下面是小编为大家整理的刍议语文教学读四个境界--------《风筝》一课教学反思（全文）,供大家参考。
刍议语文教学读的四个境界--------《风筝》一课教学反思 近日，应学校语文教师的要求，为大家执教了 3 年级上册的一篇课文《风筝》。这是贾平凹先生的作品，文章充满童真童趣，充满对自己童年生活的留恋。初读这篇文章，我就被作者那平实的语言，真挚的情感所感染，文章娓娓道来，把我也仿佛带到了自己的童年，那么近，那么触手可及。
我是有一个习惯的，这也是山东小语专家李家栋老师当年指导我参加全国大赛时告诫我的，那就是想讲哪一课，不要急于查教案，翻教参，而应自己去读，去感受，要有自己的体会和感受。充分利用文本，和文本对话，通过文本和作者对话，那样才能在教学前成竹于胸，了然于心。
于近日，从朋友发的微信上偶然见到毕业于北京十一学校的2003 年语文高考状元孙婧妍的一篇文章,叫《语文于我》，文中提到语文从来都是一个有关素养，无关应试的学科。读完之后，深有同感，也深深为我们这些一线的小语教师感到忧虑，因为语文从师生的角度从没走出应试学科的范畴，天天学语文，却没感受到语文之美，没体验到语文的宏大。而作为语文教师的我们往往也走不出应试的影响，好多教师在教学设计中往往要详细到每一个字怎么说，每一处怎么设计，再加上优美的课件，弄得声、光、影、文错综交叉，仿佛非此不能达成教学效果。对此我却不以为然，全国小语会秘书长崔峦先生说过“简简单单教语文，本本分分为学生，扎
扎实实求发展”，语文教学就应该简简单单。简单到什么程度，两个字“读”“写”而已。
一遍遍的翻读，于字里行间我渐渐明晰了执教这堂课教学思路，下面和大家共同讨论。大道至简，所以在设计《风筝》这篇文章的教学时，我本着简简单单的原则进行设计。语文教学，就是语言和文字的教学，而获取的方法无非就是一个“读”字而已。怎么读，是接下来我想和大家商榷的问题。
一读通全文，这一遍读是解决读通的问题，即我们上课伊始给学生提出的初始化目标：想办法认识你不认识的字，把课文读通顺。这是一篇文本拿到手我们最低级的“读”的要求，在这一个层面上，学生往往要通过翻阅字典，看课文的注音，问老师、问同学等多个方式识记新字新词，把课文能顺下来，大体了解文章讲了什么。
二读知根本
，这是语文教学的第二个环节，即想办法解决读熟的问题，在《风筝》这一课的教学中，通过学生接读课文，发现阅读障碍，发现学生阅读中共性的问题，加以指导，加以强化，让学生能够正确流利的读文。例如：对课堂中学生出现的错误，我通过连读三遍让学生强化纠错，这样通过自读加听读。基本达到读熟的程度，同时达到对课文的整体感知后的理解，那就是能明晰课文的大体内容。
三读撼心灵
，这是阅读教学的第三个层次即解决“读懂”的问题。这里举例说明：课文第一段话作者就表明自己童年最快乐的事就是做风筝，放风筝。那做风筝的快乐从哪体现出来的呢？此时出示课文的第二自然段，学生读后启示，从这段话你读懂了什么？这儿的处理其实是需要教师顺学而导了，学生说读懂了什么，我们就围绕着这个点反复揉搓，像学生提到通过读这一段知道我们做风筝时，做得精心，心中充满了憧憬和希望。就顺着学生的思维提出，精心做是一种怎样的做，做的时候想到什么，启示学生风筝做得漂亮，飞得高，飞得远，飞到天上，总之是美好的向往，这其实无形当中就解决了学生对憧憬这个词的理解，这里的处理就是先赋予学生一个语言环境，进而对词语有了更深层次的理解。接下来学生谈从“风筝做好了，却什么也不像了，我们依然快活。”看出了快乐，我们顺学而导：什么也不像，依然快活，为什么呢？助推学生更深层次地理解把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面的原因。那就是有一个憧憬在里面，有一个希望在心底，随风筝飞上天空的是我们的快乐的心情和我们的童真童趣。
四读成素养，
这是阅读教学的第四个层次，即“读透”，这里的透不仅仅是熟读和精思的层面，而是通过读，让学生习得方法，提升能力，形成素养。这主要表现在放风筝的处理上，如果做风筝一部分的处理是提出问题，帮学生读中思，读中悟的话，放风筝一段就是让学生自读自思，读思结合，形成语感，这里课堂比较感动的是在理解快乐这个角度上，学生有了自己的感受，比较句子“风
筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”和
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们喊叫着，在田野里奔跑”两句，是教师故意为之，目的是通过对快活和拼命两个词的强化来理解作者的心情，即通过文本和作者对话。接下来启示学生还可以从哪看出快乐，学生的表现可圈可点，那就是从“从早上玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑”这句话中理解到孩子们忘记了吃饭，忘记了休息，玩得实在是太快乐了！可说是教学中的意外之喜，这种独特的理解是学生形成语文素养的体现。也是真的把这个快乐读透了！
通篇教学，一个读字而已，一个读字了得！