下面是小编为大家整理的我在历史教学中遇到困惑及解决方法,供大家参考。
我在历史教学中遇到的困惑及解决方法
回答在学习领会新课程精神和教学实践中,我遇到了一些困惑,也曾设想过一些解决方法，概括起来主要有以下几个方面:
一、教师角色的定位: 传统观念把教师定位在“传道、授业、解惑”，我们习惯于给学生标准答案，不习惯学生带着问题走出教室等等。通过学习，我认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。因此我们必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，引导学生采用自己的方式进行学习，把课堂上学习的主动权还给学生，注重学生能力的培养，做学生学习的“引路人”，教师主要起激励、组织、点拨的作用。在教学过程中,教为主导、学为主体、练为主线是我们应遵循的一般原则。但随着学生发散思维的增加,教师往往有难驾驭之感，学生与老师预想的不一致,甚至离题万里。特别是需要学生用历史唯物主义的观点分析评价历史人物的时候,学生更难引导。
我的对策是：紧急刹车，分段引导，循序渐进，可以让学生带着问题走出教室。
二、学生和家长因素：学生及其家长都是以学科分值来安排学习时间，以分值来判断学科重要与否的。中考中历史学科所占的分值较低，所以大多数学生和家长对历史学科重视不够，致使许多学生的历史素质难以提高。
我的对策是：.通过一些影视剧的传播学生了解了特定的历史事件、特定的历史人物后，而历史教材中恰好又有这一知识，则能极大的激发学生的学习兴趣，正可利用这一点因势利导。课堂教学中创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，。教师创设的情境越新颖、越有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，产生探索的强烈愿望，处于主动学习的状态。
三、生生之间的互动: 一些教师由于受传统的教学理念的影响，在教法上不灵活，或采用教师滔滔讲、学生默默听的填鸭式注入教学法；或只能听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与活动；更甚的是让学生简单地划课本，然后死记硬背，课堂教学沉闷乏味，使学生生厌。学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现，创造性得不到培养。新课程要求我们：树立师生平等的观念；要认识到教学是课程创生和开发、师生交往、积极互动、共同发展的过程；实现“三维目标”等。在历史教学中,需要学生之间讨论的内容很多。如八年级上册中关于“西安事变后要不要释放蒋介石”的讨论,“如何评价俄国1861年改革”的讨论等,都可以让学生查资料,展开辩论。但学生的水平有差距,讨论起来有些学生会做小动作,说笑嬉闹,或偏离主题,部分学生感到没有大的提高。
我的对策是：设计教学问题要考虑学生认知程度、实际情况等；根据学生情况提出不同要求，让不同层次学生都有参与课堂活动的条件和机会，对问题的解决做出相应的贡献。
四、教学评价:课堂评价按目的不同,一般分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价是指在课堂活动之前教师的提问或测验,目的在于明确学生的起点水平,确定教学的难易度。其次是形成性评价,它伴随着教学过程展开,以强化、引导、鼓励学生,并及时发现问题,及时矫正。最后是终结性评价,是一堂课、一个月或一个学期的学习活动完成后进行的结果评价。这三种方法效果较好、操作性强、评价全面,改变了过去单一的试卷分数评价方式。然而，由于目前学校和家长评价教师只看学生笔头考试的成绩，教师想全面提高学生的综合水平操作难度大。
我认为评价方式单一，难以培养学生创造性与主动性；评价学生优劣，笔试成绩不是唯一的标准。
五、教学资源的获取:在乡镇中学,教学资源相对匮乏,课外查阅资料既无时间,又无稳定的来源。虽然网络已经进入乡镇这一级,但青少年上网依然是玩游戏的多,真正用来查资料、学习的少,图书馆的藏书少,且适合学生阅读的更是寥寥无几。所以新课程倡导的开放性、自
学性、探究式的学习方法就较难实现。
我的对策是：因陋就简，自组结合，互通有无，团队协作。
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