下面是小编为大家整理的2023年《版义务教育语文课程标准》教研活动记录（2023年）,供大家参考。
《2022 年版义务教育语文课程标准》教研活动记录 教研背景：
4 月 21 日，教育部发布了 2022 义务教育新课标。新课标的发布，意味着新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给我们语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。为此我们语文备课组进行了热烈的讨论。大家深入思考、畅所欲言。
活动主题：《义务教育语文课程（2022 年版）解读》 活动时间：2022 年 5 月 8 日 活动记录：
李 老师：新课标中，最明显的是语文课程量上升，占到20%～22%，比数学、英语加起来都多，这预示着以后语文考试只会题量更大，范围更广。其次，新课标强调语文的核心素养，也就是要培养真正有底蕴的人才，文化自信第一次被写在语文课标中，鼓励弘扬中华传统文化。此外，还增加了整本书阅读板块，并且明确地提出了读什么、怎么读、读到什么程度。不仅考察阅读量，还会重点考察学生的阅读能力、概括能力、推测能力、积累能力、仿写能力、批判性思维，以后阅读量、阅读能力会直接影响学生的语文成绩。最具有指导意义的，是给出了明确的学业质量标准，对字词、阅读、写作、表达都提出了明确的要求。新课标的出现，说明大语文时代正式来临。
作为青年语文教师，我们一方面要研究新课标，另一方面也要将所得渗透到日常的教育教学中。青年教师要拓宽视野、勇于创新、积极探索，寻找、尝试更为科学的教学方法，不要总是要求学生死记硬背。综合培养学生的语文能力才是重点，采取丰富的形式，引导学生多阅读、多表达，让语文学习更多元、更精彩。
薛 老师：
把文化自信放在语文核心素养首位 四月赶上了语文的两件大事：一个是中考统一命题，另一个就是新课程标准的颁布。语文老师对此应该会比较敏感。但是从语文课程标准和语文本身发展的规律来说新课程标准不是怀疑一切，否定一切，另起炉灶，而是在尊重常识的基础上，做动态修正而已。所以我们对待新课程标准不必反应过敏，应该保有自己冷静的思考。但是新课标把文化自信放在语文核心素养首位还是激发了我的一些浅薄的思考。
“以文化人”完全应该是语文教学的首要任务，文化自信也就担得起语文核心素养的首位。其次从我们语文教学本身来说，常说文字、文章、文学、文化四文一体，那么传承发扬我们的文化，树立文化自信就是我们的本职。再加上一个语言文字的建构和运用，这和之前强调语文人文性和工具性统一算得上一脉相承，换个名词而已，不算创新，更算不上出格。至于为什么要把文化自信放在语言文字的建构和运用之前？这和之前的人文性和工具性之争也算是一脉相承
了。这样去想，新课程标准果然还是有其发展的传承的，只是在动态修改时说的更具体，更容易落实了。第三我们从语文的定位和价值追求来谈一谈。教学语文的人放在以前可以说是读书人吧？以前称呼读书人为文化人。现在都是读书人，师生都愧于说自己是语文人，更不要说是文化人了。金庸去世后有人说中国没有国学大师了，现在还有多少人敢说自己是文化人？文化人是被文化了的人，不仅有文化知识，更有文化人的道德修养。如果咱们教语文的学语文的都不敢把自己定位为文化人，或者不敢把成为文化人当成我们的追求，那么文化人也会消失的吧？文化人都消失了，靠谁去传承我们如此优秀的文化？靠谁发扬创新我们的文化？语文把文化自信放在核心素养的第一位体现了语文学科学习要满足人们日益增长的文化需求。而这个需求其实很久以前就被提出来了，很多代人曾经都为之努力。把文化自信放在如此重要的地位我个人认为这是语文学科更有担当的体现。语文人不避讳向成为文化人的方向努力。语文教师应当有传承、发展、创新我们文化的精神，并有自信用这样的文化去培养我们的孩子们，让孩子们对我们的文化自信，并继续传承、发展和创新。这应当是我们语文老师对自我的定位和对教师这一职业的价值追求。
还有，我们的文化到底值不值得我们自信？这个问题不是原点问题。再追问一步，你相信自己的文化吗？这也不是
原点问题。相信，你凭什么相信？你了解吗？不相信，你凭什么不相信？你了解吗？所以我们的文化到底值不值得我们自信不是问题，问题是我们是否了解我们的文化。我个人还有一个想法，对自己的文化不自信不是不了解就是对我们自己不自信。所以文化自信还是要回归到文化信自！相信自己会努力了解、传承、有发展、创新，让我们的文化越来越优秀。这个过程中我们才是文化的主人，我们努力去传承和创造文化！这才应该是语文人的终极追求。
新课程标准的高度、眼界和胸襟可能还会招致一些大咖的诟病。我们庆幸有高人、智者清醒的站在更高处告诉我们懂得质疑、批判、保有独立的思考。但以我现在的高度还需仰望众人的智慧结晶，尊重我们的课程标准。所以近几日我思考：把文化自信放在核心素养的首位道理上能立得住脚，但是落实到课堂教学上我们该怎么做呢？语文课上怎么培养孩子们的文化自信？我的想法和做法还是先回到文化信自。就是先相信我和孩子们在课堂上能够加深文化理解，丰厚文化内涵，甚至能创新文化。
带着这个思考在教学《驿路梨花处处开》时围绕“小屋的主人是谁？”师生展开讨论。从瑶族老人、哈尼族小姑娘、解放军，到所有具有雷锋精神的人都是小屋的主人。然后我们抓住“主人”这一词汇。随着文本解读孩子们不仅明白了“主人”这个词的文化内涵是不断生长的，而且自己也随着
对“主人”这一词汇理解的不断深入，谈自己改如何做“主人”。渐渐理解了我们文化的先进性。一开始几乎所有学生都在找，这个小屋归属于谁，谁就是主人。到后来大家明白谁付出谁无私奉献谁助人为乐，谁才是小屋的主人。就在小屋主人是谁的探讨中我们明白“主人”不是奴隶时代资源的占有者，也不是主仆关系中的主导者。主人应有凡事有担当的责任感，应有乐于助人的精神，应有无私奉献的精神。一节课上我们理解了“主人”的内涵，这就是了解我们的文化，因理解文化先进而自信。并希望在今后孩子们能带着这份对“主人”的理解，做好主人。
文化人“以文化人”，在培养文化人的过程中了解我们的文化，发展、创新我们的文化，并让优秀的文化作用于时代的发展。这应该是语文人骨血中代代相传的责任和使命。
殷：
老师：“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念。在初中语文教学中，对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发树立与新课程理念相适应的发展教学观念打破传统教学模式，采取有效策略，创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛，强化语文课堂教学的人文性、趣味性，让语文课堂教学“高潮迭起”，使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能有股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学”
才能“好好学”，才能发挥其主动性，积极性。一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其烦的细讲精练、单纯以课堂为主的资源、没有多大激励作用的单调评价是格格不入的。于是新课标下的以学生为主，其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，要选好教学内容，要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机。
汪 老师：学校开展的新课程标准的研讨，让我受益匪浅，我深刻感受到语文教学正在由知识教学、讲授式教学走向实践性学习. 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。新版课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。而语文课程实践的机会无处不在，教师应让学生多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量的实践和运用中体会感悟语言文字的规律。语文课程还应鼓励学生多创新，让学生能进行探究、
创造性的学习，激发学生的想象力和创造力，开展综合性学习，培养学生主动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯。
总之，在新的课程的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不断进步，走出新的一条道路！
鲁 老师：新课标终于到来，语文老师立即关注到语文比例成为了十门总科目的最高值，高达 20%—22%，这也许预示着大语文时代的来临，也标志着学好语文很重要。
大语文时代的“大”体现在语文综合能力要求的大提升，新课标强调强调综合性学习、跨学科学习、思辨阅读与表达，把读写和口语交际两个目标合并，统一为表达与交流，强调孩子的总结概括和复述能力。
大语文时代的“大”体现组织形式的延伸扩盖，学习任务群的概念被提出并分层为基础型、发展型、拓展型。
大语文时代的“大”是语文涵养目标的宏大，“文化自信”第一次写在了课标里，鼓励弘扬传统文化。
因而，对于我们一线教学的老师来说首先要站位高、格局广，着眼于思维发展与提升；其次要有目标分解意识，把大语文细化为小步骤，踏实落位，在语文自信下引领学生自信学语文。
张 老师：经过个人研读与学校开展的新课程标准的研
讨，我深刻感受到语文教学正在由由知识教学、讲授式教学走向实践性学习，只有精心细致地研读语文新课标，方可掌握未来语文教育的正确方向。
新课标对于学生语文综合素养的培养非常重视，需要我们聚焦语文核心素养培养，让阅读真正发生；聚焦语文真实情境创设，让生命在课堂上跃动与闪耀；聚焦语文任务群教学，让学生思维得以拓展延伸。若能做好以上几点，那么会有力推动学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的培养。
真实情景的创设使得语文学习更为生动有趣，同时又兼有很强的实践性。从新课标的修订以及国家出台劳动课学做饭纳入中小学课程的等政策要求可以看出，近来的教育改革都是结合了中小学教育现今的实际情况出发的，特别强调了各个学科的实践性与能动性。各学习任务群也不是简单的并列关系，而是相互交叉、渗透的，能够让学科知识得到系统化，让学生的思维得到强化，同时也使品德教育走向真实的生活情境。
总而言之，在新时代新课标修订背景下，我们要培养在语文学科上会学、善学和乐学的中学生，重视教学与育人。孜孜以求，追踪语文真理趣；心心相契，体味语文真魅力。
赵 老师：我感受到：新教材特别关注学生的全面发展，更加关注学生的情感、态度、价值观。我们当教师的就应该
理解教材目标，把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
李老师：凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。课程理念的设置也给我带来新的思考：尤其是“构建语文学习任务群”这个词汇，我在今后的教学中要进一步关注学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，要建立以生活为基础，以语文实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务群。
唐 老师：4 月 21 日，教育部发布了 2022 义务教育新课标，我们语文备课组全体成员认真学习领悟，发现新课标更加强化素养导向、聚焦学习任务、关注学习情境、注重质量标准。
结合这次期中调研，我们组确立了学习任务群方向：
1.基础型学习任务群。主要是语言文字的积累，今后临时抱佛脚会越来越难。
2.发展型学习任务群。主要是实用性阅读、文学性阅读及创意表达、思辨性阅读及表达。
3.拓展型学习任务群。主要是整本书阅读和跨学科学习。需要读的书籍具体参考新课标的阅读书目。
钱 老师：语文新课标，提出了“六大语文学习任务群”；
六大语文学习任务群，分为基础型的“语言文字积累与梳理”、发展型的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”、拓展型的“整本书阅读”“跨学科学习”三个层面，各有侧重，层层提升。在教学中，需要我们按照新课标对每一个学段、每一个学习任务群的具体要求进行精心设计，有效实施教学，循序渐进，提升学生素养。
“学习任务”进一步强调了学习活动中学生的主体地位，是课堂教学改革的关键所在。“学习任务”的完成和落实，需要课堂中有多种样态的情境设置、活动实施。因此，学习过程将由以往的“教师一篇一篇地教”转变为“学生一组一组地学”。学习方式的转变，丰富的学习活动、开放的探究空间，对于教师来说是一次很大的挑战。
郭老师：又一轮新的语文课程标准和广大教师见面了，通过几天的认真研读，我深有感触。作为一名一线的语文教师，最大的体会就是教学目标更加明确了。新的语文课程标准明确指出：感受语言文字及作品的独特价值，关心社会文化生活，梳理基本的语言材料，逐步形成良好的语感，积极观察，感知生活，乐于探索，敢于思考。那么，我们的语文在教学中应注意哪些问题呢？ 1.语文教学要由单纯传授知识向师生双边活动转变 具体体现在：语文教学内容上的改革，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的教育；语文教学方法上的改革，要坚
持听说读写的综合训练，处理好讲授与练习、学习与运用、点拨与讨论的辩证关系；要坚持学以致用，实现知识向能力的不断迁移。
2.语文教学要由研究教法向研究学法转变 学法指导不应该只看作是单纯的传授知识，而应...