篇一：教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得
学校开展“双减”提质减负创新育人经验总结
“双减”政策减轻的是学生过重的学业负担和校外培训负担，但“双减”不减责任、不减质量、不减成长，而是通过加强教学常规管理，提升课堂教学效率、控制作业量，强化对学生的作业、睡眠、手机、读物及体质管理，真正做到“减负提质”。XX中学积极部署，着力推进“三个提升”，确保“双减”、“五项管理”工作落实见效。
一、提升学校教学质量，在深化课堂教学创新上发力。
我们在教学创新上探索项目化教学模式，从四个方面入手：把教学重心前移精备课；拓展教育资源的长度、广度和深度；教学手段多元化精讲课，多科联动，实现跨学科的合作、探究和实践创新；开设校本课程，促进全面发展。
1、抓实“双减”源头，夯实备课管理。
落实“双减”工作，减轻学生作业负担，就要从源头抓起精备课。我校要求教师备课做到：备学生（备学生的认知水平、身心特点）、备教材（创造性地使用教材）、备教学情景（根据学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格创设教学情境）、备教学语言（设
计好激情诱趣的“导入语”、启发思维的“设问语”、承上启下的“过渡语”、点拨解惑的“讲解语”、画龙点睛的“总结语”）、备师生问题的生成（教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值，鼓励学生大胆提问、质疑）、备课程资源的开发（教师对资源进行筛选、整合和优化，使课堂教学既具有效度，也有宽
度和深度）
2、强化“双减”落实，聚焦课堂教学。
提质减负，强化课堂主阵地，构建新型的教学模式，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，打造高效课堂。
（1）优化课堂环节，精准提质增效。课堂精讲是关键。精，是针对不同教学对象和教学内容，恰如其分地抓住课堂教学中的基本知识，突出教学重点。教师逐步“退居后台”,学会让位。学生是主角，教师退，学生进，还课堂给学生。
教师主要是组织学生高效学习和精讲点拨，讲疑点、讲难点、讲知识拓展点、讲能力培养点，充分发挥课堂引导者、帮助者的作用。课堂互动是途径。学生只有真正跟老师互动起来，真正参与到课堂教学中来，学习积极性真正被调动起来，才有利于学习效果的最佳发挥，也直接影响着高效课堂的建立。教师“以学生发展为本”，师生互
动，生生互动，让学生自主地、富有个性地发展。课后反思是指导。教师要捕捉教学过程中偶发的灵感，根据学生在课堂上的表现，在反思总结中，不断完善，创建更加高效的课堂。通过常态录播生成课堂实录，教师反复观看、研讨、反思，写教育随笔、课后反思和教学案例，发现教育过程生发的好素材，养成学习、思考、实践、总结的好习惯，在不断总结提高的过程中实现专业发展。
（2）建设智慧校园，助力教育提升我校以智慧学校建设为杠杆，撬动新时代下的教育教学变革。2019年被定为XX市智慧教育二期工程引领校以来，学校以“一核十化”的思路来打造智慧校园，创新教学模式，实现教学过程多样化,提升了教育教学质量。“洋葱学院”小视频，凸显了教师们个性化教学，学生家长可以实时参与陪伴，真正实现了家校共育；“爱学班班”辅助教学，自主学习，挖掘学生的潜能，培养学生解决问题的能力；希沃白板，促进小组与小组、学生与学生在互动中学习、竞赛，激发学生的争先创优意识。通过智慧教育平台，实现成绩分析、知识点诊断、试题解析等功能，做到精准教学。通过网络学习空间的资源汇聚、智能推送、精确查找等，实现查漏补缺，提高学习效率。
建立个性化课堂教学模式。深化课堂教学创新，“先学后教、小组合作”，创建“三六三”课堂教学模式。鼓励教师树立特色意识，走特色发展之路，创建自己的课堂品牌，以课堂特色引领课堂教学。如XXX老师的风趣幽默;XX老师的干净利落；XXX老师的旁征博引；XX老师的润物无声等，百花齐放，各展风采。
3、开设校本课程，促进五育发展
学校开设了阅读、习字(学生、教师钢笔字、粉笔字每周练习、展评)、3D编程、创客等校本课程。聘请XXX老师等给学生授课，并将授课视频录成微课，形成视频教材。午饭后学生练字20分钟，培养了学生热爱汉字、写好汉字的习惯和情操；晚自习后40分钟阅读时间，架构了阅读与写作的桥梁；晚饭后10分钟新闻，让学生既读圣贤书，又闻窗外事。校本课程的开设，构建了全新的育人新格局。
4、项目化教学，提升核心素养
更新教师观念，项目化教学有效落地。对全体教师开展项目式教学培训活动，打破由培训者讲座，教师听记的传统方式，采取“项目式学习”的方式全员卷入，让教师身临其境的体验，对项目式教学有了更深刻的认识和理解。
加强教学研究，深化项目化教学。以学科组为单位，进行项目化备课。
如语文学科，教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，教师以“知人论世学习杜甫诗歌""为项目主题，通过对杜甫青年、中年、老年诗歌内容和主旨的变化，体会不同时期杜甫的“仁政”思想，再通过学习同时期其他诗人的诗歌，更深刻地理解杜甫随着时代的变迁，其忧国忧民、仁爱精神，让杜甫在同学们的眼中愈来愈鲜活和立体。项目化和跨学科的备课和教学，用高阶学习来带动低阶学习，培养了学生的问题解决、批判性思维、沟通与合作等重要能力。
开展活动教学，实现项目化学习。项目学习过程中，学生从完成机械、重复等作业，到需要完成资料查询、整理、调查研究、探究实践、访谈总结等高质量的学习输出。2021年9月22日在我校举办的XX市首届校园科技节中，同学们的科学小制作、科学实验、科学小论文成为科技节的亮点，如潜望镜的制作，需要物理中的光学知识，数学中的测量、计算，还要动手制作，流畅地给同学们讲解其原理，形成研究报告。任务的完成，提高了学生的知识迁移、应用、综合能力，提升了学生的综合素养。
二、提升作业管理水平，在减轻学生课业负担上发力。
作业是教师了解学生、学情的重要手段。量大质低的作业，根本原因是没有以学生为本，没有把它作为教学设计中的重要部分，导致作业粗放、不精细、不精准。学科间缺少整合，尽管单科量不大，但六七科加在一起，总量很多，学生不堪重负。我们从以下五方面做起，提升作业管理水平，落实“双减”政策。
组织教师深度学习，提高对减负政策的认识。
我校利用暑假培训、例会、教研会多次组织教师进行“双减”专题培训，带领教师学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，详细解读“双减”政策，逐条理解文件精神。同时，结合学校实际，针对“双减”工作、“五项管理”工作进行了细化要求，全体教师集体签订了
“双减”承诺书。
建立学校作业管理机制，严格控制作业总量。
教务处建立健全作业管理机制，完善作业管理细则，做好登记管理工作，加强监督，掌握各年级各学科作业实施情况；建立各年级分学科作业管理小组，认真研究作业内容、类别、数量、时间，充分发挥不同类别作业的教育功能；各年级学科组统筹安排绝大部分内容，合
理确定各学科作业占时比例，建立作业总量审核监管和质量定期公示、评价制度。
学科整合总量控制，严格实行作业标准。
学校要求当天有自习的学科，不再布置书面作业，没有自习的学科，书面作业不超过10分钟，确保书面作业平均完成时间不超过90分钟，在校内“大部分”完成。少数学困生可以通过教师辅导、优秀生跟踪帮扶，完成基础性作业。学生下自习后不得布置学科书写类作业。作业布置倾向学生弱势学科，促进学生均衡发展。
创新作业类型，让学生体会学习的乐趣。
作业布置分为复习巩固、拓展延伸、实践探究等，作业类型灵活多样，从课内走向课外，从单一走向多元，富有知识性、趣味性，提高学生完成作业的积极性，促进学生个性化成长和全面发展。
加强作业辅导、批改力度，以学定教。
所有学科作业教师先试做，根据实际情况分层布置，让绝大多数学生能够顺利完成基础性作业；对极个别无法单独完成作业的学生深入了解实情，根据学生所需，专门辅导和答疑。倡导二次批改，注重及时有效反馈，集体讲评、个人讲解，以学定教。在“双减”同时，我
们实现了
“双加”。增加了动手动脑、实践探究活动，增加了学生与同伴交流、家长陪伴的时间，建立了良好的同伴和亲子关系，极大地满足了学生的心理及社会需求，使学生健康、快乐地成长。
三、提升办学能力，在社团课程开发上持续发力。
学校成立了34个学生社团，助力学生全面发展。从体育到艺术，再到智趣，包罗万象。太极拳、形意拳社团增加了“尚武”基因；足球、篮球社团增加了“健康"元素；创客、机器人社团增加了
“创新”能量；葫芦画、剪纸、戏曲社团让非遗文化以一种全新的生命力在孩子们身上代代相传。丰富多样的社团活动让不同潜质的学生飞扬个性、全面发展，给学生打造多元化的成才道路！
创客社团、机器人社团自2019年创办以来，先后有96人次获奖。2021年6月“全国中小学生信息技术创新与实践大赛”中，13名参赛学生全部获奖，其中XXX、XXX、XX同学取得国赛资格。社团活动的开展，成为了促进学生自主学习、综合性学习、个性化发展的学习共同体，培养学生核心素养的坚实平台。
潮平两岸阔，风正一帆悬。面对新的教育创新发展浪潮，新的教育要求，我们将始终坚持立德树人，完善立德、立人、立学的育人体
系，持续深化创新，探索构建基于“减负”与“提质”并举的教育教学机制，强化措施、久久为功，确保“双减”、“五项管理”工作取得实效，办人民满意的教育。
小学开展“双减”工作提高教学质量经验总结
2021年7月，教育部颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为深入贯彻落实各级“双减”工作会议和有关文件精神,从2021年9月开始，我校就开始立足实际，秉承“保障每
一位儿童高品质的学习权，让学生的学习真实发生”的学习共同体理念，结合学习共同体理念下的课例研究，以优化作业设计为切入点，以提升教育教学质量为保障，积极探索“减负增效”的有效措施。经过一段时间的实践，初见成效。
一、用好“三单”,以“学”代“教”，减负增效
要想真正减轻学生的课业负担，首先必须保证课堂学习的高效。我校从2020年春季开始进行学共体课堂改进实践,通过班级学习共同体打造，形成了互助互学的师生关系，师生关系变得融洽了，学生具有了倾听、思考、表达、质疑的习惯，学习在课堂上真实发生了。推进学共体课堂改进，我们始终坚持做学习共同体课例研究，积极打造
“温暖、相融、宁静”的学共体课堂，立足学生与课堂实际，向课堂要质量,课堂学习真实发生了，学习自然就有效果了，这是最重要的减负增效途径。
为了让学生的学习在课堂中真实发生，让学生经历学习的全过程，我校特别重视“预习单、学习单、作业单”的设计。“三单”设计中，预习单重在前测，是教学设计的基础,利用预习单能了解学生的“最近发展区”；学习单是核心，是教学设计的关键，利用学习单能引发学生的深入思考与学习；作业单重在巩固，是对教学设计的反馈，是对学生学习效果的检测。“三单”的最优设计能保障高品质的学习真实发生，所以在平时的教学中，老师们在进行教学设计、上课、观课、议课、上改进课的过程中，不断地调整和深化“三单”设计，特别是从课前预习、课中学习和课后作业的三个环节中，让老师们对如何利用好“三单”提升课堂学习效果有了更深刻的理解和体会。
二、确立课题，优化作业，减负增效
“双减”和“五项管理”政策的出台对学校课堂教学和作业设计提出了更高的要求。“课内布置、校内完成”是学校作业布置的基本要
求。为了使课堂教学更加高效，作业设计更加合理，学校以年级部、教研组为单位齐聚教研，以“优化作业设计，减负增效”为研究课题，探索新学期如何在工作中不折不扣地落实“双减”政策，科学合理布置学生作业。围绕“落实双减政策，优化作业设计”这一主题，各教研组开展了研讨活动。在研讨活动中老师们一致认为：作业设计一要体现《课程标准》的要求。二是要促进学生的思维发展。在作业设计中，以学生的发展水平为切入点，为学生设置符合其“最近发展区”的任务，既可以激发学生的学习兴趣，又可以最大限度地使学生参与到完成作业的过程中来，实现作业功能的最优化。三是形式要丰富多样。除了书面作业外,还应设置如课外阅读、对话、观察、访谈、操作、实验等阶段性、探究性、实践性的作业。作业形式应根据学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。
思考与实践并行，各年级各学科老师在平时进行作业设计时，根据学生的学情，分层设计作业，设计可供学生自主选择的作业，使每个学生都能得到不同的发展。考虑到学生水平的差异性，尽量设计有“弹性”“层次性”“创新性”的作业，力求形成本年级本学科各具特色的作业设计。如一二年级部的老师们为了保证教学质量，在不留
书面作业的前提下，选择了有趣、有用、有挑战、综合性、延展性，有育人功能的作业一一“古诗配画”“阅读闯关”“口算小能手”“小小演说家”等。中高年级的数学教师根据学生实际,设计了基础型、提高型、拓展型作业，以满足不同学生的需求。同时创新作业形式，尝试设计多样化的数学作业，如：创意设计作业、调查统计作业、主题活动作业等，以提升学生的数学思维品质，引领学生学会进行深度思考与学习。中高年级的语文教师关注单元作业设计，着眼题目内涵，丰富题目类型，拓展活动类、任务类、情景类作业，增加跨学科类作业，结合单元特点，注重培养学生思辨能力。英语教师注重激发学生自主学习的意识与欲望，将作业单分为基础篇、发展篇和挑战篇三大板块，每个篇章都有个性化的题型设计，体现了教师对学情的充分考量。
三、健全制度，抓实管理，减负增效
学校秉持“总量控制、内容精选、布置分层、教师先做、课内布置、校内完成、及时反馈”的作业管理方针，先后出台了《XXX第X小学作业管理实施方案》《XXX第X小学学生校内作业公示制度》等，完
善了作业管理，规范了教师的作业布置与批改行为，为“双减”工作打下了坚实的基础。
为切实把“优化作业”设置落到实处，切实减轻学生作业负担，学校借助信息技术手段，设计了线上X山文档作业日公开平台，要求1至2年级不留书面作业，3至6年级书面作业总量每天不超过60分钟。学校每天详细记录所有班级的各科作业的作业量以及完成作业的时间，学校课后服务审核与督导领导根据金山文档作业公示的内容，每日核查3至6年级各个班级的语数英“书面作业”，并不定时的对各个班级的作业量进行实际调研，对学生在课后服务时段的学习状态进行查看了解，及时指导，力争让学生在校内完成作业，把减负增效落到实处。
四、课后服务，精准辅导，减负增效
为了贯彻落实教育部关于确保义务教育学校课后服务全覆盖的政策精神校本着“自愿选择、特色发展、需求为先、安全为要”的原则，先行尝试进行课后服务。老师们利用课后服务时间精心指导学生认真完成作业，并对学习有困难的学生进行有针对性的辅导和答疑，为学有余力的学生拓展学习空间。做到每个学生的作业都是当堂面批，解
决了家长，尤其是留守儿童的爷爷奶奶们辅导难的问题。学校凭借课后服务日督导的方式，确保了课后服务工作的有效开展，取得了“解决家长难题、发挥教师特长、张扬学生个性、彰显学校特色”的良好效果。
五、强化质量，彰显特色，提质增效
我校的育人目标是：“多样的能力、健全的人格、健康的身体”建校以来，学校一直把培养学生核心素养与能力、提高教育教学质量，作为重点工作来抓。
（一）抓课堂就是抓质量学校通过构建“温暖、相融、宁静”的学共体课堂，向课堂要质量。要求在课堂上建立学生间相互倾听的关系，学生间的倾听要会理解，会比较，会评价。
建立对话性的协同学习关系，人人有任务，人人守规则,不霸权。学生通过同伴的思考和帮助，丰富自己的知识和经验，深化自己的思考，课堂成为每个人学习成长的场所。建设安全的学习环境，课堂上师生关系融洽，平等交流，学生思维是自由的、灵动的，真实的想法层出不穷，学习在课堂上真实发生。课堂因为师生谦和，相互信赖，思维的高度生长而温暖、相融、宁静，课堂教学质量自然高效。在每
学期期末对四五六年级学生进行学科质量抽测时，我校学生学科质量喜人，成绩的取得离不开每节课的高效学习。
（二）抓习惯就是抓质量要抓教学质量必须从培养学生良好的学习习惯入手。随着学共体课堂的推进，我校先后出台了《XX低年级学生学习规则》《xx中高年级学生学习规则》
《XX学生倾听、思考、表达、质疑习惯的培养规则》，并以海报的形式张贴在教室内的墙壁上，通过学科组教师合作对学生进行集中培训和日常化的实践培养，学生良好的学习习惯逐渐养成。低年级学生学会了在课堂上静静地倾听、努力地思考，大胆地发问、充分地表达，积极地合作、主动地分享。中高年级的学生在每节课上都能具备良好的学习状态，在独立学习、对子组交流、小组内学习、全班分享时都能按学习规则主动快乐地学习。
（三）抓读书就是抓质量学校结合师生实际构建了“阳光课程”体系，建设了基础类课程、拓展类课程、选择类课程和活动类课程四位一体的阳光课程体系。在课程实施中，结合书香校园建设，学校新建了“悦读长廊”，开发阅读课
程，推荐适合学生阅读的必读书和选读书共138本。注重整本书阅读的“三课一评”指导，学生已经爱上了
阅读。为落实教育部“双减”意见，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，学校多措并进，结合阳光阅读课程的实施,在作业设计时注重抓学生的读书习惯，按照《XX阳光阅读课程实施方案》要求，各班级成立了图书角，同学之间相互推荐自己喜欢的图书、交流读书心得体会已经成为习惯，快乐读书已经成为学生的生活方式。阅读面的拓展、阅读量的积累，使学生厚积而薄发，语文素养与能力不断提升，在教育局对我校进行能力抽测时，我校学生的阅读水平居镇内直属小学前列。
优化作业设计、提高作业管理水平、提升教育教学质量、减负增效是大势所趋，对我校来说既是机遇，又是挑战。教育是一个不断探索和寻找最佳“契合点”的过程。在“双减”的大背景下，我们将继续做好学习共同体建设，不断探索，坚持“一个都不能少”的教育理念，严格规范办学行为,减轻学生课业负担，切实增强教学效果。在减负增效的同时,实现学生全面发展、健康成长。
“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率工作总结
在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实
践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三个方面谈谈我的一些看法。
一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变
“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学
生跟着自己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。
这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的教”向“注重学生的学”彻底转变。
注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地动起来，让学生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则——“让学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：
（一）实施“板块式”教学
所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对
传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说,有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。
比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三个板块：
朗读大比拼
收获大交流
智慧大碰撞
在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜
悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。
（二）实施“主问题”教学
所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的,是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。
例如：XX老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一个主问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开始了一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到严重破时的“酸味”,有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”,有的说读出了人类破了地球别无去处的“苦味"……
又如，全国著名特级教师XX老师执教《凡卡》一课，设计了这样一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活
动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。
“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。
（三）实施“无提问”教学
所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。
例如：有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问题，设计了四个话题一一
说说文章的“意”（观点）
说说文章的“法”（方法）
说说文章的“言”（语言）
说说文章的“情”（情感）
学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待。读出的文章的“情”有：对张思德的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；对帮我们指出错误提出建议的感激之情；对队伍里每一位的关切之情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。
XX老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活动分三个程序：①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“现场观众”咨询有关问题；③“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁
移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储备；既深化对文章的理解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！
无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。
二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变
翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录"“全国大赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一半的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”,而并非真正意义上的“阅读教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。
归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。“关注课文内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值。
但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学,是脱离了语文本体的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文章的表达形式，也就是语文的工具性。关于语文的人文性和工具性,笔者曾有一比：工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的是，教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货物！当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然分开，但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。
实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注的也仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及的。对于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学生也能对文章的主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，我们在课堂上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。学生已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不低下才是咄咄怪事！相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我们却没有引起足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中，得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说，学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”,更谈不上“运货".
因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内容”向“关注表达方法”转变。
（一）关注词句的表达效果
优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言文字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出化腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表达作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自己的思想感情的。比如，有位老师执教《山中访友》：
师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果是你，你怎么写这句话呢？
生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！
生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！
师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个满怀”，作者为什么要用这个“撞”字呢？
生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时激动的心情。
生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。
师：生活中我们在哪些情况下会用到“撞”字？
生：撞车！（全班哄笑）
师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！
生：撞彩！”
师：什么意思？
生：中大奖了！
师：心情如何？
生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！
师：事先想到过吗？
生：没有，意外的惊喜！
师：还有这样的例子吗？
生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁”。
师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新奇的感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对微风的喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可以想像出当时作者迫不及待地要去见山中朋友们那种激动、急切的心情。作者开头也给了我们一个惊喜啊！来，我们再一起好好读读开头这两个自然段！
（二）关注基本段式的结构特点
文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作者情感和思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。我们的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。叶老说，“作者思有路，遵路识斯真”,也就是这个意思。对小学生而言，宏观地把握每篇文章的思路有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构
特点入手，逐步学会理清作者思路。比如：有位老师执教《匆匆》第四自然段：
师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？
生：（默读，数）六个问句。
师：这六个问句可以分成几类？
（生静思默想）
生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。
师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？
生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。
师：试着把反问句改为陈述句。
生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。
生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。
师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看有什么发现。
（生自由朗读）
生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。
生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。
师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设问，他不像一般的设问用陈述句来回答，而是一一
生：（齐）用反问句来回答。
师：下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。我问
你们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；
师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；
师：我留着些什么痕迹呢？
生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？
生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？
经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过朗读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收进脑海中。这样不正是我们所需要的高效教学吗？
（三）关注文章的表达方法
文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。明清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优劣的标准之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法”的杰出代表。四大名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家也因此倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文体的文学作品的“笔法”均引起了前所未有的重视。研究文章的表达方法，不仅有助于我们更加深入地理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术的审美感受。我们引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之
外，更重要的是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的写作能力。
有位教师执教《临死前的严监生》一课，在花了约20分钟引导学生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩”地让学生从文中探寻“写作的精妙之处”。最后，学生在教师引导下发现文中竟然蕴藏着五大精妙的表达方法：
一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严监生已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。
二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两个手指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。
三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲六眷猜测后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。
四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨，不厌其烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的出场做好了铺垫，渲染了氛围。
五、制造反差，极尽讽刺。文章最后通过赵氏之口揭开谜底，产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地讽刺了严监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。
虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我们带入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象也一步步在我们头脑中丰满起来。这是那种一味地分析人物形象的语文课堂永远无法比拟的！
三、由“要求大量做题"向“引导大量读书”转变
质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追求什么样的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却是值得探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！我们追求语文教学的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核心一一语文能力的提高！而追求这样的质量，我们的教学除了要实现前面两个转变外，还必须引导学生大量读书！
关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少先哲圣贤说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的、民族、团体、个人证明
过；也不知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、会议、讲座上强调过。可到了今天，这个问题依然未能引起我们应
有的重视。
我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们的孩子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下三方面着手去努力：
（一）加强朗读
朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文知识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重要方法，通过反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不断深化：正确地识词断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停顿适宜，是熟知内容、理解深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体会的表现。朗读还是培养学生语感的最佳途径。
在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳出“手披目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九渊也说过：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”,《菜根潭》云：“善读书者，要读到手舞足蹈处，方不落筌蹄。”《沧浪诗话》云：“读《骚》之久，方
识真味，须歌之抑扬，涕淡满襟，然后为识《离骚》。”曾国藩告诫子女说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之致。”清代陈芳生《训蒙条例》总结有这样的“教学经验“教以抑扬吟诵之法，则书中全旨自得。”……理解文章本旨，体会文章神韵，积累优质语言，陶冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓大矣。
如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：
形式多样，让学生多读而不厌倦。
要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。
适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最直观的指导。
给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习惯。
（二）增加背诵
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”意思是说，我们通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。然后，学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更好地进行其他学习。这无疑是正确的！但是笔者要说：“教材不仅仅是一个例
子。”这句话从表面乍看上去好像是在与叶老唱反调，实则不然。笔者是从语言的积累这个角度说的，意思是：语文教材的选文大都是名篇佳作，遣词准确，语言优美，结构精当，语法规范，值得我们好好积累下来，化为己有，不要当一个例子学完就扔在一
边了，我们还要好好地吸收它、消化它。
怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做到有感情地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，收录到了脑海中。著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时建议读者“看重背诵”，“最好从小开始背诵一些东西……一则，小时候背熟了的一辈子记得住；二则，更重要的是，记忆力是需要培养、需要锻
炼的，背诵是最现成的好办法。”通过背诵，可以积累优秀的规范
的精粹的语言，可以积累文章的表达方法，可以积累巨大的精神财富，可以锻炼记忆能力，真的是“受用无穷”！
故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步骤地安排大量的背诵内容！除了教材里面的课文，我们还应让学生在记忆的黄金时段背诵一些经典。在学生背诵的过程中，教师还应做到:
精心选择背诵内容。特别是传统经典，要取其精华，去其糟粕。
加强指导，避免死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟读成诵。
根据“遗忘规律”适时组织复习，以达到长久不忘的目的。
（三）大力开展课外阅读
《小学语文教师》主编李振村先生曾经对古往今来大量名家学者进行过研究，他得出这样一个结论：大凡在各个领域取得辉煌成就的人物，无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读的时期！全国著名特级教师于永正先生更是直截了当地告诫我们：“孩子的语文素养不是做题做出来的，而是读书读出来的！”我们就是要通过各种形式，调动学生课外阅读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正让学生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。开展课外阅读的方法很多，笔者仅提几点基本做法，供大家参考：
向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。我们可以根据学生的年龄特征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。比如，低年级可以推荐一些优秀绘本图书，中年级可以推荐优秀的儿童小说、童话、科幻作品，高年级可以推荐名家名作。
营造良好的读书氛围。我们可以每周拿出专门的时间和学生一起静静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会，分享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。
开展读书活动。通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读中来，帮助孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持每天至少阅读半小时。还可以把活动的范围逐步扩大，将广大家长吸引到读书活动中来。让孩子们实实在在感受到读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”.
我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变”,非一朝一夕之功。但是，我们必须从现在开始，转变观念，加强学习，仔细钻研教材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力投入到提高
学生语文素养的活动上来。
“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性策略研究
一、质量（分数）观
从单一分数质量走向全面素养、育人质量。学生当然得考一个好分数，除了分数以外还关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不
大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。
二、考试观
从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功能。考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破其生长。考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检,成绩便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。
三、作业观
注重挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程一定伴随着与之匹配的相应文化。比如：规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大
功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记“巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩”仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生学习兴趣的功能。要明析过重作业负担所导致的多维危害。大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰
滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。
四、教学观
课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向“教育性的教学”。即从知识导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。用以致学，学用互哺。教是为了不教，教学合教学就是“教”会学生学。教会不如学会，学会不如会学，会学不如乐学、创学。教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅要传承知识，还要创新知识；教学发生时，学生不仅是学习的消费者，而且是贡献者。教学的意义：传授知识、培养能力，启迪智慧、积淀素养，点化生命。
五、师生观
从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是无话不谈的；更应该是双向的、不存在明显亲疏的。然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。比如班主任找学生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”,班主任只注意自己滔
滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等，出现明显的亲疏现象。
“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会
“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。
作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上摇挑子。而是对我们
教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法：
首先，创新教学模式，提升教学效率
1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下几个方面：一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。
2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐，要结合实际，改课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。
其次，精编家庭作业，构筑反馈体系
1、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。
2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况使教师对教学效果心中有数对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。
再次，指导学习方法，促进学生自学
最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教
给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。教学是教和学的统体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。
双减教师怎么做才能提高教学质量：
1、加强学习，提高认识，积极更新教育理念。
老师们要理解为什么要进行“双减”？“双减”之后，我们要朝哪个方向思考和改进教育教学？因为“双减”，家长、社会对教师工作又有了更高规格的期待，所以，教师们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用更加创新的理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。
2、充分钻研教材教法，发展素养，提升能力。
学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。
3、以生为本，植根课堂。
教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养,我们必须结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。
4、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业质量。
“双减”严控了考试测验的次数和规模，全面发展固然重要，但测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静下心来认真思考是不是还有更好的练习题目可以替代？是不是可以创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的获得感？所以，老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反
馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果。
5、终身学习，持续发展。
作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路某某。在这条路某某，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整提升。然后我们又会发现新的问题,周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。
篇二：教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得
教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得篇一
作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识得到及时巩固的重要途径;作业是提高学生解决问题能力、提升学生的思维能力、发展学生的创新实践能力的重要途径;同时，作业也是反馈课堂教学效果、推动学生自主学习、培养学生学习责任心的重要途径。“双减”背景下的作业建设，老师该怎么做才能使作业起到它的作用?我认真总结了近期自己作业布置的一些做法。
1、将作业建设纳入集体备课。每次集体备课，我们都会依据课标准确把握教学目标。依据教学目标，老师下题海，精选试题;依据各班的实际情况设计分层作业，“必做题”——基础题，“选做题”——中等题，“思考题”——拓广题。
2、课堂作业完成以限时小练习的形式开展。老师每天抽取10--15分钟的时间，在班级内进行限时练习，完成后即刻上交。一方面督促学生按时完成作业，另一方面也提高学生的作业完成效率。
3、充分发挥教材的作用。课后作业以教材课后练习题为主，学生依据自己的实际情况完成知识技能、问题解决和数学理解部分，建议学生能尽力去完成更高一级的题目。同时，提倡学有余力的学生自己创设教材上的类型题。
4、作业批改保证及时、认真、规范，做到“练必收、收必批、错必纠”。及时、规范的批改作业，对共性问题做好记录，指导课堂教学，让讲解更有针对性。同时记录好优秀作业的学生名单，给这部分同学布置帮助同学的任务;记录作业完成情况不好的学生名单，建立课后辅导学生名单表，设置签到制，进行准确的课后作业辅导。
老师下题海的目的是提前了解学生的作业难度，体验学生完成作业的时间;精选试题目的是减少学生作业量，提升作业题目的质量;老师监督限时完成的目的是督促学生按时完成，同时提高学生的作业完成效率;规范批改并做好记录的目的是了解学生的作业水平，及时做好课后辅导，同时给日常教学提供反馈，提出建议和意见。
但是作业建设中重点强调了书面作业，忽视了其他形式作业的开发。重点关注了学生在完成书面作业中推理能力的发展，注重关注学生分析问题、解决实际问题的能力;忽视动手实践能力、团队协作能力及创新能力和应用意识的培养。在今后的教学过程中，在作业建设方面要从以下几方面进行。
1、加强集体备课，发挥集体的力量开发多层次、多样化的作业。
2、调动多感官，让数学作业的形式更加多样。解决单一枯燥的书面作业，增加数学作业的乐趣。比如讲正方体的展开与折叠，可以让学生动手做一个正方体;把互助小组互讲习题作为作业，让学生更有针对性的解决个人的疑难问题。
3、重视数学拓展，让数学作业的更有文化层次。重视教材后“读一读”的内容，让学生课后搜索更多的相关故事等进行分享，改变数学作业只是做题的错觉。
4、注重团队探究，让数学作业更有趣。重视综合与实践，让学生走进生活，用数学知识解释生活中的问题。比如设置调查家长对中学生手机使用情况的看法的调查作业，让学生在完成作业的过程中积累数学活动经验，锻炼学生的语言表达能力、动手实践能力、团队协作能力及创新能力和应用意识。
希望通过不断的改进，不断的尝试，让学生作业真正的减负，同时发挥作业应有的作用。
教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得篇二
在认真学习了“双减”“五项管理”等教育政策后，为了真正实现减负和绿色育人的双向目标。结合生物学科的特点，自己在日常教学过程中要进一步提高课堂效率，打造有生命力的课堂。
自然界中存在着丰富多彩的生命类型，这是生物的多样性造成的。由于基因的多样性和环境的多样性致使不同个体之间存在着各种差异。这一生物学理论在教育领域中同样得到了体现。在先天遗传和后天环境的双重影响下，每一个学生都是不同的，每一个学生都拥有绽放光彩的潜力。在实际教学中如何发现学生的光彩，继而开发学生的潜力是值得我们思考的问题。
以美修德，培养美之魂。生物圈中浩瀚的海洋、广袤的森林原野、无际的蓝天都充满着生机，包括人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层生物和其生存环境构成的生物圈，是所有生物共同的家园。在实际教学中，让学生在探寻生命奥秘的过程之中，体验生命之美。建立生物圈是一个整体的思想，将人类放在生物圈众多生命之中。意识到生物圈是人类赖以生存的外界条件，人类不能一统自然临界于生物圈之上。在人类发展的过程中要坚持可持续发展的原则，合理利用资源，保护生态环境。培养学生热爱生命、尊重生命、珍稀生命的情感。在生活中，增强体育锻炼强身健体，爱护自己的身体;热爱亲人朋友、尊敬师长，培养高尚的道德修养;爱护周围的生命，保护环境，低碳生活，建立环保意识。通过在生物教学中渗透美育，注重情感价值目标的实现。利用生命之美感染学生，帮助学生养成良好的行为习惯，培养高尚的道德情感。
以美启智，积蓄美之力。在课堂上讲究教学艺术，体现教育之美。利用生命之美导入新课，借助学生对生命奥秘的好奇激发学生的学习热情。创设情境，设计问题链启发学生思考。帮助学生明确学习目标，提出切实可行的方法供学生参考选择，通过问题引导学生深入学习。对学习过程中遇到的疑问，发挥学生集体的力量。通过小组合作，取长补短共同解决问题。在小组合作的过程中，加强对学生学习情况的观察，给予及时的帮助。充分发挥教育民主，自主合作，体现教育美，杜绝灌输式的强硬教育手段。充分发挥学生的才智，达到学习目标。在课堂中体现教育艺术，用美的事物吸引学生，用美的教育方式改变学生，培养学生美的行为、美的意识。实现“课堂教学审美化，师生共创智美课堂”的目标。
以美弘艺，跃动美之舞。结合生物学科自身的特点，在完成教学任务的同时，利用网络媒体等多种手段扩展学生视野。适时组织一些课外活动，例如生物标本的制作，参观动植物园，制作生物手抄报等。既能很好的补充课堂教学的不足开阔视野，又能给学生发现问题的机会，加强学生的动手能力。激发学生的学习热情，培养学生的综合能力。
努力落实课堂中的“语言美、形象美、情感美、节奏美、课堂设计的结构美、师生关系的和谐美”，开创鸟语花香，生机勃勃的生物
课堂。用雨露滋润学生心田，用阳光照耀学生成长，用沃土滋养学生成才，将生命之美洒落我的课堂。
教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得篇三
一纸“双减”文件，以雷霆之势，让教育回归正规，让教育回归校园。通过观看讲座，我们对作业设计有了清晰的规划。在课内重视基础性作业的同时，课外作业减少书面作业，设计能拓展学生思维逻辑能力的课外作业和阅读作业等等。
要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要我们老师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，我们要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，我们也要积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教学是一条漫长的钻研之路，而不断求索，才能带着孩子一起探究学习的乐趣。我们将立足课程标准，进一步深研、深析教材，以饱
满的热情投入到教育教学工作中，力求将核心素养根植到生动的课堂中去，减负增效，提升教师、成就学生。
教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得篇四
课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。随着“双减”政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。通过参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。
“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：
1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。在没计作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上要分层。因为学生个体有差
异，基础差的要多留一些时间给他们，基础好的可以提前完成作业。完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难。
2、合理分配作业类型。一般来讲，结合每课教学内容自选型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两周布置一次此类作业为好，也可依次交替进行。这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。
3、创设作业交流平台。学生花了大量心血完成作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣;而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。因此，通常在完成一周的作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提高日后学生的参与度和支持度。
4、加强作业评价指导。新课程作业设计固然更重过程，强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指导作用下降，相反对教师的素质提出了更高的要求。对于收集资料的作业，教师就应该提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网址;对于实践型作业，教师应主动联系相关社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂;对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单科思维，教师应适时介入，给予评价指导。
总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添一片新绿。
篇三：教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得
双减政策下小学五年级数学作业分层
设计方案
伴随着双减政策的实施，分层布置作业已经成为教师们不得不面对的问题。双减政策下提倡素质教育倡导自主、探究、合作的学习方式，再用以往的作业观来对待学生，显然已经不能适应新的要求。因此，教师在设计数学作业时,一定要“以人为本”，设计一些适应每个学生个性发展的作业。以适应课改的要求。
由于受到传统教学的影响，在布置作业时，数学作业的内容拘泥于练习本上的计算，以及练习册的同步练习，作业布置笼统化。老师布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业，又怕基础差的学生答不出来，使差生加重厌学情绪；一些基本性的习题又不敢不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，优等生反反复复做着无挑战性的作业常常提不起学习热情。而且课外作业形式单调，书面作业几乎是其唯一的形式，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性,致使学生逐渐形成不良的作业习惯。字迹潦草,甚至有的好学生也偷懒，不愿意动脑了。
有鉴于此。本学期在我校开展了双减政策下作业分层设
计的课题，希望通过作业分层设计，进一步减轻学生学习负担，切实提高学生作业的有效性和针对性。为此，我结合本班实际情况将开展好数学作业的分层设计。特制定本方案如下：
一、学生基本情况。
本班共有学生44人，其中有15个学生的基础很差，已经跟不上现在教学进度。对于前面学过的很多知识都没有掌握好。这部分学生的作业，完成情况差，字迹潦草，态度敷衍，已经失去学习数学的兴趣，不能从数学学习中感受到学习的乐趣。其中有11人学习基础好,上课认真，学习兴趣浓厚，书写认真能很好的完成老师布置的作业，这部分学生有这较好的智力因素，反应敏捷，思维严密，接受能力强,做题速度快，作业工整，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。还有18名学生智力较好，但缺少好的学习方法和学习习惯，成绩不稳定，作业完成情况是时好时坏，但这部分学生学习潜力巨大，只是缺少教师系统的引导和关注。
二、学困生原因分析
我校属于XX区偏远的农村小学，小学数学教学中学困生形成的原因是多方面的，主要原因有以下几点：
1.首先是学生本身的原因，对于数学知识缺乏深入的理解;没有掌握正确的数学学习方法,在课堂上经常开小差，不愿意思考，回答问题积极性不高。对于新学习的知识往往采
取死记硬背的方式进行，记忆的慢，但是忘记的特别快。此外农村小学数学学困生很多都是留守儿童，学习缺乏父母的监督，因此自觉性很差，长此以往形成恶性循环。
2、其次是来自于教师方面的原因。农村教师大部分都不住在农村,天天往返于学校和家庭之间，很少有额外的时间给学生辅导。再加上没有贯彻因材施教的原则，无法结合学生的能力差异开展教学，经常出现一个班级的学生做同样的作业，导致优等生无法继续提升，学困生难以顺利完成,体会不到成功的喜悦，对于数学学习的兴趣变得更低了，自信心降低，数学学习成绩越来越差。
3、来自于学生家庭方面的原因。随着经济的发展,农村壮劳力转移到城市务工，很多孩子都是由爷爷奶奶抚养的，而爷爷奶奶往往是疼爱有余,但是严厉不足，再加上知识方面的原因，更不能对小学生的数学学习有很好的辅导，所以一些缺乏自制力的孩子在完成作业的时候就显得十分应付,甚至直接不写或者抄袭他人的作业，逐渐沦为学困生。
4、来自于学校方面的原因。农村小学受到诸多客观因素的干扰,无论是硬背配置还是地理位置都与城区学校存在较大的差距，导致农村小学生生源质量差。
三、分层布置作业措施
1、具体分层情况
根据分析，结合本班实际情况，我将学生分为A、B、C
三个层次,这三个层次分别对应的学生为：优生、潜力生、学困生。为了能区别开来，在给这三个层次学生分组命名时候，我充分尊重学生意愿，保护学生自尊心，并激发学生兴趣，让学生自己给自己的小组进行命名，优生组命名为金刚队，寓意为威力无穷，勇猛无比。潜力生组命名为前进大队，寓意为在学习数学的道路上阔步前进。学困生组自己命名为猛牛队，表达了学生积极进取不甘落后的态度。命名后，每个学生在作业本上写下了自己所属小组的名字。我还明确告诉学生，这个分组是灵活的，会根据学生的作业表现，进行划分。通过小组命名，充分激发的学生的自主性，让学生找到学习的乐趣。
2、作业布置原则与要求
在作业分层布置时主要采用因材施教原则，根据不同层次的学生布置不同类型的作业。侧重点不同，就决定了作业的难度和目的性的不同。
对于猛牛队的学生，我主要布置的是一些简单的概念题、基础题和计算题，其主要目的保护学生的自尊心，激发学生学习数学的积极性，调动学生的主观能动性，在老师的悉心呵护下，慢慢成长，只要发现学生在作业中的点滴进步，将会充分表扬学生取得的进步。
对于前进大队的学生，作业布置的侧重点是在学生掌握基础只知识的情况下，激发学生自主探究的学习欲望，让学
生自己去想探索更有深度的题目，同时还要保障基础题的掌握，防止学生出现下滑。在作业批改上，适当的提高要求。
对于金刚队的学生，一些基础题，将不让学生做了，不能让学生重复做本来就会的题目，这样会让学生觉得没有挑战，久而久之会丧失掉学习的乐趣。这部分学生，作业布置灵活机动，让学生自主选择想要挑战的题目，如果题目难度确实很难，应鼓励学生开展小组合作学习，共同讨论交流，让学生在合作中碰撞出火花，在探讨中寻找数学学习的有效方法。
3、作业布置策略
（1）、在计算教学中，要求学困生掌握计算顺序，熟练计算方法,能正确运用计算定律。潜力生在计算达标的基础上，要尽可能的加强计算能力，掌握简便计算当中的多种算法；好生对于计算要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题目，以此类推，以培养这类学生的综合分析问题的能力。好生对于此类的简算要做到眼明手快能分析拓展如
（2）、在图形教学中，强化学生对平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导过程的理解。要有创造性地设计作业，对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。在学习了平行四边形、三角形、梯形的面积公式后，要求学困生做课本上的常规练习题，根据公式求图形的面积。潜力生除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答面积之间相互关联的实际问题。优生可以有选择地做常规练习题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目，并尝试动手操作，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。
（3）、在统计教学中，必须让学生亲自到实践中去，注重过程的体验。用实际行动去解决实际问题，充分体现锻炼学生的实践能力的重要过程。并不是单单“纸上谈兵”。如此不仅让学生加强了自主能力，同时还加强了合作，培养了学生的团队精神,培养了学生之间的情感友谊。让学生的学习兴趣得到了较大的提高,学生的学习热情也得到了空前的高涨,何乐而不为。
（4）、在解决问题这一板块知识的教学中，同样离不开社会实践。比如购物，让学生亲身投人到实践中，让学生自己到超市或商店去购买学习用品，让他们体验购物的乐趣过程的同时，体验到解决购物问题的快乐。这样，他们会较快地在增加了学生对于这一方面的兴趣,又让学生感受到此类问题解决的方法和快乐。
总之，在双减政策新形势下小学数学作业分层是很好的，也是必须的。需要教师在实践中不断探索、不断反思、不断总结，只要长期坚持必然收到很好的效果。
“双减”背景下的小学生劳动教育
“双减”工作中，培养学生德、智、体、美、劳综合发展，是现代社会对每个学生的最基本要求，同时也是人类社会教育的大势所趋。劳动教育的深层价值意蕴则是为了让小学生重新树立“劳动创造人”的价值观，让学生能够投入劳动中，从而认识自我、感受生命并发掘自身价值，成为一个“完整的人”，以“劳动教育”促五育并举。
从低年级抓起小豆包们的“劳动教育”，作为一名班主任，需要大胆尝试，敢于挑战，把以劳“树”德，以劳“树”智，以劳“树”体，以劳“树”美，结合起来，促学生五育并举。日常教学工作中，本着课上课下结合、校内校外结合、线上线下结合的原则，努力把劳动教育落实到教育教学和学生日常生活中，将“劳动教育”做在先、做的细、做成优，让劳动教育发挥五育融通的作用，创完美教室。
一、以劳“树”德
低年级小豆包，对劳动的认知水平很低，但是模仿的兴趣却很浓。老师应该将劳动教育放在重要的位置上，从而影响学生，让学生用劳动书写别样童年，让他们在劳动中感受快乐，在劳动中树立优良品质，在劳动中认识社会，在劳动中了解生活，真正实现学生全面发展。
1.认识层面一一知榜样。每周一次的班会课上，我会为学生介绍各种劳动榜样，这里面有古人一一种豆南山下的陶渊明；有伟人一一自己动手打草鞋的伟人；有普通人一一在
平凡岗位上为社会做贡献的劳动者......这些榜样强化了学生的劳动观念，让他们认识到，每个人都应该进行力所能及的劳动，用劳动改变自己的生活，为身边的人提供服务。
2.行动层面一一学榜样。在班级内，指导每个孩子为自己确立了劳动岗位，浇花、测体温、收果皮、整理书架......回到家，也鼓励孩子认领自己的劳动岗位，擦桌子、洗袜子、叠衣服，有的同学还主动担任刷马桶的任务……节庆日，设计特别的活动让学生去体验，如：学雷锋日，鼓励孩子参加社区服务，清扫街道，擦健身器材。孩子在实践的过程中体验到了服务他人、超越自我、感受快乐。
3.价值观层面一一做榜样。鼓励学生参与劳动，不仅仅是让他们学会如何擦桌子、摆凳子，更重要的是以劳动教育为切入点,增强学生的积极感受，形成健康的价值观。在学生讲堂中，学生们介绍自己的劳动技能，展示劳动成果；小组交流中，学生们互相交流、互帮互促；班会交流时间，学生们分享父母、亲人、社区对自己的肯定，表达出满满的成就感和对劳动的热爱。
二、以劳“树”智
作为班主任,我认识到，劳动里面蕴含了无尽的知识和智慧呀！应当让劳动更科学、更智慧！
假期是个好时机，我将劳动与生活紧密结合，依托家长开展家校共育。同时，我也鼓励学生建立假期劳动台账，记
录每日劳动成果，再进行云交流，云评比；鼓励学生学做小厨师，在家长的指导下学会制作水果沙拉、冰激凌、糖葫芦、蛋挞等等，生活技能也迅速的得到提升。
开学以后，响应学校号召，推进垃圾分类。孩子学习了垃圾分类知识后，给家里添置一个分类垃圾桶，用卖废品的钱给家里购置生活品。这种方式不仅增加了生活知识，更收获了劳动的快乐。
三、以劳“树”体
针对低年级学生的特点，开始思考如何实施用劳动锻炼体魄呢？首先，建立低年级小豆包们的岗位爱心贴，指导学生参与班级劳动，擦黑板、扫地、擦地、摆桌椅......在维护教室环境卫生的同时，也锻炼了身体。
其次，锻炼学生自己的事情自己做，自己打扫自己的责任田、自己背书包、自己整理物品、自己打饭、自己拿饭包不为别人添麻烦。半年时间，小公主、小王子变成了小能人、小强人，身体素质也在劳动中增强。
四、以劳“树”美
加强对学生进行美育教育是的最新要求，我将劳动教育和美育相结合开展教育。课余时间，我指导学生发挥创造力，创作叶画、利用纸箱制作拼搭物品、利用塑料瓶制作玩具、用塑料袋制作服装......当他们看到“废品”经过自己的双手变成玩具、工艺品后，心里美滋滋的。在班级活动中，我也努力设置符合小豆包们发展的丰富多样的劳动活动，让他们在劳动中开拓思维，创造美、感受美。
通过不同形式和内容的劳动教育过程，学生的改变非常明显。
首先，在学校生活中，学生参与班级劳动、学校劳动的积极性有了明显提升，班级值日活动再也看不到家长的身影，取而代之的是学生积极主动投入各种班级活动的场景，学生的劳动意识有了明显的改观。学校大扫除活动，学生慢慢地不再叫苦连天，而是三三两两合作完成扫除任务，劳动氛围浓厚。
其次，在家庭生活中，学生也开始主动承担起自己力所能及的家务劳动，除了收拾自己的房间、书桌、洗衣服之外，还能主动帮助妈妈做一些家务，比如帮妈妈收拾碗筷、整理洗干净的衣服等。通过劳动，学生们不仅能帮助家长减轻家务负担，还进一步意识到自己也是家庭的一员，应努力承担起一份责任。同时，通过分工合作的过程，学生也养成了良好的合作意识。多样化劳动教育措施应用下学生的劳动意识和劳动能力提升明显，这对于学生全面健康成长也起到了积极作用。
教师在“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会
“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民教育满意度明显提升。
作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上摇挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法是：
首先，创新教学模式，提升教学效率
1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提
不上去。究其原因，主要在于以下几个方面：一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。
2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。要结合实际，改革课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。
其次，精编家庭作业，构筑反馈体系
1、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。
2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。
再次，指导学习方法，促进学生自学
最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。
教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。
教师教研文章双减背景下如何有效布置作业的思考
课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这
样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备
新课改背景下如何提高高中英语教学质量
近年来随着社会的发展，对课改的呼声越来越高。200X年，义务教育课改进入实验阶段，高中课改的大幕拉开。200X年，教育部颁布《普通高中英语课程标准(实验)》，标志着课改的全面推行。在课改背景下，如何提高高中英语教学质量，全面提升学生的综合素质是摆在英语教师面前的现实问题。
面对新教材，高中英语教学也应该随之发生很大变化，作为英语教师，想要走进英语新课程，首先要转变思想观念,有了新观念才能接受新鲜事物，因此，在教学过程中实施新课标和教学大纲时，广大英语教师们需要突出“以学生为主体”的思想，注重学生潜能的开发，真正让学生达到“乐学”的境界。那么作为英语教师，应该如何在教学中更新观念，培养学生实际运用语言的能力呢？
1创设和谐教学气氛。激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习与记忆的第一动力，是英语学习的天然优势。两千年前孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习兴致。在教学中充分调动学生的学习兴趣非常重要，教师应认识到这一点，因势利导，在不同阶段采用不同的方法去调动、去激发、去促进。要学好一门语言，首先必须对它具有一定的兴趣，否则要学好便无从谈起了。因此诱发学生潜在的或是尚处在萌芽状态的兴趣，必须通过适当的方法用其本身的积极性作为催化剂，使潜在的或萌芽状态的兴趣得到激化。所以在教学中，教师有意识地精心设计一系列情境,引导学生走入一个浓厚的英语交流氛围之中。在交流中激发学生的兴趣，在交流中掌握英语运用技能，在交流中增强学生的语言感受力，时时将学生带人一个充满趣味和满足好奇好胜的领地，必然能提高学生对英语表达、单词掌握、语法灵活运用的能力。英语课堂上使用愉快情境教学法，抓住学生愉快学习、愉快发展的核心，运用情境教学法指导学生学习，旨在创设生动引人的教学氛围。情境教学法使学生在学习时无拘无束、无忧无虑、敢想敢说、敢于挑战。愉快和谐的课堂气氛使学生有一种自由感、安全感，使他们始终保持注意力高度集中，思维积极活跃，情绪十分高涨的最佳精神状态，使学生的迫切求知心理始终被教师的启发引导与感情变化
紧紧牵动着，变苦学为乐学。在上课前或是上课过程中教师精心设计一些能激发学生兴趣的话题或问题，并根据学生的反应随机地、应变性地设置一些情境，使课堂上形成一定的情境以利于激发学生的兴趣。这一办法对于一些成绩一般的学生来言则是起了相当大的作用，使学生通过自己在课堂上的参与渐渐地培养起对学习英语的兴趣，这样不仅能使学生在原有的成绩基础上增加了学习兴趣，又在兴趣这种内在积极性的引导之下使成绩出现突破性的进展。
2让学生置身于生动的语言环境
众所周知，英语是一门受环境因素影响极强的语言，如果能随时随地使学生置身于英语环境中，那么我们的英语教学会事半功倍。首先，多读。读可以分为两种，一种是“默读”，一种是“朗读”，每天给予学生一定的时间进行诵读,不仅可以提高学生的阅读水平，还可以培养他们的语感。在阅读的时候，可以让学生进行分组阅读、分角色阅读，在寓教于乐中，增加学生的阅读量，提高他们的阅读速度。其次,多听。寻找一切可以让学生听的机会，在英语课堂上，尽量采用与学生学习层面相当的口语与学生交流，因为如果教师在课堂上说的英语较为复杂，超出学生的理解程度，那么学生听都听不懂，更别说产生兴趣了；还要多准备一些比较有意思的、容易引起学生兴趣的音频或视频，让学生在兴趣的引导下主动去听。再次，多写。在课下，可以让学生养成写
英语日记的习惯，其中所叙述的内容不一定非得有多精彩、有多出色，只要按照学生自己的意愿，想写什么就写什么，高兴的、伤心的都可以写进去，只要每天抽出一点时间就可以了，久而久之，英语写作水平会大大提高。最后，多说。这也是英语教学中最重要的一点，体现了学生对语言综合运用的能力，不光在平时课堂上，日常生活中，也要养成学生“说”英语的好习惯，引导学生认识到从早晨起床那一刻起，英语就应该时刻围绕在自己身边，见到同学可以用英语打招呼，用英语谈一下今天的天气、风景、甚至学校发生哪些有趣的事情，见到外国人，也要大胆的上去打招呼，领略一下真正的英式英语或美式英语。教师要鼓励学生充满自信，敢于用英语表达自己的想法，长此以往，对英语的综合运用水平会出现质的飞跃。
3更新英语教学方法
在新课标下，教学过程中的三个主要因素（教师、学生、教材）都有了很大的改变，那么英语教师在教学中的方法也应有较大的突破，提倡“任务型”教学思想，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中。任务型教学是20世纪外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师在设计“任务型”教学活动时，应该遵循以下几个原则：①以
人为本。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有明确的目的性，有利于学生学习英语知识、发展语言技能，要能够使学生获取、处理和使用信息。②语言、情景应真实、有趣。教师提供的语言信息、语言情景及语言形式要真实、自然、有趣，要符合语言发展规律和学生的认知水平，又要符合语言实际功能，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。③活动设计应有层次和梯度。
“任务型”教学活动的设计应由易到难、由简到繁，活动中应遵循“温故而知新”的原则，达到前后相连、层层深入的效果，使活动具有多层次性、系统性和连续性的特点。④在动态中学习。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的语言目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
总之，新课改给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。作为第一线的广大英语教师，必须在学习和实践中更新教育教学观念，不断适应时代要求，从教育、教学的实际出发，不断学习，不断探索，积极投身全面推进素质教育的伟大实践，走进新课程，迎接新挑战。
“双减”背景下小学生作业设计与评价优化建议
“双减”问卷调查数据反映出家长、教师对小学生作业形式和评价期望主要表现如下：围绕课时教学目标进行作业设计少量趣味化的书写作业训练，情境化语言运用作业44.27%的家长教师支持；有40.08%人赞同情境化、游戏化的书面作业、少量书写；45.16%的认为要以“读、写、说、做”多种形式交叉布置；鼓励学生课外自由阅读的占41.18%；也有35%的家长、教师建议设置不同层次的书面作业题,学生选择。大约43.17%的家长、教师赞同作业完成时段为课内为主、课外辅助。有鼓励性、多元化作业评价认同率为69.09%o综上所述，当下要减轻小学生作业负担，提高学习兴趣，促进学生全面、健康发展，落实立德树人根本任务，实现减负增“效”应从以下核心问题共同努力：一是转变观念、家校协同，树立“育人”质量观，首当其冲；二是优化作业内容、减小作业体量，势在必行；三是赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态，全面发展；四是优化多元激励评价，丰富检测“渠道”，兴趣“保鲜”。
1.转变观念，树立“全面育人”质量观
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过，“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”朱永新教育随笔中有句话：“教给学生们惠及一生的东西：用传统的精华为其奠基，用人文的环境为其培植，用现代的技术为其武装，用科学的理念引导其发展。”教育需要等待，需要继承优秀方
法、创造时代育人环境、运用新生优质手段、落实科学教育理念，利用课堂教学、富有活力的作业实践，在传递知识、培养能力中教育人、塑造人和发展人。作业是巩固知识、转化能力、培植学生品性的载体、手段。“成绩”只是学生学业质量的一部分，作业是巩固知识能力、优化教学形式、提高教育教学质量的必要途径，无可厚非。现在相当一部分“大人”将教育教学“质量”聚焦在“考试成绩”上，紧盯抄写强化、题海训练，不断延时、抄算写背一个模式反复，以“成人”质量思维安排儿童“成才”的质量目标，忽略了教育规律、方法和儿童的兴趣、身心健康和规律，变成了“非理性知识和认识的堆积”、“分数独尊”的机械反复。基于“育人”初衷的作业设计与落实，教师、家长必须要有“全面育人”的“质量观”。
首先，转变观念教师先行。有人说教育是公益不是功利，人的培养塑造同样需要“静待花开”循序渐进。儿童的学业质量关键是身心人格健全、快乐，知识能力、道德素养齐头并进的“全人”发展。以牺牲儿童的身心健康换取成绩利益是不值当的。小学生做什么样的作业，完成多少，关键取决于科任教师的布置。因此教师需做到：一要解放思想，尊重教育教学规律，把准时代“育人”脉搏。不论你是管理者还是一线教师，要以儿童的身心健康、全面育人为教育教学理念，以儿童的视角设计和布置作业。聚焦学科课程理念、性
质，丰富作业形式和种类，强化趣味性；紧贴课时教学目标，精准、童趣开发作业内容，增强针对性。教师要明确作业是“课程育人”的延伸和巩固形式，儿童成长存在差异性，作业设计与布置同样需要“因材施教”“尊重个性”。二要学习研究，学懂学科课程提升自身专业素养。要开发、设计精准、富有童趣的学科作业，教师首先需学懂本学科课程理念,熟悉学段目标要求，理清教学内容梯度，做到心中有数。其次坚持学习教育教学理论，丰厚自己教育理论积淀，坚定“育人”思想。三要具有学科教师协同布置思想。目前小学书面作业主要是语文、数学和英语三科，在优化作业形式的同时，每周作业布置至少这三科教师应该相互协作，首先沟通各自“体量”多少，其次协商形式样态，力争读写、操作、运用、实验等作业形态互补，避免单一机械。做到对同一学生面对不同学科作业总量适中、形式互补，追求知识巩固、能力训练和育心、育人的多样化作业协同、协调发展。科学合理的作业布置，核心动力是科学的理念指导。正如有人说“教师本身就是课程。其实，无论是新课程还是旧课程，只要教师是一个不断学习的人，是一个善于思考的人，他的课堂就一定精彩。最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。”
简言之，教师思想要解放、理念要转变，要从“刷题提分”的质量观走向“育人”的质量观，实现脱胎换骨的理念
蜕变。
其次，拓宽社会、家长人才观视野
“立德树人”是教育方针，也是新时代的人才观。学校是人才培养主阵地，社会、家庭是磨砺场。教育的发展需要学校、家庭和社会的通力协作，共同塑造。面对当下59.83%的“大人”对“要提高教育教学质量，就要大量刷题。”持赞同态度和不知道，学校教育有义务辐射、引领家长、社会转变育人价值观念。因此，学校要利用家长会、家委会，网络平台等多种渠道宣传新时代教育教学理念法规，明确时代“育人”要求和教育规律。一要宣传教育法规。如《中小学生减负措施的通知》、《加强义务教育学校作业管理的通知》等法规文件精神，使家长明确时代育人方向，明确家校各自的职责义务，明确不同学段儿童书面作业体量要求、作业形式和评价指导意见。使家长明确作业育人功能。二要开展家长教育相关理论培训。通过座谈、培训、宣传等多条渠道，帮助家长明确儿童教育的一般规律，掌握基本的教育策略，树立尊重个性、全面发展人才观。
2.优化作业内容、减小作业体量
20XX年4月8日《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，书面作业用时要求“严控书面作业总量。学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过6分钟;初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。”作业完成场域要求“（教师）指导小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。”在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能,圈定校内书面作业和校外运用类作业内容，明确校内校外作业完成时段，依托科学、合理、有效的作业，实现学生知识巩固形成能力、培养习惯、积淀素养之目的，同时有利于教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、提高教育质量。调研数据反映，目前作业内容重复、校内校外书面作业体量庞大等问题依然突出。
作业质量提高、体量减小，关键需要教师高质量的设计开发、精选统编。笔者浅见，科任教师必须以学科课程性质、目标要求为依据，以课程育人理念为原则，以课时核心目标为内容准绳，以学生的个性兴趣、知能水平为基础设计作业。要开发设计体量少、有针对性、有梯度的童趣作业，教师明确学科知识能力梯度、线索，聚焦课时教学目标、选定作业内容，提升作业设计智慧是关键。首先，“五要”提升作业设计智慧：一要教师具备不断学习、坚持反思研究的意志行动。二要熟悉本学科课程标准要求、理解课程理念性质，并能不断反思。三要通读本学科本学段教材内容，理清教材内容线索、知识能力训练梯度，明确知识能力不同阶段不同内容和程度。四要养成“瞻前顾后”的单元（主题）备课习惯，并不断实践、反思，研究优化。五要眼中有“人”，尊重儿童认知规律，仁心施教、仁爱控量。基于以上智慧认知，“课程一学段一单元一板块”抽丝剥茧，“剥洋葱”式聚焦课时核心目标，确定课时作业内容和数量，确保作业科学有质量。简言之。学科教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过课程标准要求。针对小学生的认知水平、兴趣喜好,校外一二年级以游戏活动、读说演唱看为主要形式，课后不做书面作业，三至六年级每个学科书写类作业控制在30分钟以内。不同作业内容尽量融合“说、写、做、用”多种形式；调动“眼、耳、口、手、足”多种感官交替参与的梯度形态。
3.赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态
基于课时核心知识能力巩固和习惯素养提升的作业，需要赋能童趣，多元呈现。《关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出，“要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。”这一要求，具体落实需要教师在明确课时目标、课时作业内容的前提下，有针对性的设计多
元、童趣的作业样态。
首先，依据课时目标，明确作业目的，划定作业内容。笔者以小学语文课程为例谈几点建议：一要理清单元“语文要素”、必学知识、必练能力的线索梯度；明确不同板块的目标训练点、知识内容。二是依据单元教学、课文板块内容特点，梯度排序课时教学目标。三是立足课时目标内容破解、重组知识能力教学点和作业训练内容、类型。依据本课时（板块）教学目标，分解归并整合设计。借鉴布鲁姆的“认知思维过程”（认知理解运用分析评价创造），作业可分为认知型、记忆型、理解型、技能运用型、分析创造型和拓展积淀型。结合课时教学目标内容，作业设计可分为“基础性作业、巩固内化性作业和拓展积淀性作业”三大类别。比如四年级下册第六单元阅读要素为“学习把握长文章的主要内容。”《小英雄雨来》一文，结合课后习题提示可设置两课时教学目标为：1.认识“晋、劫”等16个生字，读准“塞”等三个多音字。会写“炕、慌”等15个生字。2.能正确流利地朗读课文。这一目标下的作业基本可分为认知型和记忆型的，属于基础性作业。书面练写作业是“生字”。3.能用较快的速度默读课文，了解雨来被称为英雄的原因。这一目标是认知型、理解型，属于基础性内容，需要借助文本设计有关支架练说、感知，慢慢积淀无需书面操练。4.能用小标题的方式把握课文内容。这一部分属于理解、技能运用型，属于巩
固内化性作业类别，在阅读教学方法学习基础上，比如按照“人物”“情节”线索或者摘取课文中的关键词句的方法后,设计“填补式”（课后第二题）书面练习支架；也可以通过补充阅读材料给出支架提示，使学生在填补中把握文本内容，运用其方法。5.初步体会还乡河景色描写（环境）的作用。这一目标涉及的作业是理解巩固性，侧重理解、运用技能，在课堂学习基础上可以创造情境,初步尝试写几句环境衬托某种情感、心情，可以从某些阅读材料中寻找，判断环境描写的局段；也可设计综合运用性作业，如批注材料中环境描写给你的感受等。6.初步学习运用几个故事从不同侧面塑造人物形象（精神品质）的方法。这一目标应该属于运用技能型、理解型，属于巩固内化性作业类别。可以设计列提纲（思维导图）形式，围绕某一性格品质学生补充几件事件的书面作业。7.课后阅读英雄故事（整本书）。依据这一目标可以设计拓展阅读记录卡等形式引导阅读积淀、丰厚精神认知。
其次，聚焦教学内容和性质，开发童趣作业样态。赫尔巴特是以他关于“兴趣”的心理学理论来解决教学方法问题的。兴趣被理解为和欲望一样的心智活动，只不过兴趣不象欲望那样强烈。兴趣使主体与客体之间建立起最初的联系，从而确定个人对客观世界各个方面所持的“观点”。基于以上观点，小学生面对课后作业的态度和动力,“多方面兴趣”
是一个至关重要因素。只有“多方面兴趣”能够给予意志以必要的内在自由，没有这种内在自由，学生就不能主动采取的行动。其次，兴趣不仅仅只有目的的功能，它还具有手段的功能，它是教育性教学容许的唯一动因。只有持续的兴趣才能不断地、轻松地开阔思维，接触世界并积极前行。故而，呈现给学生的作业要能够调动“多方面兴趣”。依据课时教学目标确定课后书面作业的内容后,就得基于儿童发展特点，坚持认知、记忆互补、知识能力整合、理解巩固兼顾、童趣分量相宜的原则，设计作业样式。笔者浅见，基础性作业可以通过以下形式呈现：如情景字词填用、“部件”重组创新、“鲜花绽放”组词、音序生字登山，短语、词组接龙等游戏化的形式。
巩固内化类书面作业，要以情境化设计，训练以思维导图、表格、括号框架等支架引导、填补为主。即便是补充阅读理解检测，也应给出选择、判断、勾画标注等，避免纯文字、大体量的机械书写。使学生在较为轻松的多样的“游戏”环境里多思考内化、少些重复书写。阅读等拓展积淀类作业需要设计，应以调动眼耳口鼻手多个感官参与“活动”，不宜读了就要能写出心得、学了就要得能用的想法，即有些能学以致用，有些是学以致知。运用实践、阅读朗诵等积淀性作业，可以采用简单的表册登记、口头交流，活动过程和成果视频、音频或图片分享的形式检测督促参与即可。另外需
要注意：每日各学科书面作业、阅读实践类作业类型互补、数量协调，把控日作业体量适中、用时恰当，学生全感官积极参与。总之，目前小学生书面作业，主要是基础性记忆和巩固吸收性作业，据调研数据显示拓展积淀性作业不足10%,故而前两类作业设计应富有游戏化、情境化的童趣，注重形式多样灵动，多些思考元素，少一些数量、书写。要强化拓展积淀型作业比重，逐渐丰厚学生精神素养，“大人”需多一些等待、少一些功利。
4.优化多元激励评价，丰富完成检测“渠道”《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求“教师要对布置的学生作业全批全改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。”据调查教师和家长支持有鼓励性批语（表情、简笔画等）占69.09%,以多种形式、适当表彰奖励人数占63.ll%o明显看出，绝大多数认识到鼓励评价的重要。随着时代的进步、相关法规政策要求。笔者建议作业批阅检查、评价首先是认真及时、坚持不懈，其次是形式多样富有激励。具体做法：一是创造性、交替用好激励评价语，评价符号；二是落实阶段性展评奖励机制；三是拓宽评价渠道。传统“红笔符号”评价外，还可用访谈检查、口头汇报等积分（积星）晋级表彰；作业成果展示评奖表彰；网络平台分享、打卡、点赞等电化手段等。四是符号批阅和交流展评相互交替；五是关键重点集体讲评、个性问题当面辅导，注重全班表扬和个体鼓励相结合，精神激励和实物奖励交替评价。六是书面作业校内完成，综合积淀性作业校外为主。
总之，小学生作业布置，要秉持基础性作业细水长流螺旋发展的模式；巩固内化性作业形式多样、少些重复、单一书写，多些趣味思考；拓展积淀性作业要厚积博发长远规划，确保儿童兴趣“保鲜”，均衡发展。
篇四：教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得
双减背景下提高课堂教学质量心得体会
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，往往会写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。你想好怎么写心得体会了吗？以下是店铺收集整理的双减背景下提高课堂教学质量心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
双减背景下提高课堂教学质量心得体会
篇1“双减”能“减”下去，关键是课堂教学质量能“增”上来。作业量减下去，课堂质量提升起来，才能让学有余力的孩子“吃得饱”，让“跑得慢”的孩子“跟得上”。减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教育教学质量。
做到“三个优化”提升课堂教学质量：
一是立足学生优化课程结构和教学内容。
选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学、和平里四小“云”课堂和多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。
二是优化丰富多元的校本课程，开发校园各类环境、设施、硬件资源，为学生提供丰富的校内学习课程与学习资源。
学校建立起涵盖课堂教学在内的多维立体教育体系，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，增强对学生的课后服务供给，促进学生思维能力、学习能力与综合素质的发展。
三是优化作业设计，在“控量”上下功夫。
将作业布置纳入教研体系，控制作业总量，控制作业完成时间。经常性开展提升作业质量的研究。学校提倡好的作业设计要体现基础作业要少而精，分层作业要有精准性，弹性作业要有合理性，个性作业要有必要性。从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。
学校充分激发教师队伍活力，让每个孩子都有机会遇到好老师，这才能真正打造高质量的教育体系、强化学校教育主阵地作用。因此，学校要求教师努力提升育人本领，与时俱进地提升三种能力。首先，老师要提升育德能力。德“立”住了，人才能“树”起来。教师要成为善于用细微的眼光观察孩子，去发现孩子的特长与天赋，用心引导，因势利导地加以培养的大先生，充分挖掘孩子的内在潜能，培养孩子学习兴趣。教师还要与时俱进，才能成为未来优秀的教育人。
同时，老师要提升共情能力。在师生关系中，教师的情绪管理能力影响着教育效果。情绪管理来自于正确的价值观。学校要求教师首先要学会包容孩子成长中的问题，善于找到孩子身上的闪光点，激励其主动成长。然后以此为基础，慢慢引导其冷静反思、认识问题、自我改进、不断发展。
双减背景下提高课堂教学质量心得体会
篇2国家教育部明确指出：要减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)。“双减”政策的出台，是教育改革发展的必然选择，是广大人民群众追求优质教育的热切期盼。对于我们教师来说，既要不折不扣落实“双减”政策精神，又要提高教学质量，确实是一个很大的挑战。
那么，“双减”政策下教师如何提高教学质量呢？我建议以下五项措施进行探索。
一、深化教学教研改革，提高课堂教学质量。
学校要深化教学教研改革，探索构建基于“减负”与“提质”并举的教学教研机制，建立健全教学管理规程，强化教学管理，优化教学方式，提高教学水平，进而提高学生在校的学习效率。学校开齐开足开好国家规定的课程，严格按照课程标准零起点教学，做到应教尽教。要积极推进教学创新，构建新型的教学模式，改进和创新教学策略，充分利用信息技术手段和人工智能工具，促进课堂教学融合创新，灵活运用优质教学资源，组织学生进行拓展学习和深度学习，摒弃灌输式、机械式教学模式，注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，全面提高课堂教学质量。
二、转变传统教学观念，强化教师职责担当。
教师转变教学观念，端正功利心态，强化职责担当，坚持在课内布置作业，指导学生在校内基本完成书面作业；并认真分析学情和批
改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，做好答疑辅导。教师要指导学生完成好基础性作业，强化实践性作业，灵活布置弹性作业和跨学科作业。学校要定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共享。
三、健全作业管理制度，提高作业设计质量。
学校要建立健全作业管理机制，充分发挥教导处的组织管理作用，制定作业管理细则，实行作业总量审核监管和质量定期评价制度，合理调控作业结构，确保难度不超标，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。同时，要提高作业设计质量。要将作业设计纳入教研体系，加强对作业设计与实施的研究，对教师的作业设计与实施给予指导。要加强日常作业、学期作业、单元作业的整体设计研究，倡导教师设计拓展式、体验式、项目式的作业，激发与培养学生的"学习动机，发展学生的学科核心素养。
四、优化校内课后服务，满足学生多样需求。
教师要因地制宜推行课后服务，提高课后服务质量，满足学生多样化需要。学校应提供基本托管，实行弹性离校。在课后服务中，要优先安排作业指导，使学生基本在校内完成书面作业。要为学困生进行辅导与答疑，为优秀生拓展学习空间。此外，要统筹协调各类资源，开展丰富多彩的科技、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。
五、加强家校联系沟通，培养孩子良好习惯。
“双减”之下，家长们的选择各有不同。无论学校承担多少责任，无论孩子在学校里学多久，孩子都是有个性差异的，接受能力不同，仍需要来自家庭的关心与引导。如果家长因为“双减”而对孩子的学习不闻不问，那其实是对孩子的不负责。因此，教师要加强家校联系沟通，增强家长的责任意识，培养学生在家里良好的学习习惯。
双减背景下提高课堂教学质量心得体会
篇3“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使
校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。
教师该如何提高教学质量呢
一是提高课堂效率。课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不会的不讲。在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。
二是提高学生学习效率。双减工作落实后，学生的自主支配时间多了，首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生休息时间的引导，确保学生在课堂上有充沛的精力。学生在学习中也应注意，循序渐进。
三提高作业效率。教师布置作业前，应做到广泛浏览博览，做到心中有数，作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，兵教兵将教将达到团队协作的目的。
四是切实减轻教师负担。在双减工作中学校教师是必不可少的一环。只有让教师全身心投入教学工作中，才能有效达到双减的目的。在教学以外的包保、控辍保学、家访……这些在校外的工作是看不到的，占了教师大量的精力，但这必须也应该是老师该做的。有些工作如果可以的话，还是让老师单纯些，少做些如学法用法、考试、点赞、APP统计……尽量还老师以教学为主。
当然，双减工作离不开社会家庭，学校的共同努力，这里只提到了学校中的老师，其他还需我们共同加油。
双减背景下提高课堂教学质量心得体会
篇4“双减”推进已经深深的影响了我们生活的方方面面，时代赋予了课堂教学新的课题，给予它进一步改革和发展的新机遇，同时对我们一线教师来说也是一场史无前例的挑战和考验，教学革命更是势在
必行。如何让我们的教学更适合当前的教育形式，如何让教学更有利于学生的终身发展，如何实现教学革命，这是摆在所有老师面前的新考卷。随着“双减”政策的落地，怎样减轻学生作业负担、优化作业、提高作业质量呢？我们可以从以下几点考虑。
《意见（简称）》出台之前，许多学校已经对课后服务进行如火如荼的探讨，寻找最佳课后服务的措施方案。“双减”？政策将教育职能更多地从社会转回到学校，要真正落实“双减”政策，我认为，学校应做好四个方面的“加减法”。
一、“减”作业数量，“增”作业质量
以往教师为了提高班级学生的学习成绩，往往采取题海战术、刷题行为。这样，既加重学生课业负担，影响学生身心健康，也妨碍学生全面发展。而作业又是课堂教学的延续与补充，通过作业训练，了解学生对所学知识理解与掌握情况。“减少”作业量，不只是简单的减少题量的布置，而是对作业的有效性进行研究。要求教师依据学生认知水平与教学内容，精心设计作业习题。依据“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。对于简单的抄写类、计算类、背诵类作业，只能让学生停留在记忆层面，作业的目的也只是呈现结果，对这些作业要进行不断地改进，设计的作业应突出实践性、综合性、开放性与层次性，要求教师布置弹性和个性化的作业，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。在设计作业时，应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满足各层次学生的学习需求。
因此，“减少”作业数量前提下，要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。还要求教师要精心设计一些作业题，让学生乐于完成、积极探索，且有趣味性、挑战性与开放性，有利于知识巩固与综合应用的作业，提高作业的质量。同时，教师要指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以多样化的方式进行思考、分析与解答，这样，学生做起来才会乐此不疲，从而培养学生的学习能力与
综合素质。
二、“减”课外辅导，“增”课后服务
充分利用好课后服务时间，指导学生科学保质保量完成作业，对部分学生开展有针对性的辅导，解决好“学足学好”的问题。为此，学校要关注学生的多样化、个性化需求，尽量为学生提供丰富多彩的校园生活，让学生真正在学校动起来、乐起来，进而更好地促进学生五育并举全面发展，解决好“课外增能”的问题。减少因“课内不足课外补”的校外培训现象，增加课后活动，提升课后服务的种类。
课后服务应采取分类辅导办法，即对学困生可采取了“低起点、小步走、快反馈”的措施，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣。对中等生可采取了“基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我们采取了“高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、探讨性、挑战性为主，且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的智慧与能力，满足他们不断对新知识的探索欲望。
课后服务还要针对学生特长，开展丰富多彩活动，以满足学生的个性化发展的需求。课后服务不等同于课后托管，用好课后服务时间是提高学校办学质量的有效途径。为提升课后服务对学生的吸引力，增强课后服务的水平。学校应充分挖掘校内外各方资源，努力提供文体艺术、科学探索、劳动教育、兴趣社团等多种服务项目供学生自主选择，以培养学生的艺术素养、劳动技能和个性特长。
三、“减”课外补课，“增”课堂效率
《意见》指出，减轻学生课业负担，关键在于提高课堂教学质量，强化学校教育的主阵地作用。可见，减轻学生课业负担的同时，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率。减少因“课内不足课外补”的校外培训现象，努力提高课堂教育质量，用课堂的高效来换取学生的低负担。减少用刷题等简单粗暴的方法来提高学生学习成绩的做法，采取“以问题驱动引领学生学习，以合作学习引领学生探究，以自主学习引领学生体验学习过程等”方式。使学生在掌握知识的同时，又呈
现低负高效。这样，对于教师要求更高了，平时更要认真备课、精心预设教案、深入研究，努力提升自身专业水平与业务能力，不断地提高课堂的教学质量。
由于课堂教学是学生学习的主渠道，课堂教学效果直接影响着学生的课业负担情况。为此，教学时，教师要明确教学目标，了解学生认知起点，科学合理组织活动，引导学生积极参与，主动探究，合作交流，体验学习过程，促进学生对知识的理解与掌握、迁移与运用，做到举一反三、触类旁通。同时，教师要适时、有效地运用提问、引导、点拨、欣赏、激励等方法，培养学生的学习兴趣，强化学生的学习内需，真正做到“轻负担、高质量”。总之，要想让课堂高质量，首先我们要解决好“课堂增效”的问题，这样才能让“课外减负”成为现实。
四、“减”课业负担，“增”发展空间
“双减”减的是学校、教师、家长以及校外培训机构强加给学生的不必要的学业负担，减下的这些负担，目的是为了让学生更好地发展。这样，要求学校应提供场所，提供材料，配备导师，还要精心安排，认真组织，开展活动，努力做好课后服务，拓展学生的发展空间，满足学生个性化发展需求。
学校应充分利用课后时间和学校的各种活动资源，如学校图书馆、阅览室、书法室、舞蹈室、科技室、实验室、体育馆等资源或场所，开展文体、艺术、科技等各种有益活动。这样既可减轻家庭负担，又有效地开展兴趣小组活动，还可以“增加”学生的发展空间。同时，在课后服务时，学校还应针对学生的爱好特长，组织学生开展文体、艺术、科技等兴趣小组活动，促进学生全面与个性化发展。并且将课后服务分成为必修与选修两个方面，在必修方面增加体育锻炼内容，以增强学生体质、掌握运动技能，从而进一步促进学生在德、智、体、美、劳等方面均衡发展。选修方面就是依据学生兴趣特长，开展兴趣小组活动，培养学生的特长。
双减背景下提高课堂教学质量心得体会
篇5“双减”政策的出台落地，引发了社会关注与热议。作为一名教
师，我深深感受到政策落地后一系列的连锁反应，“双减”政策落地，很多家长表示赞同，也有不少家长感到茫然失措，当“鸡娃”不能再以补课形式进行，家长在教育孩子过程中究竟应该发挥着怎样的作用，值得每位家长思考。更需要我们老师正确的引导。
首先，“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生全面发展、健康成长的力度和决心。我国建国70多年来，我国教育经过了两个重要时期，第一个阶段，从建国到90年代，我国工业、农业都不发达，教育也落后，经济基础薄弱；国家在教育上投入有限。基于此国情，只能选择精英教育，国家通过严格的层层选拔，最后上中学、大学都是极少一部分精英。第二个阶段，是从90年代到现在，我国的工业、农业发展较快，经济基础增强，广大人民的生活也得到了改善，民众对教育的需求大大加强。国家也顺应民众的需求，教育也从精英教育过度到大众教育，但长期以来的应试教育，让家长们的焦虑情绪被放大，各种培训班层出不穷，学生疲于应付。教师更是身心俱疲，战战兢兢。而素质教育则是构建教育良好生态的教育模式，与应试教育相比更为注重完整个体的发展。我们家长对孩子的最大期望或者说心愿不正是如此么。
其次，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担让学生全面发展和健康成长有了更高的可能性。毫无疑问，在大力提升教育教学质量和新的教学、作业管理方法之下，学生在校的学习质量也会逐步提高，我们家长的焦虑也会逐渐缓解。此时孩子们更加自由和幸福，我们也可以更好地和他们一起利用课余时间来计划体育、艺术、科学、人文等基础教育的学习。我们常说需要和孩子们有高质量地相处，因为转瞬间他们就会长大成人。
和孩子们一起读读各类书籍、一起做做各种运动、一起到湖边散散步、引导孩子们形成良好品格，没有比这更好的契机。
篇五：教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得
教师在“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会
双减工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教
育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校
课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方
面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱
象基本消除，校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出
和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教
育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。
落实“双减”政策，让学生回归学校、回归课堂主阵地，加
强家校共育，是对学校深化教育教学改革的重要举措。贯彻落实
“双减”政策的核心精神。转变观念和职能、创新思路，发挥学
校主体作用。发展素质教育，促进学生全面发展和健康成长。提
供更适合学生成长的教育成长和个性发展。
双减背景下，提升教学质量是教师教学的第一要务，作为一
线教师，更是站在了
“双减”工作的主阵地上，更要认真学习
领会并贯彻到学习工作中去。在“双减”政策背景下，避免课内
损失课外补习的现象发生，全面实现五育并举加校本特色育人目
标。积极采取严抓过关课有效措施，向40分钟要效率。切实提
高课堂教学效果，为“双减”赋能。
我认为具体的做法有:
首先，创新教学模式，提升教学效率
1、课堂是“减负、增效”的主阵地。顺应双减的要求，课
堂需要提质增效，训练学生的思维能力。复习课题目的选择需要
注意以下内容，科普阅读题的文本要与题目高度契合，题目中的图片也要提供丰富的解题信息。每讲授一种策略，要进行相应的练习，以便对学生进行过程性评价。课堂上使用的情境尽量做到
一例到底，这样衔接更自然，学生接受度更高。
2、教师在教学活动中要注意转变教学理念，不仅要对学生
学习知识的能力加以培养，还要注意结合先进教学理念的要求，渗透思想道德教育，引导学生树立正确的金钱观和消费观，促进
学生价值观的有效培育，从而提高教学效果，促进学生在学习中
实现全面发展的目标。
3、通过学习课程标准、研究教材教法、进行学情分析、制
定阶段计划、开展集体备课等做好课堂教学准备；通过选择教学
方法、注重学法指导、丰富教学手段等教学策略引导学生独立思
考、主动探索、合作交流，帮助学生正确理解知识，发展理性思
维，培育核心素养。更新教学思想理念，转变教学方式，不断优
化课堂教学。
4、在今后的教学过程中，我一定会更注重不同层次学生的需要，充分利用上课的每一分钟，力求让每一名学生都能学有所
得。还要注重学生逻辑思维，解决方法的培养，形成思维体系，培养良好的学习习惯。
5、运用思维导图突出教学重点，提高学生的记忆水平。通
过思维导图可以对知识内容进行梳理，将其做系统化处理，捋清
知识点之间的联系，使学生能够更加清晰地了解知识内容，明确
学习重点。学生在找寻学习方法时少走弯路，构建知识内容的学
习体系，长期坚持这种学习方法，不仅可以培养学生养成良好的学习习惯，还可以使学生形成较强的逻辑思维。
其次，精编家庭作业，构筑反馈体系
1、作业是帮助学生巩固所学知识的重要内容，也是课堂教
学中较为关键的一部分，很多时候由于一节课堂教学时间的有
限，并不能够顾及每一位学生，这就需要采取有效的措施，能够
在有效的教学时间里帮助学生掌握知识点，以此来提高学生的核
心素养，使其成为一名对国家和社会有用的栋梁之材。
2、作业布置遵循原则
(1)、多样化原则：作业形式要多样化，教师根据教学实际，需要灵活采用口头、书面或实践性作业等形式。
(2)、个性化原则：针对教学目标、切合学生水平、考虑个体
差异进行精心设计，增强作业的针对性和适应性。
(3)、实效性原则：作业布置要兼顾巩固知识和提高能力的目
的，达到帮助学生巩固知识，形成能力，培养习惯的目的。
3、作业设计要符合教学要求和学生实际，有利于学生巩固
和加深理解所学知识，掌握和提高专业技能、技巧。作业难度适
宜、分量适当。作业内容能找准关键，具有启发性、典型性、针
对性和代表性。要指导学生先复习后做作业，养成独立思考、按
时完成作业的习惯。认真检查、批改作业，做到快收、快批、快
发、快评。作业批改以检查教学效果，发现教学中的问题为目的,在批改作业时有错要标记，批语体现鼓励性原则，富有激励作用
和指导意义，每次都署批改日期。
2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印
象深刻，激发学生学习的积极性。
再次，指导学习方法，促进学生自学
积极参与《学生学习品质的培养教学策略》探究，从预习、上课、复习、作业、学业考查五个维度进行设计规划，构建“三
单一线”学习品质培养的教学范式，即“学习准备单”“学情检
测单”“自我成长单”培养学习品质。加强“学困生”个性化辅
导，建立“学困生”学习档案，结成学生“一帮一”学习对子，组织开展精准帮扶活动，提高“学困生”学习积极性、学习能力
和学习成绩。
教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存
和教育的发展。因此，学校的重点和中心工作是如何提高教育教
学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。创新永无
止境，改革永不停步。在“减负”方面，我们教师要把时间还给
学生，把健康还给学生，把快乐还给学生，把轻松的书包还给学
生，切实减轻学生负担，促进学生健康成长。在“提质”方面，对性和代表性。要指导学生先复习后做作业，养成独立思考、按
时完成作业的习惯。认真检查、批改作业，做到快收、快批、快
发、快评。作业批改以检查教学效果，发现教学中的问题为目的,在批改作业时有错要标记，批语体现鼓励性原则，富有激励作用
和指导意义，每次都署批改日期。
2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印
象深刻，激发学生学习的积极性。
再次，指导学习方法，促进学生自学
积极参与《学生学习品质的培养教学策略》探究，从预习、上课、复习、作业、学业考查五个维度进行设计规划，构建“三
单一线”学习品质培养的教学范式，即“学习准备单”“学情检
测单”“自我成长单”培养学习品质。加强“学困生”个性化辅
导，建立“学困生”学习档案，结成学生“一帮一”学习对子，组织开展精准帮扶活动，提高“学困生”学习积极性、学习能力
和学习成绩。
教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存
和教育的发展。因此，学校的重点和中心工作是如何提高教育教
学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。创新永无
止境，改革永不停步。在“减负”方面，我们教师要把时间还给
学生，把健康还给学生，把快乐还给学生，把轻松的书包还给学
生，切实减轻学生负担，促进学生健康成长。在“提质”方面，
篇六：教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得
【"双减”心得体会】"双减”背景下如何提升教
学质量教师心得体会六篇
第一篇
本学期以来，随着中央办公厅、国务院印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，区局先后召开了几次“作业革命”的分享交流会。作为一名在职教师，我始终积极践行教育教学改革，对“双减”有着自己的体会，我认为“双减”政策坚持以学生为本，遵循教育规律，重在发展学生的身心健康，以运动和心理健康为主，好的身体是成功的首要前提。
“双减”就是减轻学生的作业负担，减轻家长焦虑心理和经济压力，让教育回归课堂和学校。这对我们学校提出了新的挑战。学校教育是教育教学的主阵地，课堂是学生获取知识的主要源地。这就要求我们提升课堂教学质量，确保学生在学校得到优质的教育。我们是从以下几个方面做的：
一、精心备课，向四十分钟要质量
课堂是教学的主阵地，使学生学习的主要时间，所以课堂四十分钟对学生来说非常重要，我们教师精心备课，课堂做到20+20的方式进行上课，20分钟新课讲授，20分钟学生练习的时间，通过这半个学期的实践，我打破了传统满堂灌的方式，发现学生学习效率高了，比如数学中，在学习新知识后有20分钟练习的时间，学生能在练习中对新知识迅速得到巩固和提升，课堂教学效果好，还避免了学生课后死记硬背，学生还能将课本上的练习题在课堂上做完，一举三得，大大提升了课堂效率。
二、精简作业量，分层布置作业
传统的教学认为，多背多写就能会了，其实不然，我们在教学中发现，学生的成长发育中存在个体差异性，学生对所学的知识也有着自己不同的理解。我们教师更应该尊重个体差异性，顺应学生的发展，不论什么形式，只要学生完成学习任务即可。有些学生在课堂就以掌握所学知识点，就没有必要让孩子重复做反复写，分层布置作业能够有效地保持孩子们的学习热情，对自己即将要写的作业充满挑战。比如，在我们班的数学本作业中，分为必做和选做作业，学生能够根据自己的实际情况选择适合自己的作业，并鼓励学生逐步提升。
三、控作业时间，严作业批改
我们对每科作业的完成时间有所规定，一二年级不留书面作业,三至六年级要求语文作业完成时间不超过30分钟，数学作业完成时间不超过20分钟，英语科学作业完成时间不超过10分钟，每天作业总量控制在一个小时内，作为一名数学教师，五年级数学作业以大练习册必做题和思维导图为主，减少学生的作业，发展学生自我探索总结的学习习惯。
同时我对学生的课堂作业和家庭作业全批，不给家长留作业，这样我能对学生的作业完成程度和学生的知识掌握程度充分了解，便于对教学进步调整。
四、减少校外培训负担
本学期我们根据对学生的家长的调研，每周抽出两个下午开展少年宫活动，学生能全员根据自己的爱好选择开设的课程，学生能在少年宫时间内发展自己的特长，体音美劳全面发展并取得了优异的成绩：在仅有110个学生的小学校，我校荣获区级十字大绳带小绳一等奖，我充分感受到农村孩子在艺术方面的特长和渴望。
我们开展了课后服务1小时，我们的课后服务主要用于学生的家庭作业，上课教师在这1小时内全程跟班，对学生的各科作业进行辅导。我要求学生能在这1小时内完成所有的书面家庭作业，大大减轻了家长回家督促孩子完成作业的焦虑感。我们五年级全部参加课后服务，而且班级中没有在校外参加校外培训班的学生。
实行“双减”工作对学生和老师来说都是好事，减轻学生和家长的负担，真正将学校作为教育的主阵地，让孩子开心快乐的学习。
第一篇
“双减”指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。“双减”政策的出台，作为教师的我看到了国家对教育改革的决心和力度。每天奋战在“双减”工作的中，我们积极认真贯彻，积极响应，依托学校“211工程”的开展，主抓“课堂质量”，认真落实“五项管理”，严格执行双减“作业管理”标准。
一、认真研学，钻研教材
利用教研会时间，认真学习课程标准，对课程标准有新的认识,更新教学理念，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确,依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据班级的实际情况，修改教案，有针对性地对所学知识进行训练。使我真正的明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
二、优化课堂，精讲精炼
每个学生的接受能力参差不齐，在课堂有限的40分钟里，只能照顾大多数学生。而双减政策下的课堂上做到精讲精练，积极落实了
“211工程”，精心设计课堂问题，主抓重点，上好20分钟微型课，利用
10分钟进行当堂训练，面批讲解，认真分析，当堂评价，做到精讲精炼，大大提高了课堂教学效果。
三、作业分层，注重高效
针对班级中不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生能够依据自己的喜好和能力选做作业，作业设计尽量精而简，要照顾到各个层次的学生。同时还布置一些具有趣味性和实践性的特色作业,如画思维导图，调查采访，数学日记等，让中下生把完成老师的作业当作一件乐事，充分让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。
四、全面发展，健康成长
在校内，用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的艺术、体育、阅读等社团活动。同时充分利用课余时
间，鼓励学生从事力所能及的劳动，开展适宜的体育锻炼，丰富学生的校园生活，让学生能多元化发展，健康成长。
五、提高能力，培养素养
“双减"其实不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，而是对教师提出了更高的要求：我们要提髙课堂教学效率，要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；优化教育评价方式等，这就要求教师综合素质需不断提高，提升个人情操，扩展视野，更加深入的思考，优化培养方法，更好地为教学服务。
总而言之，作为教师，在“双减"‘政策下，一定要坚持初心，提升自
己，才能更好地为学生和教学服务。
第三篇
7月24日中央发布了“双减”意见，要求各地区各部门执行。
“双减”又称“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”o
目标：1、保护学生的身体健康。2、减轻家庭教育负担。3、将教育回归到学校。4、1年内有效减轻、3年内成效显著。并规定，调控作业结构，确保难度不超国家课标，建立作业校内公示制度,加强质量监督，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
对于学生作业量给出了明确的标准，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。要求教师认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
对于课余时间，鼓励从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。保护好学生的身体健康、心理健康、家长要积极与孩子沟通，注重孩子心理情绪。充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不得利用课后服务时间讲新课。
“双减"工作是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度和政治高度作出的重要决策部署，是构建教育良好生态、促进学生全面发展，健康
成长的国之大计。作为一线教师，更是站在了“双减"工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上摟挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率,我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法有：
一、学习课程标准，对课程标准有新的认识。更新教学理念,明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
二、增强集体备课，仔细钻研教材。使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理的课时教学目标，并依据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。
三、依据学生年龄特征，创设情境，培育学习兴趣。以“学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高40分钟的教学质量，打造高效课堂。
四、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。有目标,避开随意性。在讲解课文中完成。如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，使用各种办法或近、反义词,或联络上下文理解。找出本篇课文中
想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生业余负担。
五、课外作业，细心筛选，仔细编排。如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习。让学生作业负担小,又得到的训练，做到及时高效。每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。
六、设计分层作业。对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生能够依据自己的喜好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当作一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悅，逐渐树立起学习的信心。
总而言之，练习仅仅手段，让学生在课后获得巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中获得学习，获得巩固，增强练习的有效性。第四篇
一、如何减轻学生过重作业负担。教育部将“作业管理”作为“五项管理"的重要内容，根据此次“双减"工作提出的作业管理
机制、作业总量、设计质量、完成指导等方面的要求，郭校长提出老师们在今后的教学中应科学合理的布置作业，提高作业质量上下功夫，作业量减了，但是育人的质量要提上去。这就要求教师在作业设计的质量上下真功夫。学生作业要达到巩固或者提升的效果,不是为了作业而作业。要强化教师职责，切实减轻家长负担。
二、如何进一步提升课后服务水平。针对当前各类培训机构火爆，“校内减负、校外增负”的培训内卷现象，学校开展课后服务，以主题探究为引领，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策略,注重学生理解力的发展，从学生的实际情况出发，设计适合学生认知规律的教学活动。让学生在活动中自主去实验、挖掘、掌握知识并学以致用。我校的“学科+课程体系”就是一个非常完善的课后服务体系，不但能够充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间，还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长，三、如何全面规范校外培训行为。郭校长呼吁老师们全身心立足于校内教学，不违规参与校外机构的培训，不私自带学生，维护好自己的教师形象，对于学校将严肃查处教师校外有偿补课的行为。
四、如何提髙学校教育质量，确保学生在校内学足学好。对于一所学校来说，教学质量才是核心，是灵魂。所以提高教育教学质量，老师们多钻研教材教法，提高课堂效率，让学生在校内学足学好，对于缓解家长和社会焦虑，这才是行之有效的办法。
通过认真学习，老师对“双减”政策有了更深的感悟：作为一名老师，这个意见的出台非常及时，对于切实减轻学生过重课业负担，提高教师课堂教学效率，避免校外办学机构喧宾夺主，还学生快乐健康的童年，也让自己做一个快乐幸福的教育工作者，让教育回归到更本真的状态，使我们每个教育人的初心与坚持。
第五篇
“双减”政策实行，孩子在家的时间充裕了，怎么安排？“双减”政策后，怎样让自己的孩子脱颖而出？“双减”政策后，对家长有什么影响？
充分思考之后，我竟心生欢喜，其实，这样的政策让家长的角色回归，家长更像家长了。但同时，也需要家长做一些调整。
一、要有更多的时间来陪伴孩子
虽说现在有课后延退服务，但是下班后就要全心全意照顾好孩子了。不像以前有课外班的时候，孩子下课就七八点钟了，有些家长把孩子送进课外班继续忙工作了，或者去见见好友，逛逛商场。现在不但没有课外班了，家庭作业负担也减轻了，回家后孩子基本没有家庭作业了，空余时间变多了。这段时间怎样学习？做些什么呢？尤其是小学生自律性还不是很强，还不能对自己的生活有一个很好的规划，更需要家长的指导和帮助了。这就要求家长安排好自己的工作和社交，留出充足的时间陪伴孩子成长。
二、学点教育理论
培养孩子和谐全面发展，不但仅注重学习成绩，需要家长不断地学习，更新自己的教育观念。和孩子在一起最重要的是学会如何沟通，形成民主平等的家庭氛围，让孩子既听从家长的教导又有自己的主见。建议家长多读一些教育书籍，像《非暴力沟通》《正面管教》等等，不断提髙自己的科学育儿能力。家长要从日常生活中给孩子树立正面的榜样，建立良好的亲子关系，和孩子一起成长。
三、建设学习型的家庭
家庭是孩子成长最重要的场所，家长也是孩子的老师。家长的生活习惯，待人接物的处事方式都将影响着孩子的成长底色。家长要重视学习型家庭建设，陪孩子一起解锁生活新技能，陪孩子一起阅读，引导孩子参加到家庭建设中来，让孩子感觉到整个家庭积极向上、团结协作的力量。家长要善
于学习，不断学习，言传身教,让学习能力在生活中落地生根。
四、跟老师联系更加紧密
以往，家长通过看孩子的试卷和辅导作业，能够了解到更多孩子的学习情况反馈，“双减"政策之后，孩子的作业都是在学校完成的，家长了解孩子学习上问题的机会减少了。哪部分的知识点暂址还没有掌握？还需要提高哪方面的能力？只有跟老师密切联系,了解孩子在学校的学习情况，和老师一起制定帮扶方案，才能够在家里做到有的放矢，重点指导。
第六篇
自从义务教育学校“双减”政策出台以来，我校积极组织广大教师认真学习相关文件，多次召开教师会、教研会，领会精神，研究办法，坚决落实。“双减”工作指的是减少义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训的负担。而这两项工作已经全面开始在全国落实，足以体现国家义务教育改革的坚定决心。从“双减”政策的发布也能够看出，全方位推动教育产业化，回归教育的本质和初心。
减少孩子们的作业负担和校外培训的负担，让孩子真正的做到劳逸结合。
作为一名教师，对于切实减轻学生过重课业负担，提高教师课堂教学效率，避免校外办学机构“喧宾夺主”、还学生快乐健康的童年，减少学生近视率、肥胖率、心理疾病都有积极的意义。我们一定要不折不扣积极贯彻落实“双减”政策，做好课后服务等工作，切实提高课堂教学质量。
坚持以学生发展为本，落实立德树人根本任务，把“双减"‘工作作为一项重要政治任务抓紧抓好，多措并举提升校内教育教学质量。
一是要抓好课堂教学主阵地，教师上好每一节常态课。做到每节课准备充分、知识储备丰富、能力训练到位，打造充满“掌声、笑声、辩论声”的生命高效课堂，向课堂40分钟要效率，保证学生“吃饱”“吃好”。
二是要加强课后服务，满足学生个性化需求。学校发挥本校教师自身优势，丰富课后服务供给，开展丰富多彩的德育、体育、美育、劳动教育和科学实践，丰富学生的校园生活，帮助家长解决放学后接送学生的实际困难。
三是完善作业管理，深化评价改革。形成并完善学校作业系统,减少作业总量，提升作业质量。同时，探索探究性、实践性、综合性、跨学科作业。
落实好立德树人根本任务，实心实意办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力奋斗。
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