篇一：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
工程教学法在中职专业课教学中的实践研究
摘要：在中等职业技术学校的专业课教学中，引入工程教学法，改变传统的教学模式，突出 学生的主题地位，有效发挥教师的指导作用，模拟工作实际环境，激发学生的学习兴趣，培 养学生的团队意识和、探究意识和创新能力，提高学生的综合素质，帮助学生取得扎实的实 践技能，争取实现学生学习和就业的“零距离〞上岗。
关键词：工程教学；中职专业课教学；工程教学发实施的模式、步骤、学习评价方式 一、工程教学法的研究背景、内涵及意义 1、工程教学法的研究背景 ?国务院关于大力开展职业教育的决定?提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改 革〞的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和效劳一线的高 素质劳动者。〞 随着现代科技和生产组织形式的不断开展，对职业教育也提出了新的更高 的要求，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，于是，多种教学方法被教育界研 究、探索或实践，这其中就有工程教学法。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论 知识以“必须、“够用〞为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作 过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练工程。它的实施可实现有效 培养学生的实践能力、社会能力。
2、工程教学法的内涵 所谓工程教学是将某门专业课程按类别分为假设干技术或技能单元，每个技术或技能单
元作为一个教学工程，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技 术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个工程的教学。简言之，工程教学就是师生为完 成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干〞、“怎么才能干得更好〞的知识；
淡化“是什么〞和“为什么〞的知识〔如上图所示〕。
3、开展工程教学的意义 〔1〕、“从做中学〞是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验 的根本途径。
〔2〕、通过由教师设置的虚拟情景或任务工程，在教师指导学生实际操作训练中，在发现 问题、解决问题的过程中获得经验。
〔3〕、兼顾生产性经验和学习性经验的获得，这正是职业教育课程的根本目标.
.
〔4〕、根据工作实践中真实任务设计所形成的工程课程，有利于学生对工作岗位任务的真 实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，有利于实现职业技能训练 和职业行为养成的一体化，有利于促进学生独立工作和合作学习的一体化，有利于促进教学 相长、师生互动，使教师成为学生学习过程的筹划者、组织者和咨询者，真正突出学生学习 的主体地位，提高学生的综合职业能力。
二、工程课程教学与传统课程教学的比拟 教学内容的变革 传统课程的教学一般以课本为中心内容比拟单一，一般为理论加实验验证，理论教学与实 践教学无法有机结合，工程课程那么打破了这一传统模式，不再是以由以课本为中心的教学， 而是以工程为中心的教学，通过工作任务、工程活动将理论与实践有机统一，专业学习再也 不是理论教学和实践教学两张皮、互相割裂，理论知识不再是抽象空洞的东西，实践教学也 不是单纯孤立的技能训去，而是将职业活动的工作过程融入到整个教学活动之中。
教学方式的变革 由以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。工程教学改变了以往学生被动接受的 学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和偿试。在工程教学中，从信息的收集、方 案的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反应到成果的评价，学生参与整个过程的每个 环节，成为活动中的主人。在教师创设的条件下，学习成为学生的自主行为，学生独立或以 小组形式自主完成一项典型的工作任务，并在完成过程发现问题、解决问题、提高能力，教 师那么成为学生学习的指导者、咨询者。
教学环境的变革
由以课堂为中心的教学转变为以情景为中心的教学。传统课程的教学组织方式主要是班 级授课制，以课堂教学的形式来开展，学生学习的方式以听讲、讨论、阅读、背诵、理解、 书面练习为主。传统教学将所有课程封闭在校园内，学生主要学习书本理论知识，与企业实 际运用的知识、技术、工艺、方法等相距甚远，理论教学与技能训练相互脱离，教学整体效 率低下，学生就业不能适应企业的实际需要。而工程教学没有单纯意义上的理论课和实训课， 学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境。
三、工程教学的模式
1、探究式 以专业课程的某个问题为学习工程，组织学生去学习，探索和思考，从多种途径获取信
.
息，整理与归纳信息，判断和识别价值，恰当利用信息。如：计算机老师提出“学校机房的 网络如何设计更合理〞的工程，就要在教学中从多方面来引导学生思考、探讨网络设计的问 题。
2、任务式
确定一个工程，以任务形式交给学生，学生既要思考，又要操作，还要创新，通过多种 途径，最终完成任务。
3、体验式
把专业学习的情景作为一个工程，让学生在真正模拟的情景中多方面体验。
4、团队合作式 工程的完成需要多人紧密合作完成，以培养学生团队意识及管理和合作能力。如计算机
软件专业“计算机游戏开发工程〞，需要学生之间协调分工，发挥每个人的特长来完成。
5、技能训练式 有些工程可以采用训练模式学生按照教师提出训练工程，在训练过程完成，到达技能训练 目标。如计算机网络专业的各类网线制作工程，学生要根据教师的指导制作网水晶头、连接 同轴电缆等技能。
四、工程教学法的实施步骤 1、选好工程
教学教师主导下的工程教学法，首先要为学生设置出适宜的工程，提出任务，并激发学 生完成工程的兴趣。目标的制定，应当根据学生的实际水平，使每一个学生都能充分发挥出 自己的创造性。例如：我校在?数字电路根底?课程中采用了“工程课程开发模式〞。在教学 的过程中，针对课程内容分阶段选择：“三地控制一盏灯〞、“电动机转速测试及其应用控 制〞、“遥控电动密码锁〞三个小工程。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握 必要的根底知识．然后把全班分成六个小组布置工程任务，学生分别对工程进行讨论、查找 资料，并写出各自的开发思想与方法、画出方框图，开发原理图、选择元器件、利用电路仿 真软件进行仿真试验。再进行全班交流并演示工程结果，经过改良后，学校提供器材再由学 生正式实施工程，写出总结，包括实施工程本钱核算，最后教师进行评估总结。
2、分析工程
篇二：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
项目教学法在
（三门峡职业技术学院 河南 三门峡 *****） 摘 要：项目教学法是一种以项目为核心的教学方法和教学活动。
通过对项目教学法的内涵、特点以及应用项目教学法开展机械制造技 术教学的理论依据的具体分析，并结合教学实际，就项目教学法在机 械制造技术教学实践中运用进行了一定的思考，以期进一步深化教育 教学改革和推动项目教学法在机械制造技术教学中的运用。关键词：
项目教学法 机械制造技术 应用 近年来，我国的高职教育迅猛发展，已占据高等教育的半壁江山。
同时由于起步时间不长，成长经验不足，在教学中存在一些与社会需 要不相适应的问题。因此，如何使自己所培养的学生最受企业欢迎， 则必须在教学模式上作出重大的改革和创新，突出高等职业教育的人 才培养特色。本人结合自己多年来的教学实践经验，就项目教学法在 《机械制造技术》教学实践中的运用谈谈自己的看法，以期进一步深 化教学改革和推动项目教学法在高等职业教育教学中的应用。
一、项目教学法的内涵 项目教学法是一种教学模式，结合现代高等职业教育教学的特点， 是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能 单元作为一个教学项目，教学项目中包含完成该项任务所要学习的知 识点和内容，实行理论、实践一体化的教学。简言之，项目教学就是 以学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
其目的是把理论教学与实践教学有机结合，充分发掘学生的创造潜能， 调动其学习积极性，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法 是我国高等职业教育改革发展的热点，是进行教学模式改革和创新的 大胆尝试。
二、项目教学法的特点项目教学法有如下特点：
1、教学项目结合课程内容具有明确清晰的工作任务；2、教学项
目是某一教学理论知识和实践技能的结合体；3、教学项目的难易程 度适中，在项目实施过程中，学生能够自己组织学习行为，克服和处 理在项目工作中出现的困难和问题；
4、项目实施完毕，有明确而具体的项目成果展示，并且师生能 对“项目”的完成情况作出评价。
三、应用项目教学法开展机械制造技术教学的理论依据 1、应用 项目教学法开展机械制造技术教学是教育教学的需要教育教学的过 程是学生在教师的引导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辩证 统一。传统的机械制造技术课程包含工程材料与成型加工、机械加工 基础、机械制造工艺三部分教学内容，内容独立性强，且学生学习完 后不会灵活运用，融会贯通。项目教学法中每个生动的项目，能够将 三部分内容结合生产实际有机的结合起来，使教师能充分调动学生的 学习主动性，让学生
主动参与讨论，并逐步引导学生提出问题，学会分析、归纳、总 结以至于最后解决问题，同时进行良好的互动，实现项目教学法的核 心功能。因此，应用项目教学法进行机械制造技术教学是高职教育工 作者进行教育教学工作的需要。
2、应用项目教学法开展机械制造技术教学是学生自身发展的需 要
高职教育的核心是培养学生具备交流与合作的能力、组织和执行 任务的能力、独立性与责任感、学习技能和思维能力等，还要培养学 生的创新精神，促进学生全面发展。运用项目教学法进行机械制造技 术教学就是按行动回路设计教学思路，把项目作为学生学习的基本载 体：让学生们在老师的引导下，学会如何选择零件材料、确定零件加 工方法，如何制定合理、经济的加工工艺，怎么选择合适的机床、刀 具、夹具完成加工，并如何判别加工好的零件成品是否符合图纸要求， 能否按照预期的时间向客户提交成品零件。因此，机械制造技术教学 项目实施的过程，既是学生学习机械制造和加工技能知识的过程，也 是学生职业能力培养和全面发展的过程。所以，应用项目教学法开展
机械制造技术教学是学生自身发展的需要。
3、应用项目教学法开展机械制造技术教学是企业用人的需要邓
小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”。学生毕 业后面临的是就业和企业的挑选。实施教学改革后，学生熟悉了本行 业的发展状况，能够制定个人职业发展规划，合理的选择自己的就业 岗位。相关企业对员工的要求也不仅仅着眼于他们现有的基本知识和 技能，更注重的是他们的综合能力，特别是职业能力。因此，为了让 我们的学生能够适应社会和企业的需要，从而迅速成为企业发展的 “技术骨干”，我们必须着眼于学生的未来，在项目教学中强化学生的 职业意识和协作精神，使他们拥有主动发展、可持续发展的能力。所 以，应用项目教学法开展机械制造技术教学是企业用人和企业发展的 需要。
四、应用项目教学法开展机械制造技术教学的案例分析在开展机 械制造技术教学过程中，最为直接有效的方式就是选择一个具有典范 意义的具体的“教学项目”来实施教学，借助于这个载体，学生与教师 的互动，学生与学生的互动，共同参与实施项目，这是当前教育教学 的一种范式。下面结合一个具体的教学案例，分析项目教学法在机械 制造技术教学中的实践。
教学项目：
38 现代企业教育 MODERN *****ISE *****ON <i>机械制造</i> 衬套零件的加工 学术理论 业 现代 企教育 1、项目情境 某企业接到 500 件“衬套”零件加工的订单，图纸如上所示，要求
按照图纸在规定的时间内完成加工任务。
2、项目任务及学时安排 参照“衬套”零件图，整个项目教学过程分为以下六个子项目：任
务一 了解衬套的使用场合，生产加工过程 2 学时 任务二 准备 45 钢毛坯料；选择并准备加工衬套机床，刀具，夹
具 1 学时 任务三 制定衬套生产加工工艺规程 2 学时任务四 衬套零件的
实际生产加工 3 学时 任务五 对完工衬套零件进行质量检测和评估 1 学时任务六 对
不合格品重新加工，交付使用 1 学时 3、教学资源准备 （1）设备实施 CA6140 车床，夹具，刀具，游标卡尺，45 钢棒
料等 （2）参考资料 衬套零件图，相关参考教材 （3）学生准备 在此之前，已经对 CA6140 车床的操作熟练掌握，
游标卡尺能准确读数，会选择加工衬套所用的刀具和夹具 4、教学步骤 采用项目教学法进行机械制造技术的教学，即以模拟企业接受客
户订单的形式完成教师设定的工程项目来进行教学。项目实施过程中， 学生即以企业的员工身份，按照图纸要求，结合六个子项目实施，学 习过程中学生是学习的主人，实现真正的自主学习。教师在整个项目 活动中扮演多种角色：既是能提要求的客户，又是能给予点拨的引导 者。最后通过多种教学评价方式和评价结果，让学生们体验到残酷的 社会现实。
（1）项目任务布置 在进行该项目教学之前一周，将衬套零件图下发，并附项目实施 任务书，要求学生提前了解衬套零件的生产过程及应用场合。
（2）教学资源准备 按照零件图要求，准备 45 钢，并下料至所需尺寸；准备 CA6140 机床一台；游标卡尺；常用三爪卡盘夹具等；该过程在车间进行。
（3）制定工艺规程 结合教学课件，讲解工艺规程制定的方法和步骤，确定工艺路线， 填写工艺规程卡。工艺规程卡是进行衬套加工的理论依据，应重点讲 解。
（4）操作示范 以一个简单轴类零件为例，细致演示机床开机；三爪卡盘的装夹；
毛坯的装夹；对刀操作；按照工艺规程进行光轴加工操作直至完工的 整个过程。然后使用游标卡尺测量直径是否达到要 求。在演示讲解过程中，注意难点和重点的突出，并要强调安全 性，培养良好的职业素养。示范完毕，由三至五名同学亲自操作，熟 悉加工操作过程。
（5）学生分组操作 根据一个班的具体人数，将它分成若干小组，每小组三至五名同 学，每个组代表一家“企业”，小组组长任“项目经理”，由已经在上步 动手实践的同学担任；小组成员就是该公司的“职工”，教师则担任“客 户”的角色。
（6）小组协作工作 小组成员按照图纸要求及加工任务书、工艺规程卡，分工协作， 确定各自工作职责及任务，形成书面文件提交给客户评审备案，请客 户提出修改意见。
（7）零件成品提交 每组按照图纸要求将加工好的衬套零件交给客户。5、项目评价 由各组项目经理介绍本组衬套零件的生产加工过程，并说明在生 产加工过程中，曾经遇到过什么问题，这些问题是由谁来解决的，又 是如何解决的。介绍后，其他组的人员可提出问题，由改组成员予以 答复，同时进行互评。最后由客户一一点评，选出最好的衬套零件作 品。
6、作品提交 对已加工好的零件作品应做以展示，最终提交客户。对于有缺陷
或有问题以及不符合图纸要求的零件作品也要给予展示，突显市场竞 争的残酷性，促使学生全面思考问题，激发他们的学习积极性，真正 体现项目教学法的优势。
五、结束语 项目教学法是一种以项目为核心的教与学的方法，其突出特点是 将教学过程与具体的工程项目充分融为一体，它能有效地培养学生的 团队协作能力、独立思考能力、学习和创新能力，对激发学生的学习 兴趣，提高工作热情，培养学生的综合素质都有着重要的意义。这种 教学法也有其独特的优势，它改变了传统的“三个中心”，即以教师为 中心转变为以学生为中心、以教材为中心转变为以项目为中心、以课 堂为中心转变为以实际经验为中心，对实现课程教学的改革也有着深 远的意义。
篇三：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
重庆市黔江区民族职业教育中心
项目教学法及运用
机械专业技术科
刘杰
什么是项目教学法?
木匠的儿子:我们老 师说了,从今天开始, 我们老师使用项目 教学了,………讲了 一大套理论。
20年前，我带徒弟时，就 是从做一个小板凳开始的， 那就是项目教学法了。唉， 只是没有这些理论而已， 要不然……
一、项目教学法的定义
通过实施一个完整的项目而进 行的教学活动。其目的是在课 堂教学中把理论与实践有机结 合起来，充分发挥学生的创造 潜能，提高学生解决实际问题 的综合能力。
项目 教学
教学 项目
教学项目既可以是生产一件 具体的、具有实际应用价值的产 品，也可以是一项具体的生产 （工作）任务，或是排除设备的 一个故障，或是对人的一项服务。
二、项目教学法的理解
１．项目教学法属于行动体系的教学法：任务引领，行动 导向 2．在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如 门（木工专业）、模具（机加工专业）、小电视机（电子 专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作 等都是最常见的项目 3．所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为 项目，如不同场合的商品展示、产品的广告设计、应用小 软件的开发等。
三、项目教学法的优势分析
1、用于学习一定的教学内容，能将某一教学内容的理论知识和实 际技能结合起来；
2、学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以 自行组织、安排自己的学习行为；让学生自己克服、处理在项目 工作中出现的困难和问题；
3、师生互动，小组合作，共同完成任务；有明确而具体的成果
展示；
4、具有整体性、一定的难度、综合性、探究性，要求学生运用 新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，做中学， 学中做，边做边学；
5、与实际生产过程或商业经营活动有一定的关系；
四、一个好的教学项目应符合的条件
应用性 利于评价 理实一体 一个好的 成果展示 教学项目 应符合 生产生 活实际
哪些条件？ 激趣 探究 “摘桃”
四、一个好的教学项目应符合的条件
1.应用性：项目选取应具有本专业应用价值；
2.理实一体：项目能将理论知识和实践知识有机结合， 将知识的学习和能力的生成有机融合 ；
3.生产生活实际：项目是来源于企业、行业或生活实 际，具有直观性、技术性、和应用特征；
4.激发兴趣：项目能够激发学生的学习兴趣，充分调 动学生的主动性；
四、一个好的教学项目应符合的条件
5. “摘桃”：学生自己克服、处理在项目工作中出 现的困难和问题；
6.探究：项目能够提供让学生运用新学知识、技能 去解决过去从未遇到过的实际问题的机会；
7.成果展示：可以有明确而具体的成果展示；
8.利于评价：师生共同评价项目工作成果和工作学 习方法。
五、项目教学法包含的要素
情境要素 —— 师生共同创设情境
任务要素 —— 统筹规划“学习单元”、任务的完整
性
组织要素 —— 小组合作学习或全班合作学习
过程要素 —— 模拟实施工程项目的过程 “走出去”
资源要素 —— “预设资源”、信息素养
评价要素 —— 表达学习成果的方式要多样化
五、项目教学法包含的要素
1.情境要素：情境要素是开展项目教学的第一要 素，也是教师实施项目教学的主要任务之一。由于 情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模 拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩 的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经 验，完成项目任务。
五、项目教学法包含的要素 2.任务要素
项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和
认知 结构为基础，为了完成一个完整的项目，要以阶段 （或 单元）整体安排学习任务和学习时间；整体设计学习 活 动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教 学
五、项目教学法包含的要素
3.组织要素
项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作 探究，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通
和交流，也有利于实现“角色扮演”。
五、项目教学法包含的要素 4.过程要素
学习的过程不能局限于书、课堂、网
络，而是模拟实施工程项目的过程。
五、项目教学法包含的要素
5.资源要素
根据项目学习对资源的需求，教师需运 用多种形式，组织大量有效的“预设资
源”
和“相关资源”。或者在教师指导下，
帮
助学生自己构建和组织资源。
五、项目教学法包含的要素
6.评价要素
对学生的评价必须做到评价主体、评价手段 和评价方法的多样性努力做到不同的项目，设 计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表 达方式。
六、实施项目教学法的一般步骤
（一）选择确定项目名称、内容要求及培训目标 （二）进行项目教学设计 （三）编写项目教学教案 （四）实施教学
（一）选择确定项目名称、内容要求及培训目标
项目教学是以真实的岗位职业能力要求为基础，根据 岗位工作任务来重组课程内容。在拟定教学项目之前，应 该经过充分调研，分析其岗位技能需求，再依据这些岗位 技能需求编制教学项目。所选的项目可以是虚拟的也可以 是来源与真实的工作岗位。
“双证”教师 “双师”教师
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计原则
1．以学生为主体、中心，以教师为主导、协助。
一切以学生为中心，教师只是指导员、协调员、观察 员、主持人。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计原则
2．项目选择要适当。以培养目标为依据，按教学内容 的需求，结合学校的实际情况，选取现实的对象、材 料为项目；项目既要包含基本的教学知识点，又能调 动学生解决问题的积极性。项目的选取最好由教师和 学生共同参与，教师要注意启发学生去主动发现身边 的素材，选择难度适合的工程项目。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计原则
３．创设协作学习的环境和学习的资源。项目完 成过程中要让学生有多种机会在不同的情境下 应用所学的知识，充分运用现代教育技术的手 段给学生提供多种学习资源；要积极创设学生 小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批 判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学 生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而 达到全体学生共同完成学习任务。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
一、模块描述：项目内容（做什么事情，学习完成什么任 务）、项目情境（工作地点）、项目目的（培养什么能力，
促进在哪些岗位的就业）。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
二、教学目标：教学的目的是改善人的心理与行为水平。
（写能力目标，2~4条）
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
三、教学资源：尽量涉及感知、认识、理解、操作四个
层面，包括文本的和设备的。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
四、教学组织：如何分组；如何协调使用教学场地；如何协 调课内、课外教学。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
五、教学过程：学习任务、知识点、活动设计（讲 解、示范、组织、指导、安排、操作）、课时等内
容
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
六、技能评价
评判结果
序号
１
技能
是
否
２
３ ４ ５
（二）进行项目教学设计
案列赏析
（三）编写项目教学教案
项目教学法教案与学科体系教案有区别，
他更多的强调以学生的学为主体，类似于 项目教学设计。
案列赏析 案列
（四）实施教学的一般步骤
1.设计项目任务书（任务工单） 2.项目小组接受任务和指导教师的辅导教育后 组织讨论分工 3.学习、搜集、整理项目知识和相关信息 4.制订设计实施计划 5.教师指导研讨并点评修改完善项目计划（项目、 活动计划表） ６.组织实施方案 ７.项目总结并展示相应成果 ８．师生评价交流，提升项目开发制作的能力与 水平（项目完成评价表）
七、项目教学法的组织
第一阶段：活动准备。设计活动方案；明确任务。
第二阶段：活动展开。考察、调查、研究、讨论、 表达。
第三阶段：活动总结。开总结会、展示成果、交 流经验。
八、项目教学法着重关注的关键环节
1.考察、调查 2.讨论 3、表达 4.展示、交流
谢谢大家!
篇四：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
“任务教学法与“项目教学法之比较
“任务教学法”与“项目教学法”之比较
摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其 相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项 目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活 动。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为 目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内 容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合 在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学 习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、 实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范 畴。
江苏省所推广的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学 方法，但同样有其适用性。
二、任务教学法的由来及其发展“任务型教学”是 20 世纪 80 年代外 语教学法研究者和第二语言学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把 语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。教师围绕特定 的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通 过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
Long(1985)指出：“任务”是人们在每天的工作和生活中不断重复的 各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考 驾照等。
Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：1）源于真实世界的任务，即日 常生活工作中确实需要完成的任务；2）教育型任务，即专为教学需要而 设计出来的任务。
虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的，但其基本原理同 样适用其他课程。2000 年左右，任务教学法开始见于计算机类课程，无 论是计算机基础还是编程软件（BASIC、C 语言等）或者是应用软件（字 处理、表处理、图形图像处理等）都很适用该教学法。
三、两种教学法的比较在开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开 始项目式教学课改，一时之间，如何区分这两种方法成为一个难题，开始 时我认为这两种方法是同一内涵的两个不同名称，常在各种场合混用这两 个名词，这一度导致了混乱。随着研究的不断进行，我逐渐认识到了这两 种教学法的相同及差异之处。
1、两种教学法的相同之处这两种教学方法获取知识与能力的方法大 致相同，基本上都包括了以下的几种方式。
（1）“做中学”。在学生实践过程中，根据“解决问题”的需要而 凝聚、汇集知识技能等要素，在老师的指导下解决问题，一旦问题得以解 决，这个过程以“经验包”的形式留在人的脑子里。这是两种教法最重要 的一种学习方法。
（2）“评中学”。学习的过程就是一个解决问题的过程，在“做” 的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不断对“作品”进行评价；其
他学习组的成员也可能会参于评价；老师也可以刻意成为评价者，对学生 的作品“评头论足”。这是一种平等“评价”，学生在这种评价中了解到 自身的不足并乐意对问题加以改进。
（3）“帮中学”。这两种方法都强调团队的作用，同一团队成员之 间共同学习、合作学习、能者为师；老师也不再高高在上，作为学生的一 个“帮忙者”，在学生完成任务或项目遇到困难时给予帮助，拉近了学生 与老师的距离，学生愿意接受这样一个帮忙者。
2、两种教学法的不同之处（1）应用对象不同项目教学法有更多的 “宏观”特性，谈到项目课程，总是针对某一门课程而言的，项目本身通 常也是一个较大的概念。任务教学法往往是对每一节课或每一次课而言， 更注重“微观”特性。
（2）制定者不同
项目教学法中的项目由课程开发者制定，老师是项目的执行者；而任 务教学法中的任务则主要由教师自己来设计，老师既是任务的制定者，也 是任务的执行者。
（3）应用范围不同项目教学法主要适应于实践性较强的课程，如前 所述，项目必须要做出一定的实体来，所以一些理论性较强的知识难以使 用“项目”的概念来安排，尤其在目前我省的课改阶段，项目课程还难以 做到如德国“学习领域”那样的大综合，主要仍是针对某一门或一类课程 的改革，这一矛盾更为突出。任务教学法这一概念适用的范围更宽一些， 任务既可以完成一定的实体的制作，也可以是阅读并回答问题、解题等， 只要是解决问题并通过解决问题的过程来获取知识，都可以称之为“任 务”。
四、区分两种教学法对课改的指导意义分清楚“任务教学法”和“项 目教学法”概念，并非文字游戏，也不是要以一种来替代另一种，恰恰相 反，这两种教学法关注的层面不尽相同，具有很强的互补性，对于课改具 有实际意义，具体从以下三个方面来分析。
1、灵活处置课程的各知识点使用项目式教学进行教改，最大的难度 在如何开设合适的项目。如果课程有一定的实践要求，那么开设项目较为 容易，也比较合适，但如果学习内容包含较多的基础理论知识，则使用项 目式教学难度相当大，例如，电子学中介绍到交流电的有关知识时，如果 使用项目教学法来完成，要设计一个相对独立的项目，既要有一定的实用 性，又要理论与实践相结合，是相当困难、甚至就是不可能的。即便将其 融合到其他部分，也不妥当，给人的感觉是为项目而项目，比较牵强，这 一类知识点在电子技术中不在少数。如果使用任务教学法，问题就好办得 多。“任务”是一个很宽泛的概念，阅读、解题、演示实验等都可以是 “任务”，设计得好，同样可以达到很好的教学效果。
2、降低教改的门槛采用项目教学法需要具备一定的物质条件，在当 前情况下，一些比较适合于使用项目教学法来学习的知识点，也未必一定 要此方法来完成。例如，变压器一节，需要了解变压器的各部分名称、变 比等关系。如果按项目教学法的思路，应该让每个或每组学生制作一只变 压器，在制作过程中了解变压器各部分名称，绕制完成后对变压器进行测 试，根据绕制时的匝数及测量结果，通过计算来获得变压器的电压变换、 电流变换、阻抗变换等相关知识。这样的教学无疑是有效的，但是限于条 件，是否每个学校都能这么做呢？通过这一项目能够获得的知识很丰富， 但是否每个专业的学生都需要如此丰富的变压器专业知识呢？如果不需要 而这么做了，这必然意味着你挤占了学生所需其他知识的资源。
如果将此次课视为一个“任务”，那么可以采用更为灵活的方法，我 将一个班（50 人）分成 10 个组，每 2 个组作为一个竞赛组，要求每组学 生阅读课文中的关于变压器知识，准备 10 个问题向对方成员提问，当然 对方组也会准备 10 个问题，这样相互提问，提问过程中要及时作记录。
在各组“竞赛”过程中，老师巡视，问答完毕，老师通过巡视了解的情况 及记录本的情况为每一小组打分。通过竞争的方法充分激发了学生的好胜 心，同样达到了较好的学习效果。当然，
或许有人认为，这样做，减少了课改的“革命性”，课改又变得“稀 里糊涂”了，其实不然，课程改革的重点应该是“改”而不是“革”，也 就是循序渐进的改变，而不是革命性的变化，任何课改都不能将学生视作 “实验品”而任意调整教学方式；课改的难点在于教师的培养，目前教师 队伍结构无法产生革命性变化，只有循序渐进地“改”，才能让更多的老 师参与到课改中来，逐步培养出一支适应于课改要求的教师队伍。
3、调动教师的积极性项目教学法主要对整个课程体系而言，项目由 专家组织开发。需要说明的是，目前课改中许多项目由一线教师完成，但 这是在实验阶段，这样的工作基本上“仅此一次”；理论上或者理想中的 项目课程是不需要有教材的，但根据我国的师资队伍等实际情况，课改后 出现统一教材、明确项目要求的可能性很大；担任本课程教学的教师再不 能也不愿随意更改。这样一来，如何让教师充分发挥自己的主观能动性， 就是一个问题。如果又是按照编写好的项目教材照本宣科，那么课改才真 的成了换汤不换药，流于形式。如果将项目教学法和任务教学法的概念分 开，教师就有了充分的发挥空间、表演的舞台。
篇五：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
重庆市黔江区民族职业教育中心
项目教学法及运用
机械专业技术科
刘杰
什么是项目教学法?
木匠的儿子:我们老 师说了,从今天开始, 我们老师使用项目 教学了,………讲了 一大套理论。
20年前，我带徒弟时，就 是从做一个小板凳开始的， 那就是项目教学法了。唉， 只是没有这些理论而已， 要不然……
一、项目教学法的定义
通过实施一个完整的项目而进 行的教学活动。其目的是在课 堂教学中把理论与实践有机结 合起来，充分发挥学生的创造 潜能，提高学生解决实际问题 的综合能力。
项目 教学
教学 项目
教学项目既可以是生产一件 具体的、具有实际应用价值的产 品，也可以是一项具体的生产 （工作）任务，或是排除设备的 一个故障，或是对人的一项服务。
二、项目教学法的理解
１．项目教学法属于行动体系的教学法：任务引领，行动 导向 2．在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如 门（木工专业）、模具（机加工专业）、小电视机（电子 专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作 等都是最常见的项目 3．所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为 项目，如不同场合的商品展示、产品的广告设计、应用小 软件的开发等。
三、项目教学法的优势分析
1、用于学习一定的教学内容，能将某一教学内容的理论知识和实 际技能结合起来；
2、学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以 自行组织、安排自己的学习行为；让学生自己克服、处理在项目 工作中出现的困难和问题；
3、师生互动，小组合作，共同完成任务；有明确而具体的成果
展示；
4、具有整体性、一定的难度、综合性、探究性，要求学生运用 新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，做中学， 学中做，边做边学；
5、与实际生产过程或商业经营活动有一定的关系；
四、一个好的教学项目应符合的条件
应用性 利于评价 理实一体 一个好的 成果展示 教学项目 应符合 生产生 活实际
哪些条件？ 激趣 探究 “摘桃”
四、一个好的教学项目应符合的条件
1.应用性：项目选取应具有本专业应用价值；
2.理实一体：项目能将理论知识和实践知识有机结合， 将知识的学习和能力的生成有机融合 ；
3.生产生活实际：项目是来源于企业、行业或生活实 际，具有直观性、技术性、和应用特征；
4.激发兴趣：项目能够激发学生的学习兴趣，充分调 动学生的主动性；
四、一个好的教学项目应符合的条件
5. “摘桃”：学生自己克服、处理在项目工作中出 现的困难和问题；
6.探究：项目能够提供让学生运用新学知识、技能 去解决过去从未遇到过的实际问题的机会；
7.成果展示：可以有明确而具体的成果展示；
8.利于评价：师生共同评价项目工作成果和工作学 习方法。
五、项目教学法包含的要素
情境要素 —— 师生共同创设情境
任务要素 —— 统筹规划“学习单元”、任务的完整
性
组织要素 —— 小组合作学习或全班合作学习
过程要素 —— 模拟实施工程项目的过程 “走出去”
资源要素 —— “预设资源”、信息素养
评价要素 —— 表达学习成果的方式要多样化
五、项目教学法包含的要素
1.情境要素：情境要素是开展项目教学的第一要 素，也是教师实施项目教学的主要任务之一。由于 情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模 拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩 的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经 验，完成项目任务。
五、项目教学法包含的要素 2.任务要素
项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和
认知 结构为基础，为了完成一个完整的项目，要以阶段 （或 单元）整体安排学习任务和学习时间；整体设计学习 活 动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教 学
五、项目教学法包含的要素
3.组织要素
项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作 探究，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通
和交流，也有利于实现“角色扮演”。
五、项目教学法包含的要素 4.过程要素
学习的过程不能局限于书、课堂、网
络，而是模拟实施工程项目的过程。
五、项目教学法包含的要素
5.资源要素
根据项目学习对资源的需求，教师需运 用多种形式，组织大量有效的“预设资
源”
和“相关资源”。或者在教师指导下，
帮
助学生自己构建和组织资源。
五、项目教学法包含的要素
6.评价要素
对学生的评价必须做到评价主体、评价手段 和评价方法的多样性努力做到不同的项目，设 计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表 达方式。
六、实施项目教学法的一般步骤
（一）选择确定项目名称、内容要求及培训目标 （二）进行项目教学设计 （三）编写项目教学教案 （四）实施教学
（一）选择确定项目名称、内容要求及培训目标
项目教学是以真实的岗位职业能力要求为基础，根据 岗位工作任务来重组课程内容。在拟定教学项目之前，应 该经过充分调研，分析其岗位技能需求，再依据这些岗位 技能需求编制教学项目。所选的项目可以是虚拟的也可以 是来源与真实的工作岗位。
“双证”教师 “双师”教师
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计原则
1．以学生为主体、中心，以教师为主导、协助。
一切以学生为中心，教师只是指导员、协调员、观察 员、主持人。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计原则
2．项目选择要适当。以培养目标为依据，按教学内容 的需求，结合学校的实际情况，选取现实的对象、材 料为项目；项目既要包含基本的教学知识点，又能调 动学生解决问题的积极性。项目的选取最好由教师和 学生共同参与，教师要注意启发学生去主动发现身边 的素材，选择难度适合的工程项目。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计原则
３．创设协作学习的环境和学习的资源。项目完 成过程中要让学生有多种机会在不同的情境下 应用所学的知识，充分运用现代教育技术的手 段给学生提供多种学习资源；要积极创设学生 小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批 判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学 生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而 达到全体学生共同完成学习任务。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
一、模块描述：项目内容（做什么事情，学习完成什么任 务）、项目情境（工作地点）、项目目的（培养什么能力，
促进在哪些岗位的就业）。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
二、教学目标：教学的目的是改善人的心理与行为水平。
（写能力目标，2~4条）
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
三、教学资源：尽量涉及感知、认识、理解、操作四个
层面，包括文本的和设备的。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
四、教学组织：如何分组；如何协调使用教学场地；如何协 调课内、课外教学。
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
五、教学过程：学习任务、知识点、活动设计（讲 解、示范、组织、指导、安排、操作）、课时等内
容
（二）进行项目教学设计
项目教学的教学设计内容
六、技能评价
评判结果
序号
１
技能
是
否
２
３ ４ ５
（二）进行项目教学设计
案列赏析
（三）编写项目教学教案
项目教学法教案与学科体系教案有区别，
他更多的强调以学生的学为主体，类似于 项目教学设计。
案列赏析 案列
（四）实施教学的一般步骤
1.设计项目任务书（任务工单） 2.项目小组接受任务和指导教师的辅导教育后 组织讨论分工 3.学习、搜集、整理项目知识和相关信息 4.制订设计实施计划 5.教师指导研讨并点评修改完善项目计划（项目、 活动计划表） ６.组织实施方案 ７.项目总结并展示相应成果 ８．师生评价交流，提升项目开发制作的能力与 水平（项目完成评价表）
七、项目教学法的组织
第一阶段：活动准备。设计活动方案；明确任务。
第二阶段：活动展开。考察、调查、研究、讨论、 表达。
第三阶段：活动总结。开总结会、展示成果、交 流经验。
八、项目教学法着重关注的关键环节
1.考察、调查 2.讨论 3、表达 4.展示、交流
谢谢大家!
篇六：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
一、项目教学法的课堂教学结构
确定项目任务
（布置项目任务）
项目导入
组建项目小组
制定项目实施计划
（确定工作步骤和程序）
示范操作与讲解 制定小组项目计划
导入项目任务
描述项目任务，学生明确项目内 容、目标和要求
小组是实施项目的基本单位，由 4—6 人组 成，设组长 1 人，每组好、中、差学生搭 配合理。分组教学是项目教学法常用模式。
①提供项目相关信息 ②示范讲解，操作原理、实施步骤与程序， 为学生制定计划、实践作榜样。
①小组讨论计划、教师倾听解答问题。
②小组交流计划。
③教师点评各组计划，各组再次完善计划。
项目实施 （按步骤和程序工作）
分组按步骤和 程序开展工作
教师巡视，解答学生提出的问题，适时点 拨项目活动中实践性问题，为学生提供指 导与帮助。
成果展示
检查评估
项目评价
教师点评，反思提高
归档或结果应用
组长全面总结介绍，多种方式展示项目成 果，小组间展开讨论，互评，以期取长补 短。
①项目成员对本人全面小总结，为自己打 分。
②小组成员互评。
①教师倾听学生的介绍与讨论。
②教师对学生结果进行总体评述。
③学生反思学习过程，总结提高
二、项目教学法教学案的基本格式
课题
班级
授课教材
授课类型
课时
（一）教学准备（课前）
1. 教材分析：分析本课教学内容在教材中的地位、作用与相关知识的联系，
确定教学目标、教学重点、教学难点和关键点，教学过程中如何更好诠释教材的
理念和培养学生学科素养等。
2. 学情分析：分析学生所学专业，学生现状，本课时或本单元教学前的知
识和技能情况，即学习能力、知识能力、学习态度等。并阐述在教学中应如何结
合学生情况进行教学。
3. 教学目标：
（1）知识目标（知道或理解什么知识）
（2）能力目标（会或掌握什么专业技能）
（3）情感目标（指学习兴趣、学习态度、学习积极性或价值观应达到什么
要求）
4. 教学重点
5. 教学难点
6. 教学关键
7. 教学方法：如项目教学法，任务驱动法，情景探究法，案例教学法，任
务型教学法等。
8. 教学资源：实习实训平台的准备，教学具准备，多媒体准备等。
9. 板书设计
（二）教学过程（课中）
1. 明确和布置项目任务。
2. 制定项目实施计划。
3. 项目实施。
4. 检查评估。
（三）反馈调节（教学小结与反思）
（四）布置课内外作业
教师的备课教案可用描述式或表格式书写。
三、项目教学法应处理好的几个关系
（一）项目教学法应强化实践教学环节 项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，也不能全班学生一起完成一 个项目，如果项目的内容不大，往往会失去本身的意义。分组教学是项目教学法 的常用模式。分组前教师必须要熟悉全班学生的基本情况，实际上就是要求教师 对教学对象进行分析，分组时可让学生自由组合，教师再进行调整。一般一组 4 —6 人，最好不要超过 8 人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生 小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面工作 计划（工作步骤与程序）发给每个小组，以便更好地制定计划。
项目教学的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积 极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进行下去，教学效果 可能还不如传统的教学方法。调动学生参与的积极性方法很多，比如：利用校内 外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果，并将成果作为回报奖励 给学生使之有成就感等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发 展。
（二）项目教学法应注重培养学生的关键能力 在现代社会，先进的生产方式所要求的是全面发展，灵活而富有创造力的高 素质的员工。而项目教学法对学生能力的培养是全面的，特别是培养学生的动手 操作的实践能力和创新精神，这和现代企业对员工要求是相匹配的。它所注重的 正是我们应该教给学生的——“关键能力”，项目教学法对学生关键能力培养起 了重要作用。项目教学法的实施是在教学活动中，教师将要解决的问题或需要完 成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自 己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。它是一 种以学生自主性、实践探索学习为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主 动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要 求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养了学生分析问题和解决问题的能 力及团队精神和合作能力等。
（三）项目教学法实施过程中应处理好自主与合作探究、自主与讲授的关 系 1. 自主与合作探究的关系 在不同年级，不同的学科及专业和不同的知识领域的教学过程中，有些问题
需要独立思考，自主完成，有些问题则需要与他人合作完成解决。在自主与合作 探究的问题设置上，教师要根据教学内容和学生情况，有针对性地进行预设。科 学有效地处理好学生“自主学习”与“探究学习”的关系 。
2. 自主与讲授的关系 传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”。教师把学生当作接 受知识的容器，教师讲，学生倾听，学生通过死记硬背，只要能回答教师讲授和 书本上的知识，就能考得比较好的成绩，学生始终被动地接受传递的知识。这种 学习形式也叫做接受性学习。
新课程倡导学习“做中学”、“习中学”。教师要为学生提供各种学习机会， 创设学习条件，让他们通过自主、合作、探究发现问题，自行解决问题，通过自 己动手实践操作，亲身体验知识产生和发展的过程，并构建自己的知识。学生在 获得基本知识的同时，形成独立的学习技能，这种学习方式叫体验学习。项目教 学是以学生为中心。项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技 能的过程，体现以学习为中心。学生有自主学习的时间和空间，需要有自主学习 的时间和空间，需要很大程度地自主完成明确的任务获取信息，制定计划，做出 决定，实施计划，检查控制，评定反馈等项目教学的步骤，有机会在行动过程中 产生丰富多彩的学习步骤和个性化的创造表现。学生不再是被动的学习者，有机 会自行操作方法，摸索解决问题的途径。学生完成的工作任务的过程是不断改正 错误，不断改进方法的过程，也是不断学习理论，不断运用理论的过程。学生学 习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主动 性，“我要学”成为了可能。学生在学习过程中有许多时候，经历了自主学习这 一过程之后，还不能得出规律性认识时，教师就要进行点拨和必要的讲解与演示。
这是两种不同的方式，在教学实践中不能从一个极端走向另个一个极端。实践证 明，教师的讲解是必要的，关键是把握好讲解的度，应采取灵活有效的方法进行 启发、引导、讲解、点拨，讲在当讲时，讲在点子上。
在项目教学过程中，教师成为学习活动的引导者、管理者、帮助者。由于学 生的素质和个性差异，项目学习活动中，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱 离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生的学习方式的转变，要求组织学 习活动的方式转变，学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学，学什 么，学生知识与技能的形成，职业行为的规范，职业习惯的养成，也需要教师的
引导和帮助。
但是，目前我们中职学校的教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学实现
的一大疑问，我们学校大多数教师都是从大学门走进职高门，没有到工厂企业等 一线工作过，缺乏实践经验，又没有受过师范教育，缺乏教育教学能力。又因长 期的学科教学，难以以“工程思维”去解决问题。另外，由于社会经济的发展， 企业的生产和经营是动态的，生产管理的方式，劳动组织的方式，生产经营的法 规等是发展变化的，对于担负着项目课程开发的教师，如何适应这些变化，这也 是项目教学实施的难点。
实践证明，在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或 一个供学生利用的资料库，而是成为了一名向导和顾问。教师帮助学生在独立研 究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发 现新知识，掌握新内容。学生作为学习主体，通过独立完成项目任务把理论与实 践有机地结合起来，不仅提高了专业理论水平和实践技能，而且又在教师有目的 引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生 的过程中，开阔了视野，提高了自身的专业水平。可以说，项目教学法是师生共 同完成项目，共同取得进步的教学方法。
篇七：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
而任务教学法中的任务则主要由教师自己来设计老师既是任务的制定者也是任务的执行3应用范围不同项目教学法主要适应于实践性较强的课程如前所述项目必须要做出一定的实体来所以一些理论性较强的知识难以使用项目的概念来安排尤其在目前我省的课改阶段项目课程还难以做到如德国学习领域那样的大综合主要仍是针对某一门或一类课程的改革这一矛盾更为突出
“任务教学法”与“项目教学法”之比较
摘 要：
本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之 处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
关键词：
任务教学法 项目教学法 课程改 革 电子 目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等 专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。下面就“任务教学 法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项目教学法的由来及其发 展 传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为， 知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此理论的指导下，德国提出了 行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程， 学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调 的是对人的关键能力的培养。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、 “案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。由此可 见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学 参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整 的“项目”工作而进行的教学活动。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用 价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容， 具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生 产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和 工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实 施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。
江苏省所推广 的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。
二、任 务教学法的由来及其发展 “任务型教学”是 20 世纪 80 年代外语教学法研究者和第二语言 学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课 堂教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动， 学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
Long(1985)指出：“任务” 是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、 买鞋、订票、借书、考驾照等。
Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：
1）源于真实世界 的任务，即日常生活工作中确实需要完成的任务；
2）教育型任务，即专为教学需要而设计 出来的任务。
虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的，但其基本原理同样适用 其他课程。2000 年左右，任务教学法开始见于计算机类课程，无论是计算机基础还是编程 软件（BASIC、C 语言等）或者是应用软件（字处理、表处理、图形图像处理等）都很适用 该教学法。
作者于 1996 年开始在职业中学教《单片机》课程，由于教学困难而开始尝试 “以任务为中心”的教学方法，取得了良好的效果，2001 年左右，在此教学思想指导下编 写的单片机教程借助于网络迅速传播，得到广大单片机爱好者和工程师的认可，目前在 google 上仍可搜到数万条结果；这一教程完善后于 2004 年以《单片机轻松入门》为书名出 版，累计印刷达 22000 册并获得第 7 届“全国高校出版社优秀畅销书一等奖”，2007 年出版 其第 2 版，已再次印刷 15000 册。在当前 80C51 类单片机图书每年出版数十种、市场上同 类书籍多不胜数的情况下，一本由中学教师编著的书能有此成绩，确属不易，这说明此种新 的教学理念能够被广大读者所认可，并能够获得较好的学习效果。任务教学法在单片机教学
中取得一定的成功以后，我申报了“职业中学专业课堂教学中任务教学法的实验研究”课题， 将此方法推广到电子技术及其他专业课中，经过 3 年多的研究已成功结题并获本市教育局课 题研究一等奖。
三、两种教学法的比较 在开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开始 项目式教学课改，一时之间，如何区分这两种方法成为一个难题，开始时我认为这两种方法 是同一内涵的两个不同名称，常在各种场合混用这两个名词，这一度导致了混乱。随着研究 的不断进行，我逐渐认识到了这两种教学法的相同及差异之处。
1、 两种教学法的相同之 处 这两种教学方法获取知识与能力的方法大致相同，基本上都包括了以下的几种方式。
（1）“做中学”。在学生实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要 素，在老师的指导下解决问题，一旦问题得以解决，这个过程以“经验包”的形式留在人的 脑子里。这是两种教法最重要的一种学习方法。
（2）“评中学”。学习的过程就是一个解 决问题的过程，在“做”的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不断对“作品”进行评 价；其他学习组的成员也可能会参于评价；老师也可以刻意成为评价者，对学生的作品“评 头论足”。这是一种平等“评价”，学生在这种评价中了解到自身的不足并乐意对问题加以改 进。
（3）“帮中学”。这两种方法都强调团队的作用，同一团队成员之间共同学习、合作 学习、能者为师；老师也不再高高在上，作为学生的一个“帮忙者”，在学生完成任务或项 目遇到困难时给予帮助，拉近了学生与老师的距离，学生愿意接受这样一个帮忙者。
2、 两种教学法的不同之处 （1）应用对象不同 项目教学法有更多的“宏观”特性，谈到项 目课程，总是针对某一门课程而言的，项目本身通常也是一个较大的概念。任务教学法往往 是对每一节课或每一次课而言，更注重“微观”特性。
（2）制定者不同
项目教学法中的项目由课程开发者制定，老师是项目的执行者；而任务教学法中的任务 则主要由教师自己来设计，老师既是任务的制定者，也是任务的执行者。
（3）应用范围 不同 项目教学法主要适应于实践性较强的课程，如前所述，项目必须要做出一定的实体来， 所以一些理论性较强的知识难以使用“项目”的概念来安排，尤其在目前我省的课改阶段， 项目课程还难以做到如德国“学习领域”那样的大综合，主要仍是针对某一门或一类课程的 改革，这一矛盾更为突出。任务教学法这一概念适用的范围更宽一些，任务既可以完成一定 的实体的制作，也可以是阅读并回答问题、解题等，只要是解决问题并通过解决问题的过程 来获取知识，都可以称之为“任务”。
四、区分两种教学法对课改的指导意义 分清楚“任 务教学法”和“项目教学法”概念，并非文字游戏，也不是要以一种来替代另一种，恰恰相 反，这两种教学法关注的层面不尽相同，具有很强的互补性，对于课改具有实际意义，具体 从以下三个方面来分析。
1、灵活处置课程的各知识点 使用项目式教学进行教改，最大 的难度在如何开设合适的项目。如果课程有一定的实践要求，那么开设项目较为容易，也比 较合适，但如果学习内容包含较多的基础理论知识，则使用项目式教学难度相当大，例如， 电子学中介绍到交流电的有关知识时，如果使用项目教学法来完成，要设计一个相对独立的 项目，既要有一定的实用性，又要理论与实践相结合，是相当困难、甚至就是不可能的。即 便将其融合到其他部分，也不妥当，给人的感觉是为项目而项目，比较牵强，这一类知识点 在电子技术中不在少数。如果使用任务教学法，问题就好办得多。“任务”是一个很宽泛的 概念，阅读、解题、演示实验等都可以是“任务”，设计得好，同样可以达到很好的教学效 果。
2、降低教改的门槛 采用项目教学法需要具备一定的物质条件，在当前情况下，一 些比较适合于使用项目教学法来学习的知识点，也未必一定要此方法来完成。例如，变压器 一节，需要了解变压器的各部分名称、变比等关系。如果按项目教学法的思路，应该让每个 或每组学生制作一只变压器，在制作过程中了解变压器各部分名称，绕制完成后对变压器进 行测试，根据绕制时的匝数及测量结果，通过计算来获得变压器的电压变换、电流变换、阻 抗变换等相关知识。这样的教学无疑是有效的，但是限于条件，是否每个学校都能这么做呢？ 通过这一项目能够获得的知识很丰富，但是否每个专业的学生都需要如此丰富的变压器专业
知识呢？如果不需要而这么做了，这必然意味着你挤占了学生所需其他知识的资源。
如果
将此次课视为一个“任务”，那么可以采用更为灵活的方法，我将一个班（50 人）分成 10
个组，每 2 个组作为一个竞赛组，要求每组学生阅读课文中的关于变压器知识，准备 10 个
问题向对方成员提问，当然对方组也会准备 10 个问题，这样相互提问，提问过程中要及时
作记录。在各组“竞赛”过程中，老师巡视，问答完毕，老师通过巡视了解的情况及记录本
的情况为每一小组打分。通过竞争的方法充分激发了学生的好胜心，同样达到了较好的学习
效果。当然，
老师要为学生提供变压器样品等相关资料，并在学生讨论完毕以后针对性地讲解相关知
识。
或许有人认为，这样做，减少了课改的“革命性”，课改又变得“稀里糊涂”了，其
实不然，课程改革的重点应该是“改”而不是“革”，也就是循序渐进的改变，而不是革命
性的变化，任何课改都不能将学生视作“实验品”而任意调整教学方式；课改的难点在于教
师的培养，目前教师队伍结构无法产生革命性变化，只有循序渐进地“改”，才能让更多的
老师参与到课改中来，逐步培养出一支适应于课改要求的教师队伍。
3、调动教师的积极
性 项目教学法主要对整个课程体系而言，项目由专家组织开发。需要说明的是，目前课改
中许多项目由一线教师完成，但这是在实验阶段，这样的工作基本上“仅此一次”；理论上
或者理想中的项目课程是不需要有教材的，但根据我国的师资队伍等实际情况，课改后出现
统一教材、明确项目要求的可能性很大；担任本课程教学的教师再不能也不愿随意更改。这
样一来，如何让教师充分发挥自己的主观能动性，就是一个问题。如果又是按照编写好的项
目教材照本宣科，那么课改才真的成了换汤不换药，流于形式。如果将项目教学法和任务教
学法的概念分开，教师就有了充分的发挥空间、表演的舞台。
参考文献：
作者：陆
爱民《我所理解的“英特尔未来教育”》 惟存教育实验室。
作者：姜大源 《“学习领域”
——工作过程导向的课程模式》 《职教论坛》2004 年 8 月
篇八：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
“任务教学法”与“项目教学法”之比较
“任务教学法”与“项目教学法”之比较
摘 要：
本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之处，指出区分两 种教学法对教改的指导意义。
关键词: 任务教学法 项目教学法 课程改革 电子 目前作者所在的江苏 省职业教育课改正如火如荼地进行着,其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法,而作者一直在专业课中 探索“任务教学法”.下面就“任务教学法”与“项目教学法"在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项 目教学法的由来及其发展 传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识,而建构主义学习理论 认为，知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利 用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在此理论的指导下，德国提出了行动导向教学法，所谓行 动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳 动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调的是对人的关键能力的培养。“行动导向”教学法主要包 括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法"、“角色扮演法”、“项目法"、“引导课文法”、“模拟教学法” 等方法。由此可见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学 参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：
项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目"工作而 进行的教学活动。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满 足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识 和实际技能结合在一起;与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时,师生共 同评价项目工作成果和工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制 造、实施和展示,通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴. 江苏省所推广的项目教学 法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。
二、任务教学法的由来及其发展 “任 务型教学”是 20 世纪 80 年代外语教学法研究者和第二语言学习者提出来的有重要影响的教学方式,它把语 言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式.教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作 性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
Long（1985） 指出：“任务”是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、 买鞋、订票、借书、考驾照等。
Nunan（1989）把各种任务归纳为两类: 1)源于真实世界的任务，即日常 生活工作中确实需要完成的任务；
2）教育型任务,即专为教学需要而设计出来的任务。
虽然任务教学法 一开始是为第二语言学习而提出的,但其基本原理同样适用其他课程。2000 年左右，任务教学法开始见于计 算机类课程，无论是计算机基础还是编程软件（BASIC、C 语言等)或者是应用软件（字处理、表处理、图形 图像处理等)都很适用该教学法. 作者于 1996 年开始在职业中学教《单片机》课程,由于教学困难而开始尝 试“以任务为中心"的教学方法,取得了良好的效果,2001 年左右，在此教学思想指导下编写的单片机教程借 助于网络迅速传播，得到广大单片机爱好者和工程师的认可，目前在 google 上仍可搜到数万条结果；这一 教程完善后于 2004 年以《单片机轻松入门》为书名出版，累计印刷达 22000 册并获得第 7 届“全国高校出 版社优秀畅销书一等奖",2007 年出版其第 2 版，已再次印刷 15000 册。在当前 80C51 类单片机图书每年出版 数十种、市场上同类书籍多不胜数的情况下，一本由中学教师编著的书能有此成绩，确属不易,这说明此种 新的教学理念能够被广大读者所认可，并能够获得较好的学习效果。任务教学法在单片机教学中取得一定的 成功以后，我申报了“职业中学专业课堂教学中任务教学法的实验研究”课题,将此方法推广到电子技术及 其他专业课中，经过 3 年多的研究已成功结题并获本市教育局课题研究一等奖. 三、两种教学法的比较 在 开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开始项目式教学课改，一时之间，如何区分这两种方法成为一个难 题，开始时我认为这两种方法是同一内涵的两个不同名称，常在各种场合混用这两个名词，这一度导致了混 乱。随着研究的不断进行，我逐渐认识到了这两种教学法的相同及差异之处。
1、 两种教学法的相同之处 这两种教学方法获取知识与能力的方法大致相同，基本上都包括了以下的几种方式. （1）“做中学”。在学 生实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素,在老师的指导下解决问题,一旦问题 得以解决，这个过程以“经验包”的形式留在人的脑子里。这是两种教法最重要的一种学习方法。
（2) “评中学”。学习的过程就是一个解决问题的过程，在“做”的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不 断对“作品”进行评价；其他学习组的成员也可能会参于评价；老师也可以刻意成为评价者，对学生的作品
“任务教学法”与“项目教学法”之比较
“评头论足”.这是一种平等“评价”,学生在这种评价中了解到自身的不足并乐意对问题加以改进。
（3）
“帮中学”。这两种方法都强调团队的作用,同一团队成员之间共同学习、合作学习、能者为师;老师也不再
高高在上，作为学生的一个“帮忙者”,在学生完成任务或项目遇到困难时给予帮助,拉近了学生与老师的距
离，学生愿意接受这样一个帮忙者. 2、两种教学法的不同之处 （1）应用对象不同 项目教学法有更多
的“宏观"特性，谈到项目课程，总是针对某一门课程而言的,项目本身通常也是一个较大的概念。任务教学
法往往是对每一节课或每一次课而言，更注重“微观”特性。
（2)制定者不同
项目教学法中的项目由课程开发者制定，老师是项目的执行者;而任务教学法中的任务则主要由教师自
篇九：“任务教学法”与“项目教学法”之比较
“任务教学法”与“项目教学法”之比较
摘 要：
本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之 处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
关键词：
任务教学法 项目教学法 课程改 革 电子 目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等 专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。下面就“任务教学 法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项目教学法的由来及其发 展 传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为， 知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此理论的指导下，德国提出了 行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程， 学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调 的是对人的关键能力的培养。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、 “案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。由此可 见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学 参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整 的“项目”工作而进行的教学活动。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用 价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容， 具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生 产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和 工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实 施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。
江苏省所推广 的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。
二、任 务教学法的由来及其发展 “任务型教学”是 20 世纪 80 年代外语教学法研究者和第二语言 学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课 堂教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动， 学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
Long(1985)指出：“任务” 是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、 买鞋、订票、借书、考驾照等。
Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：
1）源于真实世界 的任务，即日常生活工作中确实需要完成的任务；
2）教育型任务，即专为教学需要而设计 出来的任务。
虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的，但其基本原理同样适用 其他课程。2000 年左右，任务教学法开始见于计算机类课程，无论是计算机基础还是编程 软件（BASIC、C 语言等）或者是应用软件（字处理、表处理、图形图像处理等）都很适用 该教学法。
作者于 1996 年开始在职业中学教《单片机》课程，由于教学困难而开始尝试 “以任务为中心”的教学方法，取得了良好的效果，2001 年左右，在此教学思想指导下编 写的单片机教程借助于网络迅速传播，得到广大单片机爱好者和工程师的认可，目前在 google 上仍可搜到数万条结果；这一教程完善后于 2004 年以《单片机轻松入门》为书名出 版，累计印刷达 22000 册并获得第 7 届“全国高校出版社优秀畅销书一等奖”，2007 年出版 其第 2 版，已再次印刷 15000 册。在当前 80C51 类单片机图书每年出版数十种、市场上同 类书籍多不胜数的情况下，一本由中学教师编著的书能有此成绩，确属不易，这说明此种新 的教学理念能够被广大读者所认可，并能够获得较好的学习效果。任务教学法在单片机教学
中取得一定的成功以后，我申报了“职业中学专业课堂教学中任务教学法的实验研究”课题， 将此方法推广到电子技术及其他专业课中，经过 3 年多的研究已成功结题并获本市教育局课 题研究一等奖。
三、两种教学法的比较 在开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开始 项目式教学课改，一时之间，如何区分这两种方法成为一个难题，开始时我认为这两种方法 是同一内涵的两个不同名称，常在各种场合混用这两个名词，这一度导致了混乱。随着研究 的不断进行，我逐渐认识到了这两种教学法的相同及差异之处。
1、 两种教学法的相同之 处 这两种教学方法获取知识与能力的方法大致相同，基本上都包括了以下的几种方式。
（1）“做中学”。在学生实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要 素，在老师的指导下解决问题，一旦问题得以解决，这个过程以“经验包”的形式留在人的 脑子里。这是两种教法最重要的一种学习方法。
（2）“评中学”。学习的过程就是一个解 决问题的过程，在“做”的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不断对“作品”进行评 价；其他学习组的成员也可能会参于评价；老师也可以刻意成为评价者，对学生的作品“评 头论足”。这是一种平等“评价”，学生在这种评价中了解到自身的不足并乐意对问题加以改 进。
（3）“帮中学”。这两种方法都强调团队的作用，同一团队成员之间共同学习、合作 学习、能者为师；老师也不再高高在上，作为学生的一个“帮忙者”，在学生完成任务或项 目遇到困难时给予帮助，拉近了学生与老师的距离，学生愿意接受这样一个帮忙者。
2、 两种教学法的不同之处 （1）应用对象不同 项目教学法有更多的“宏观”特性，谈到项 目课程，总是针对某一门课程而言的，项目本身通常也是一个较大的概念。任务教学法往往 是对每一节课或每一次课而言，更注重“微观”特性。
（2）制定者不同
项目教学法中的项目由课程开发者制定，老师是项目的执行者；而任务教学法中的任务 则主要由教师自己来设计，老师既是任务的制定者，也是任务的执行者。
（3）应用范围 不同 项目教学法主要适应于实践性较强的课程，如前所述，项目必须要做出一定的实体来， 所以一些理论性较强的知识难以使用“项目”的概念来安排，尤其在目前我省的课改阶段， 项目课程还难以做到如德国“学习领域”那样的大综合，主要仍是针对某一门或一类课程的 改革，这一矛盾更为突出。任务教学法这一概念适用的范围更宽一些，任务既可以完成一定 的实体的制作，也可以是阅读并回答问题、解题等，只要是解决问题并通过解决问题的过程 来获取知识，都可以称之为“任务”。
四、区分两种教学法对课改的指导意义 分清楚“任 务教学法”和“项目教学法”概念，并非文字游戏，也不是要以一种来替代另一种，恰恰相 反，这两种教学法关注的层面不尽相同，具有很强的互补性，对于课改具有实际意义，具体 从以下三个方面来分析。
1、灵活处置课程的各知识点 使用项目式教学进行教改，最大 的难度在如何开设合适的项目。如果课程有一定的实践要求，那么开设项目较为容易，也比 较合适，但如果学习内容包含较多的基础理论知识，则使用项目式教学难度相当大，例如， 电子学中介绍到交流电的有关知识时，如果使用项目教学法来完成，要设计一个相对独立的 项目，既要有一定的实用性，又要理论与实践相结合，是相当困难、甚至就是不可能的。即 便将其融合到其他部分，也不妥当，给人的感觉是为项目而项目，比较牵强，这一类知识点 在电子技术中不在少数。如果使用任务教学法，问题就好办得多。“任务”是一个很宽泛的 概念，阅读、解题、演示实验等都可以是“任务”，设计得好，同样可以达到很好的教学效 果。
2、降低教改的门槛 采用项目教学法需要具备一定的物质条件，在当前情况下，一 些比较适合于使用项目教学法来学习的知识点，也未必一定要此方法来完成。例如，变压器 一节，需要了解变压器的各部分名称、变比等关系。如果按项目教学法的思路，应该让每个 或每组学生制作一只变压器，在制作过程中了解变压器各部分名称，绕制完成后对变压器进 行测试，根据绕制时的匝数及测量结果，通过计算来获得变压器的电压变换、电流变换、阻 抗变换等相关知识。这样的教学无疑是有效的，但是限于条件，是否每个学校都能这么做呢？ 通过这一项目能够获得的知识很丰富，但是否每个专业的学生都需要如此丰富的变压器专业
知识呢？如果不需要而这么做了，这必然意味着你挤占了学生所需其他知识的资源。
如果
将此次课视为一个“任务”，那么可以采用更为灵活的方法，我将一个班（50 人）分成 10
个组，每 2 个组作为一个竞赛组，要求每组学生阅读课文中的关于变压器知识，准备 10 个
问题向对方成员提问，当然对方组也会准备 10 个问题，这样相互提问，提问过程中要及时
作记录。在各组“竞赛”过程中，老师巡视，问答完毕，老师通过巡视了解的情况及记录本
的情况为每一小组打分。通过竞争的方法充分激发了学生的好胜心，同样达到了较好的学习
效果。当然，
老师要为学生提供变压器样品等相关资料，并在学生讨论完毕以后针对性地讲解相关知
识。
或许有人认为，这样做，减少了课改的“革命性”，课改又变得“稀里糊涂”了，其
实不然，课程改革的重点应该是“改”而不是“革”，也就是循序渐进的改变，而不是革命
性的变化，任何课改都不能将学生视作“实验品”而任意调整教学方式；课改的难点在于教
师的培养，目前教师队伍结构无法产生革命性变化，只有循序渐进地“改”，才能让更多的
老师参与到课改中来，逐步培养出一支适应于课改要求的教师队伍。
3、调动教师的积极
性 项目教学法主要对整个课程体系而言，项目由专家组织开发。需要说明的是，目前课改
中许多项目由一线教师完成，但这是在实验阶段，这样的工作基本上“仅此一次”；理论上
或者理想中的项目课程是不需要有教材的，但根据我国的师资队伍等实际情况，课改后出现
统一教材、明确项目要求的可能性很大；担任本课程教学的教师再不能也不愿随意更改。这
样一来，如何让教师充分发挥自己的主观能动性，就是一个问题。如果又是按照编写好的项
目教材照本宣科，那么课改才真的成了换汤不换药，流于形式。如果将项目教学法和任务教
学法的概念分开，教师就有了充分的发挥空间、表演的舞台。
参考文献：
作者：陆
爱民《我所理解的“英特尔未来教育”》 惟存教育实验室。
作者：姜大源 《“学习领域”
——工作过程导向的课程模式》 《职教论坛》2004 年 8 月