下面是小编为大家整理的思政元素融入预防医学实践体会,供大家参考。
摘要：医学专科学校的任务就是培养面向基层的“下得去、留得住、用得上”的高素质医疗卫生实用型人才，这就要求医学生不仅要有过硬的专业技能，更要有崇高的职业道德和职业操守。预防医学是现代医学的重要分支学科，已成为各医学专业的一门必修课。为更好地帮助医学生树立正确的人生观和价值观，落实立德树人根本任务，该文从预防医学的教学实践经验中挖掘预防医学课程的思政元素，促使专业基础课与思想政治教育课同向同行，形成协同效应，更好地发挥课堂育人的作用。
关键词：医学专科学校；预防医学；思政元素 全国高校思想政治工作会议明确要求高等院校要坚持把立德树人作为中心环节，要将思想政治工作贯穿教育的全过程。会议明确指出课堂是育人的主渠道，各类课程都应与思想政治课程同向同行，形成协同效应。这就要求高校德育不能单一依靠思想政治教育课，其他专业课、基础课的教师也要充分利用课堂育人的渠道，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。预防医学是一门综合性的应用学科，以人群为研究对象，目的在于预防疾病、健康促进、防止病残和延长寿命[1]。医学专科学校培养的学生主要面向基层医疗卫生机构，从事基本的预防、医疗、保健及健康管理服务工作。医学专科学校学生不仅要有较强的临床实践技能，还要较好地掌握预防医学及公共卫生服务的相关知识，还要
有崇高的职业道德和职业操守。因此，医学专科学校教师要充分发挥课堂的育人作用，加强对学生道德修养与职业素质的培养。本文结合预防医学课程的特点，分析在预防医学课程中融入思政元素的重要意义，对在预防医学课程中融入思政元素的具体措施及实施路径进行简单探讨。
1 预防医学课程的特点 随着人口老龄化、疾病谱和慢病谱的转变，社会面临着医疗卫生支出快速增长的考验，治未病、将疾病关口前移、预防为主的理念逐渐深入人心。在全球新冠肺炎疫情影响下，医学生需要具备应对突发公共卫生事件和传染病预防控制的技能，预防医学已成为各医学专业的一门基础课[2]。预防医学以人群为研究对象，研究疾病与健康在人群中的分布规律，研究环境对健康的影响及疾病的流行发生发展规律，探索改善和利用环境因素，改变不良生活方式，合理利用卫生资源，以达到预防疾病、健康促进、防止病残和延长寿命的目的[1]。学习预防医学能帮助医学生树立预防为主的理念，运用预防医学的思维方法、基本理论开展卫生保健服务，帮助医学生在临床场所敏锐察觉公共卫生问题，完整认识现代医学模式的转变，从以治疗疾病为中心转变到以人为中心[1]，为培养医学生良好医德、为患者提供优质服务奠定基础。
2 预防医学课程融入思政元素的重要意义 2.1 有利于提升医学生的道德修养，帮助学生树立
正确的人生观和价值观医学教育要培养具有良好医德、能为患者提供优质服务的医疗技术专业人员。预防医学作为医学生必修课，要在课程教学中转变医学模式，不再以治疗疾病为中心，而是以病人为中心，引导学生关注患者的需求，关心病人，构建和谐的医患关系。这样不仅能丰富医学职业教育的内涵，还能培养学生良好的职业道德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.2 是实现全员、全程、全方位育人的必然要求 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要求高校教师将思想道德教育融入文化知识教育，把思想道德教育贯穿教育的各环节和全过程。以往的医学教育更加关注对学生专业知识和临床技能的培养，对学生的思想政治教育单纯依靠思政课程。为了充分实现“三全育人”和立德树人，在预防医学的教学中要充分挖掘思政元素，使预防医学与临床医学、护理学等专业课同向同行，形成协同效应，从而培养出国家需要的医德高尚的医疗卫生人才。2.3 是抓住学生思想道德教育关键期的必然要求当前医学专科学校的学生大部分为“00 后”，他们心理发育尚不成熟。大学时期是思想品质塑造的关键时期[3]，预防医学课程教学应紧紧抓住这一关键期，在知识文化教育中充分挖掘思政元素，将预防医学的教学内容与生活实际结合起来，挖掘思政元素，将
德育与智育相结合，使学生产生共鸣，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
3 在预防医学课程中融入思政元素的具体措施 3.1 根据专业人才培养目标及预防医学课程思政 元素修订教学大纲、教学目标根据专业人才培养方案及培养目标，结合预防医学的学科特点及学生学情分析，将思政元素融入预防医学课程教学大纲、教学目标。如在教学大纲、教学目标中明确哪些章节内容可以与思政元素融合，明确相关章节的知识目标、能力目标与素质目标，知识目标和能力目标主要是对学生专业技能的培养与应用，而素质目标主要是对学生行为规范、职业道德、职业素养的引导。
3.2 完善教学设计、制作教学课件与视频 根据教学大纲的要求及教学目标，明确知识目标、能力目标与素质目标，充分挖掘各章节的思政元素，完善教学设计，重新制作课件，将思政元素有机融入课件，避免生搬硬套，避免出现思政元素与课堂内容“两张皮”现象。在课程设计中，可将与课程相关的典型案例、时事热点、图片或视频作为教学资源，引出与课程相关的思政元素，将授课内容与思政元素有机融合，以达到“润物细无声”的效果。3.3 充分利用互联网平台，利用科学信息技术拓展教学渠道，丰富教学形式通过线上线下结合的模式，积极利用职教云、学习通等平台分享与课程相关的思政元素的视频、图片及课件，
不但丰富了课堂教学的形式，还拓展了预防医学课程思政的宣传渠道，充分调动了学生的学习积极性。
4 预防医学课程中思政元素的实施路径 4.1 将预防医学与弘扬祖国传统文化相结合 在预防医学绪论部分中讲述扁鹊三兄弟从医的故事，引出我国古代中医治未病的理念，即“下医治已病、中医治欲病、上医治未病”，并将此思想与当今的三级预防策略相结合，体现中医药文化的源远流长，激发学生对我国传统文化的热爱，增强学生的民族自豪感。
4.2 将预防医学与高尚的职业道德相结合 在预防医学绪论部分讲述医学模式的转变，当前的生物—心理—社会医学模式提示我们从过去的以治疗疾病为中心转变为以病人为中心，提醒医学生在治疗疾病时将病人看成一个整体，要关心病人、关注社会，注重技术与服务的共同提高，做一个有责任心、医德高尚的医务工作者。在预防医学绪论部分讲述 WHO 提出的五星级医生的要求时，阐述未来医生的角色——卫生保健提供者、医疗决策者、健康教育者、社区卫生领导者、服务管理者[1]。提示学生要成为一名合格的医生，不仅要有过硬的专业技能，还要有较高的职业道德修养，要从伦理、费用等方面为患者综合选择合理的诊疗方案。在疾病的预防控制中，讲到“传染病的预防与控制”这一章节时，可以播放我国医务人员抗击非典和新冠肺
炎疫情的相关视频，引导学生学习医务人员以人民生命健康为先、不畏艰险敢担当的救死扶伤精神，结合医学生誓词，教育学生牢记“健康所系、性命相托”的崇高使命，激发学生对医生职业的热爱及职业自豪感，引导学生成为一个具有高尚职业道德情操的医务工作者。
4.3 将预防医学课程与爱国主义情怀相结合 在绪论部分讲述我国预防医学的作用与贡献时，阐述我国用全球4.5%的卫生总费用解决了世界近四分之一人口的医疗卫生问题，当前我国的平均期望寿命从中华人民共和国成立前的 35 岁提升到 2019 年的 77.3 岁[1]。此外，我国在重大传染病的防治上也取得了重大进展，体现了中国共产党的正确领导和社会主义制度的政治优势，激发了广大学生的爱国情怀，增强了广大学生的民族自豪感和自信心。
4.4 将预防医学课程与哲学思辨思维相结合 第一章“环境卫生”的内容体现了人与自然和谐相处的道理。人与自然和谐相处蕴含着丰富的哲理，体现了辩证唯物主义思想，即人与自然的交互性、共生性、联系性、系统性和整体性，反映了事物之间的联系具有普遍性，事物之间内部是相互影响、相互制约的，我们在发挥主观能动性的同时也要尊重自然规律。这一章也可以与国家的可持续发展战略有机结合。可持续发展是既能满足当代人的需求，又不危
及后代人满足其需要的发展，要让学生充分认识到可持续发展的重要性。
4.5 将预防医学课程中统计学部分内容与诚实守信相结合 预防医学中的统计学内容包括实验设计、收集资料、整理资料和分析资料，收集准确的数据是统计工作的重点，收集数据要有科学的思路，不能伪造、编造和修改数据，只有数据真实可靠，才能保证统计分析结论的科学准确。教师可以结合一些学术失信案例，引导学生树立诚实守信、实事求是的品质。
5 结语 预防医学是医学生培养中不可或缺的一门学科，该课程授课可有机融入时事政治、典型案例、社会热点等内容，充分挖掘与教学内容相关的思政元素，充分发挥课堂育人的作用。
参考文献 [1]刘明清.预防医学[M].北京:人民卫生出版社,2020:1-11. [2]于澄,姜爽,李璐.高校预防医学“课程思政”创新教学内涵的探索[J].教育教学论坛,2021(4):103-106. [3]唐姝.课程思政在预防医学教学中应用[J].魅力中国,2020(2):296-297.