推进——多样激活，多维策略跟进 (1)课堂研磨：通过一课多研、定向研课、定题研课等连环跟进的形式。有不同教师或同一教师进行多次教学实践研讨。以发现问题，找到症结，解决问题。解决教师在实际教学中的问题。
(2)镜面互助：通过辩论式、互帮式、点赞式、 分享式、找茬式等互助的形式，给予教师以人为本的群体合作性研训，多板块多层次，进而更能有效推进教师专业发展步入快车道。
（3）课程叙事：转变研究组教师的思维方式，从学科思维走向课程思维。提炼课程叙事的框架步骤，从模仿起步走向各美其美。
（4）常规教研：参与式培训、教学沙龙、年段研讨、课程审议等，穿插其中，了解教师内需，激活教师活力，充分展现教研的实效。
4.评价推进——学分激励，学分管理制约。
四、工作成效 （一）优化了园本教研培训体系，促教师专业和幼儿全面发展。园本教研制度的落实，保障教研活动的有序进行，社会领域教研组为整体幼儿园的发展起了不可磨灭的作用。
（二）深入学习，贯彻实施，以《指南》完成教师行为的转型。运用<指南>精神，在一日生活中支持与引导幼儿的学习与发展，实现教师行为的转型，实现儿童立场的幼儿教育理念。
（三）致力课改，整体建构，形成科学、系统的幸福课程体系。
三年来的不断探索和努力，我们对课程进行整体构建，结合《指南》、结合特色、结合我园实际，我们提出了整体性课程——幸福课程。以五大领域的教育均衡整合，促进幼儿全面和谐发展（形成人格的全面发展基础）、突显生活课程的价值。特色课程为：主题式双绘教育，五个主题（爱、尊重、责任、勇敢、梦想）的绘本阅读与绘画表现有机结合，凸显幼儿幸福品质。拓展课程：幸福小镇体验游戏与社会生活实践活动交互融合，构筑幼儿幸福行为，发展幸福生活的能力，成为为幸福而准备的实习场。
1.立足德育课程，关注儿童，提高幼儿的幸福品质。
2.“幸福小镇”建构与实施，优化环境，实现游戏课程。
（四）教学科研相长，有效合并，提升教育质量。
“教学科研相长”即教研和科研的有效整合，使研究更有实效性，随着市教研室和教科所的合并，规划课题和教研课题的合并，给我们带来新的教科研管理方案，实现教科研的真正整合，使教师有更多的经历投入到课题的研究中去。
所获成绩：
2015 年 12 月，姚爱清主持的课题《幼儿园“双绘”主题教育活动的探索探究》被列为浙江省教育学会课题，获成果二等奖。在此期间，《以“双绘”活动为载体的勇敢主题教育研究》、《以“主题式两绘活动”为载体构建幼儿园“幸福”课程的实践研究》等 9 个课题获诸暨市一等奖。通过教研与科研相结合的方式，更好地推进了课程的实施效果，并不断发现问题，解决问题，调整方案，循环推进。自 2016 年入围绍兴市精品课程后，2018 年又入围浙江省精品课程，相关课题成果获得浙江省课题成果三等奖，2019 年，爱的双绘教育入围浙江省微课程，2020 年多篇相关论文在核心期刊发表。而且研究继续，成果多次在各级各类活动中介绍展示。