下面是小编为大家整理的2023年幸福胜利：促进小学生幸福成长载体设计与操作,供大家参考。
附件 4: 杭州市第 9 29 届教育科研优秀成果活页评审表 课题名称：
幸福胜利：促进小学生幸福成长的载体设计与操作 课题成果介绍（要求：五号宋体，限 5000 字内，正反面印，不超过 A4 纸 4 页） 一、问题：让幸福回归学生的校园生活 （一）失落：学生幸福缺失的现状与原因 2010 年 4 月，北师大与杭州市上城区合作的“基于学生发展的区域教育质量提升实验”的项目研究，对我校三年级学生进行测评，结果显示，我校学生幸福感指数并不高。孤独感的指标 21.8，焦虑指数 27.4，抑郁倾向指数 2.7。我们进行了具体调查，发现学校就餐条件不好、课业负担偏重、家长期望过高都是学生幸福感缺失的原因。
（二）追寻：为孩子追回失去的幸福 我们期望为孩子提供教育可能，让孩子能够幸福地追求未来幸福，懂得如何提升自己经营幸福的能力。构建“幸福胜利”的品牌，追求校园幸福，同时也是新学校发展成为社会满意的高品质现代化学校的必经之路。
二、设计：基于学生幸福感的“幸福胜利”品牌建构 （一）概念重建 1. “幸福胜利”的概念界定 首先是由学校师生共同建设的教育品牌。学校将各方面的软硬件资源进行有效统合，为学生的幸福成长助力。通过这一品牌，将最本质与内在的“学生第一”的幸福教育理念展示给家长与社会，获得广泛认可。其次，“幸福胜利”是指从校园环境到校园活动项目的操作综合体。这意味着学校所设计和创造的校园活动项目都必须围绕“如何提升学生幸福感”这一问题展开，成为学生幸福成长的操作载体。第三，“幸福胜利”是学校发展的目标。我们希望每一位胜利学子时时有幸福，处处有幸福，有掌握经营幸福，享受幸福的能力。
2. “幸福感”解读 不断成长中的小学生的幸福感可具体体现为满足感、自主感、成就感、安全感。每一项操作载体的设计，都围绕这四方面，最终希望整体提升学生的幸福感。
（二）研究目标 首先，希望帮助学生获得幸福成长，协助教师内化幸福理念。其次，期望构建学校幸福教育的文化体系，探索学校发展的独特路径。第三，企图打造“幸福胜利”的品牌，产生良好社会影响。
（三）技术线路 总编号 （四）研究回顾 2010年，学校明确提出“幸福生活每一天”的办学理念。课题《让学校成为孩子幸福的起点》也在省级立项，将“幸福”这一关键词植入到学校工作的各方面。2013年，课题研究又走向深入，学校“幸福课堂实践研究”在市级立项，研究制定“幸福课堂观察量表”，“教师幸福课堂教学常规”是此课题的最大亮点。
三、实践：促进小学生幸福成长的“幸福胜利”的操作载体 （一）自选课·新课堂·新考试：基于快乐学习的“幸福胜利”载 体 载体一：自选课 1.定义说明：自选课主要指为了发挥每个学生特长，体现因材施教，学生根据自己的兴趣爱好，自主选择自己喜欢的课程进行学习。
2.设计意图：遵循“兴趣为主、尊重选择”的理念，加强课程资源开发管理，按领域形成层次分明、选择丰富的课程体系。它不仅满足学生的兴趣爱好，而且通过不同班级、年级组班的环境提升学生的交往能力，部分学生通过自选课程的学习，也将提升今后生活的品质。
3.具体实施：开学初由学校自主课程管理小组确定课程菜单，下发到各个班级，由学生自主选择申报。课程管理小组根据班额、场地做相应调整确定各自选课程名单。每周固定时间，学生到指定地点进行课程学习。此课程班级、年级打通，独立整合课程资源、开发开设课程的本校教师，家长力量和外聘力量三支专兼职的选修课程教师队伍。其中，学校教师全员参与选修课程的实施、管理，70%-80%的教师独立开设课程，其余教师作为助教、课程管理人员参与，在实践中提升自己的课程素养，为将来独立开设课程做准备。
载体二：新课堂 1.定义说明：新课堂是指学校教师从“主动参与、有效思考、个性表达”三个维度入手设计教案，在教学中努力实现这三个维度的幸福课堂。
2.设计意图：转变评价方式，创建多元参与途径，鼓励主动参与，给孩子提供思考的空间与时间，重视思考的有效性和表达的个性化。
3.具体实施：在新课堂载体的研究过程中，我们经历了以下几个过程：理论学习——开展教研——形成量表——专家鉴定——实践运用。通过自学和交流，老师们对幸福课堂有了理论上的认识后，在实践中进行了尝试，围绕新课堂的三个特征，各学科老师纷纷开展研究。
如语文茅老师执教《花钟》一课时，在学生的自主探究文章写作顺序的过程中老师始终不急不缓地带领学生一步步地进行语言活动，培养、发展了学生的语言能力，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙，促进学生进行“有效思考”。这样的案例举不胜举，每个教研组不失时机地围绕幸福课堂的特质开展教研活动，幸福课堂的理念逐渐成为胜利教师的共识。同时，学生在课堂中的幸福体验得到进一步提升，良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣也得到增强，课堂教学幸福感和有效性不断提高。
载体三：新考试 1．定义说明：新考试是一种免试制度的推行，一年级期末以游园活动形式取代书面测试，二年级期末以主题学习汇报的形式取代书面测试，三、四年级部分学生免试，参加主题活动。
2.设计意图：新考试的载体旨在帮助学生发觉自身潜力，针对不同学生给予不同的帮助与指导，让学生尽可能多的获得成就感。通过多元评价帮助学生扎实掌握知识技能的同时快乐学习，发展自我。
3.具体实施：针对学生年龄的特点，新考试载体在不同年级段的操作方式是不同的。从 2008 年以来，学校就把学生作为课程和学业的价值主体，用快乐游园活动来代替传统的书面考试，以质性评价取代量化评价，开发了一系列全新的学业评价活动内容。一年级的游园活动，将目标从学科学习转向同样影响学生终身发展的其他方面，注重非智力因素在人的成长过程中的重要影响，例如安全意识、劳动技能等。二年级免试从 2013学年第二学期开始，通过假日小队主题学习活动，走出校园，感受不同文化，学会与人交往，构建自己的知识结构，让学生能在此过程中学会自我负责、自我管理、自我评价。四年级第一学期末进行单科免试活动，每班3 人，第二学期末是全科免试，每班 5 人。免试活动由符合条件的学生自主申请，全班投票，任课老师、学校审核确定。考试阶段，由学校组织他们走出校园开展社会实践活动，规划馆考察、图书馆阅读、少年军校体验、走读“母亲河”、古镇文化游…… （二）才艺展·雅生活·幸福卡：基于自主活动的“幸福胜利”载体 载体一：才艺展 1.定义说明：才艺展是具有乐器、歌唱、美术书法等特长生自主申报并在校内平台开展的才艺展示活动。
2.设计意图：为了充分挖掘孩子的潜能，关注不同孩子的需求，让每个孩子都有展示自己亮点的舞台和被肯定的满足感，2010 年学校“小海燕”艺术学院正式成立。
3.具体实施：“小海燕”艺术学院成立初期，钢琴考级五级以上的孩子申请到台上进行展示到后来所有学生都可申请，内容由演奏项目扩大至古筝、二胡、吉他、笛子等。每天从 7：30 起将近一小时的时间，我们不仅欣赏到美妙的音乐，也感受到演奏者的自豪与幸福，将展示的功能再作延伸。
载体二：雅生活 1.定义说明：雅生活是指在一天的校园时光中为学生提供几个释放天性的自主安排时段，让学生自主活动。
2.设计意图：增强学生的环保意识和均衡营养观，培养孩子生活自理的能力，满足不同学生的饮食习惯和不同需求，通过自己喜欢的合理的方式释放学习压力，获得满足感。
3.具体实施：雅生活包括课间餐、中餐和午间活动。这三项活动都采用学生自主选择的方式。20 分钟的自主课间餐由学生自己选择点心，在规定的时间内品尝，同学间可以互相分享，环保意识得到了增强。中餐由学生根据自己的饮食习惯和当天的健康状况从 A、B 餐中进行自主选择。午间活动则设计了下棋、掷飞镖、捉迷藏、阅读、看影片、做游戏、音乐会等丰富多彩的活动，学生根据自己的喜好、心情自主选择活动内容，放松心情，释放天性。
载体三：幸福卡 1.定义说明：幸福卡是指对那些重视自我生命成长、关怀他人、集体孩子进行肯定和表彰的一种外显形式。
2.设计意图：放大幸福细节，及时发现学生闪光点，及时给予学生肯定的评价，并希望达到自觉遵守纪律、关心集体，形成良好的道德规范。它从正面鼓励学生关爱他人，鼓励教师用真诚的赏识态度与孩子进行对话、交流，珍视孩子的幸福体验。
3．具体实施：任何一个老师发现任何一个学生在学习品质、道德行为、卫生纪律等方面有“善”的行为，都会及时奖励幸福卡。每周五下午，所有获得幸福卡的学生到大队部进行登记，并获得大队部的奖品。期末，学校大队部对幸福卡进行统计，评选出幸福人物。最后请这些幸福人物将自己印象最深刻的一个幸福故事写下来与大家分享。幸福卡也是几代更新，充分挖掘学生的幸福体验，并将这种幸福感辐射到其他学生中去。
（三）新校园·美教室·畅家校：基于幸福环境的“幸福胜利”载体 载体一 ：
新校园 1.定义说明：新校园不仅指崭新的校舍，更指在这样的基础上，根据小学生的身心特点，对新的校园环境进行再次加工，布置，打造出一个适合儿童生活和学习，让学生喜欢的校园新环境。
2.设计意图：在校园硬环境的基础上，挖掘教育功能，为学生多元发展和幸福成长提供更多空间，为学校深化基于学生发展的课程改革和数字化校园建设提供物质保障，也为实施与创新现代教育提供更优越的平台。
3.具体实施：第一阶段，发动全体教师以小组为单位对校园中的安全隐患进行排查。总务处根据老师的“发现”在最短的时间内消除了这些安全隐患，学生处在电视台进行宣传。第二阶段，以小组为单位，当当校园的环境设计师。每组老师通过参观校园，发现校园中的“苍白处”“空白处”，并出谋划策，想出这个“苍白处”和“空白处”的美化内容及方式，最后以海报形式来向全体教师进行汇报交流。第三阶段，由学生处开展“我的校园我来设计”的活动，让学生参与到环境美化的活动中来。
载体二 ：美教室 1.定义说明：顾名思义是指美观的教室环境布置带给学生视觉的美感和心灵的温暖。教室布置的板块划分既统一又极具个性，每个班都充分发挥了四周软板设计的墙面功能，积极开发展能区来提高学生在班级的归属感。
2.设计意图：旨在培养学生主人翁的意识，提高对环境的认同感。而班级展能区的开发是为了给学生提供展示的平台，挖掘每个孩子的优点，关注每个孩子的发展，提高班级归属感。
3.具体实施：开学初，学校大队部根据学校整体工作安排，确定本学期的德育主题。开学前，全体教师学 习大队部的德育计划，与学生商量并确定自己班级布置的主题。开学第二周，学校大队部组织大队干部和老师参观各年级教室布置，促进彼此之间的互相学习，提高学生的成就感和班级认同感。
载体三：畅家校 1.定义说明：以预约访谈的方式与部分“特殊”学生家长进行一对一的交流与沟通。这样的访谈中，家长和老师的教育目标更加聚焦，需要解决的问题更加明确。同时，也大大缩短家庭和学校之间的距离，提升家长对学校和老师的信任度，提高学生的自我肯定感和幸福感。
2.设计意图：以“让每个学生成为最好的自己”为目的，寻求最有效的“家校合力”，它将关注的视角更多地集中到部分需要特别关注的学生身上，体现了学校教师全员育人、全面关注、服务家长的专业态度，体现了以学生为中心、关注学生潜能开发、个性发展的教育理念，提高学生对学校的安全感和幸福指数。
3.具体实施:大队部发布访谈方案，各班根据本班情况确定访谈名单，发放邀请函，根据家长的时间确定访谈时间，最后就学生身上的某一两个方面与家长进行一对一的访谈。访谈过程中，教师认真倾听家长的需求，针对孩子的不足提出诊断建议。访谈结束，整理填写每个约谈学生的记录表，上交学生处。
四、成效：“幸福胜利”初步实现了“让学生幸福每一天”的目标 （一）再次点燃教师工作的热情 1. 团队意识 更强了。自实验以来，学校以“胜利实验学校教师备课资源共享实施办法”项目为重点，加强了备课组团队建设；以“胜利小学幸福课堂实践研究”课题为引领，促进教研组团队建设。一个老师开课，教研组集体备课、听课、评课都彰显了各个教研组团队的力量。
2. 课堂效率更高了。通过行政听课，幸福课堂开放日等真正落实了三个表征，通过《胜利小学幸福课堂观察量表》与《胜利小学幸福课堂的指导性建议》进一步提高课堂教学的效率，提升学生在校的幸福体验。
3. 能力提升更快了。近两年，全校有 88.7%的教师执教过校级公开课，有 44.7%的教师执教过区教研展示课，有 27.9%的教师执教过省、市级研讨课。全校有 96.18%的教师表示很乐意学校承办研讨活动，培养了多名浙江省高端教师培养对象，区名师工作室学员，市、区学科带头人等。
（二）全面提高学生成长的幸福感 1. 自主感得到了满足。实验前后，学生自主感差异明显。实验后，几大活动的设计都给学生提供了自主选择的时间和空间，学生在这些活动的选择中，自主感得到了满足。
2.。
成就感得到了激发。为学校、班级的布置出谋划策，个人才艺展示等都给学生个人成就感的激发提供了可能。在这些活动中，学生的成就感得到了激发，展示的欲望增强，内心的幸福感也油然而生。
3. 安全感得到了升华。在自己亲手设计布置的教室里，看着自己的作品被展示，除了成就感，内心的安全感也得到了升华。实验前后，学生的安全感提升尤其明显。
（三）逐步提升了社会影响力 1. 同行关注热切。自实验以来，校长受邀讲座达十余场，接待兄弟学校来访就 2012 年...
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