信息技术环境中学业评价的新发展15篇

时间：2022-11-15 08:20:04 浏览次数：

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信息技术环境中学业评价的新发展15篇

篇一：信息技术环境中学业评价的新发展

　　高中信息技术课程学生学业评价的研究

　　试探农村高中信息技术课程的教学及学生评价的思

　　路

　　[摘要]人们常常用“信息时代”、“网络时代”来描绘当今时代。信息、网络给当今时代带来了无限的经济效益，不夸张的说的说，谁掌握了信息，谁就掌握了财富。然而，居住于经济落后、边远山区的农村孩子们，他们的出路在哪呢，他们又以什么方式来为这个社会服务呢？所以，信息技术课程对一个农村孩子来说，是期待、是渴望。目前，在农村中小学虽然已经开设了信息技术课程，但由于起步较晚，信息技术教师队伍、学校领导、及学生对信息技术的认知，教学设施、学生的学习背景等种种原因，导致农村的信息技术在学生的学业评价及城镇相比，还存在着很大的差距和问题。本文试从以上各方面来寻找出农村信息技术课程的教学及学生评价的思路、内容和方法，以此和各位信息技术老师交流交流。

　　[关键词]现状分析基础建设学生评价信息技术教育是一种基础文化教育，更是人才素质教育，中学开设的信息技术课程是一门新兴的知识和技术相结合的基础性课程，它具有很强的操作性、实用性、灵活性，在中学的素质教育中占据着重要的地位。信息技术教育本身发展较快，它的这一性质直接影响着信息技术教育的方向和内容的稳定性。社会在发展，为了适应社会发展的需要，信息技术教育的方向就必然发生变化，教学内容也必须发生变化。而农村信息技术又是处于起步阶段，学校的教学设备、信息技术教师队伍及学生认知、学习背景等因素，导致了学校对农村学生学业评价产生了偏差。高中生信息技术学科的学生学业成绩评价并没有一个统一的操作标准，各个学校的老师都是按照自己的标准进行评价考核。建立一种较为科学的能够促进学生全面发展和可持续性发展的评价体系，已经成为当前信息技术学科改革的一项重要任务。那么，如何给农村高中信息技术课程的教学有个相对合理的方法，如何给学校对农村学生的学业评价有个相对合适的标准呢？我们试从以下几方面来探讨农村高中信息技术课程的教学及学生评价的思路。一、现状分析1、学生对信息技术意识及目前评价方法的分析任何学科都不例外，想制定了一套可持续性的教学方案，首先对目前情况做具体的分析。下面我们以两个方面来分析。

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　　高中信息技术课程学生学业评价的研究

　　（1）农村学生对信息技术的认知分析。据本人在实习云南省广南县实习期间，问学生学习了信息技术课程，以后有何用处，大部分学生回答以后可以当打字员或自己开个打字复印店……甚至还有学生回答上网聊天、发邮件。以下是一份对高三学生获取信息途径调查表

　　选项查阅图书及同学讨论上网查资料询问老师

　　百分数（%）2025540

　　据此，可以想象，农村学生对信息技术的认知远远不够。一方面，体现了学生对学习信息技术的目的理解太少，学生对信息技术的认识没有从上网娱乐到学习工具的转变；另一方面，体现了学生对信息技术的应用能力极差。因为农村信息技术教育起步比较晚，大部分学生在初中、小学都没有接受过信息技术教育，所以大部分学生对信息技术教育只认为是学习计算机，学好了计算机就可以排版打印、上网聊天、发邮件，而没认识到计算机只是信息技术教育的一部分。

　　（2）目前学校对学生评价的分析。实习期间，了解到该校对本校的信息技术教学评价是：大部分学生在初中、小学都没接受过信息技术教育，但每届学生参加省统一会考过关率都在90%以上，还挺不错，说明学生对信息技术掌握得很好。然而，据我了解，该还从未有过参加州以上的电脑制作作品获奖的，再综合上面的高三学生获取信息途径调查表分析，我们应该意识到一个什么问题呢？不难看出，农村高中学校对信息技术教育认知的狭窄和对学生评价的单一。信息技术本身是一门应用极为广泛，操作性、实践性、实用性、灵活性都很强的学科，学生学而应有所用。而学校却把信息技术学科视同于其它学科。对信息技术的认识仅限于排版打印之类的一些低级应用，而没有认识到信息技术的应用之广泛。只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的素质养成；只注重学生地基础知识的掌握，而忽视了学生对知识应用的技能。2、教学环境、设备、条件及目前评价方法的分析对于一个学生学业的评价，我们不能只看他成绩的好及坏，我们更需要结合学校本身给学生提供的各种条件。

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　　高中信息技术课程学生学业评价的研究

　　据我实习期间了解到，该校是一所地处农村的省级三等完中，一方面，信息技术、计算机专业毕业出身的教育工作者寥寥无几，可想而知，农村普通学校的信息技术教师是怎样的现状；另一方面，学校经费紧张，硬件（购置设备）和软件（培养教师）的配置很不到位，信息技术课堂上，两个学生共用一台计算机，一个学生做完练习，下课铃就响了，另外一个学生就是只有听没有练，而且计算机配置低劣，每节课都有三分之一的电脑不能正常使用，学生大部分来自农村，一来对信息技术的认识不够，二来学校设备不能相对满足学生的需求，严重地影响了学生学习的积极性；第三方面，教师仍然以传统的教学手段为主，学科教师的信息技术素养极为匮乏，专业知识功底不够，缺乏专业的艺术性，有时，一节课的时间竟有几个问题讲不清楚，有时一个问题讲了一半却无法讲下去，讲下来也是平平淡淡，真可谓老师讲得累，学生听得烦。下面我对该校教师对文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件、多媒体课件使用、因特网使用和网络服务使用的情况调查表。

　　文字处理软件掌握情况

　　电子表格软件掌握情况

　　选项不会WPSWORD

　　百分数（%）502030

　　选项不会会一点EXCEL

　　百分数（%）702010

　　演示文稿制作软件掌握情况体课件使用情况

　　多媒

　　选项不会使用过制作过

　　百分数（%）502525

　　选项不会使用过制作过

　　百分数（%）603010

　　因特网使用情况

　　网络服务使用

　　选项从未不常

　　百分数（%）4035

　　选项网上邻居

　　WWW

　　百分数（%）1530

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　　高中信息技术课程学生学业评价的研究

篇二：信息技术环境中学业评价的新发展

　　信息技术学业评价

　　关键词]信息技术、学业评价

　　[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。

　　信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

　　与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。

　　以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习

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　　信息技术学业评价

　　情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。

　　课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。

　　高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

　　高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。

　　一、高中信息技术学业评价的原则

　　（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

　　建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主

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　　信息技术学业评价

　　体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。

　　（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践

　　中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

　　二、学生学业评价的内容和方法

　　根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。

　　1、情感态度

　　根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。

　　2、基础知识

　　要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。

篇三：信息技术环境中学业评价的新发展

　　信息技术环境下的学习智能评价系统探索

　　吉林省白城市第一职业高中张辛为

　　针对新课程标准的变化，探索在信息技术环境下对学生学习的智能评价，研究多主体、多种方式、多层次的智能评价系统功能和框架体系，结合网页、多媒体教室管理系统、网络考试系统、电子表格、微博、QQ等信息技术实现对学习过程、状态、成果的智能、科学评价。

　　所以在信息技术的新环境下，我们要探索一种新的思路构建教学评价系统。利用信息技术促进评价方法和手段的革新，有利于科学、全面评价学习情况，调动学生的积极性，培养学生自主创新学习能力。

　　一、利用信息技术进行学习评价的优势初中语文学习的评价系统必须为为教师和学生双方提供教学状态信息、学生对语文知识的掌握情况、认知理解记忆能力、语言表达能力、材料分析能力等，评价不仅仅是总结性的反映学习状况，而且是不断修正、强化、优化的学习状态反馈。好的评价应是能够增加学生学习历史课信心，强化学习动力及重视学习过程。评价信息可使学生清楚自己的智能类型和发展状况，合理定位在语文学习中的目标和方法，并促使他们采取有效措施来开发语文学习潜能。建构主义教学思想认为：课堂教学以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[3]。特别是一个科学、真实的语文学习评价系统必须强调评价与学习、课堂教学的整合，以语文教学中真实的任务为基础，强调评价的过程性、动态性、发展性和真实性，为教师改进教学方法提供基础数据支架，促进教学和学习的发展。针对语文教学目标及新课程标准的特点，我们可以有目的的结合现代信息技术来构建智能学习评价系统，对教学活动目标的完成过程以及学习效果进行评定。传统的学习评价一般是通过书面问答或者实际调查学生的方式来进行，特别是对初中学生的评价显得比较生硬、被动。随着网络信息技术的快速发展，利用信息技术构建新的评价系统可以更好满足现代教学发展的需求，适应新课标的需要。基于信息技术的评价系统要坚持有效性原则，要切合实际，面向全体学生，要关注每一个学生的学习过程状态及发展的潜能，使不同层次的学生都得到提高和发展；还需注重发展性原则，要鼓励有所进步的学生，而不是仅仅关注最终的排名，若采用传统的评价方式，中学生容易只看到最终的结果，有进步的学生积极性容易被打击；还必须考虑可行性原则，对学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易于被学生理解接受，才有较强的可操作性。分析一下传统的评价体系的纸质考卷考核，在功能上主要体现为评定功能，用分数说话。例如学生语文成绩分数低并不代表其语文水平就低，这样的评价就不够科学、灵活，特别是缺乏智能分析和调整功能。所以只注重简单目标的考核是不行的，仅仅强调考核的成绩名次和激励作用，忽视过程管理的作用是不行的，

　　只注重对知识掌握评价，忽视理解应用能力评价也是不行的。新评价体系还应有反馈功能和预测功能。智能分析和调整反馈功能有助于学生了解自己的不足，使学生按照素质教育和评价的目标不断地认识自我，发展自我，更快地进步。

　　通过以上分析，发现新课程标准和新的教学发展方向需要我们去挖掘现代信息技术的应用潜能来完善学习评价体系和拓展评价技术。在方法和技术上，针对语文教育，要把单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合；在对象和范围上，从对语文知识掌握程度的检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握语文知识量的评价、对语文学习过程的评价、对文字理解应用能力的评价，以及评价学生的学习方法态度、提高进步情况等。

　　二、学习智能评价体系学习智能评价体系既要体现语文新课标理念，又要有课程实施的可操作性，对评价的实施提供指导性的案例。

　　（一）多主体、多种方式、多层次的评价体系评价体系在确定了评价目标后，必须要挑选合适的评价主体、选择恰当的评价方式、制定合理的评价表和指标体系，最才能够后运用计算公式汇总进行总评成绩评定。重点考核学生的基础知识掌握情况、理解认知能力、记忆背诵能力、学习过程和习惯养成评价等。评价主体应该由语文老师对学生成绩评价转变为多元化主体进行多层次评价，学生可以进行自评、互评，班组、教师、家长都需要参与到评价中来。学生自评、互评可以提高学生的成长内需、内省意识，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力；家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成全方位的合力。这样多渠道、多层次收集信息，使评价更客观、更具说服力，也更能科学客观反映学生学习进步及发展的真实水平，映射出其成长历程。所以在多元化评价主体的共同参与、交互作用下，形成多渠道、多角度的评价反馈信息更有利于被评价者的发展。评价方式是开展评价的形式，运用一个或者一组评价措施对某个或某组学生作出恰当的评价。针对不同的评价主体和目标可以选择不同的评价方式，评价结果可以是分数、等级、评语点评等。评价方式要改变过去单一、刻板的形式，评价体系力求细致、多元、客观的对学生学习成长过程给予评价。选择恰当的评价方式，充分调动、发挥师生的参与热情变得尤为重要。评价体系在评价方式上具有更大的选择空间。评价体系中将各个评价模块的内容根据教学实际分成若干模块，对相应的评价内容加以细化，提出具体的评价要求，制定相应的评价表和权重比例，形成评价指标体系。评价表的指标体系要重视语文知识以外的综合应用素质的发展，尤其是对文字理解、文章应用、语言表达、写作创新等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价表还应该关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。针对语文基础知识学习的评价表需要提出对

　　该部分的评价建议，可以是语文学习过程性评价、能力评价、方法评价等，评价建议要具体实用、操作性强，并且对教师在语文教学中有启发和指导作用。

　　完整的评价系统包括过程性评价和总结性评价的综合成绩。它包含每个学期的语文平时考核、每个学期的成绩评定以及阶段学习方法、状态、效果、应用能力的评定，以学习过程中的各个评价数据为基础，形成成长评价和总结评价，是客观的、全面的、信度高的综合评价。

　　（二）基于信息技术的智能评价系统框架基于信息技术的智能评价系统运用数据库技术、移动技术、互联网技术对教学管理、考核评价资料、评价表等进行数字化处理和智能化管理应用。特别是充分利用电子表格的各种统计和数据管理功能来完成评价表和电子档案的智能管理和评价。系统可以基于Internet技术，采用简单方便的标准WEB浏览器，使用SET技术保证信息传递过程中的安全性；其中的在线考试系统使用Java技术，确保平台无关性，便于使用和运作；后台采用ACCESS数据库系统保存评价表和学生电子档案。系统要注重信息技术的应用，充分考虑评价对象学生的理解、接受能力。三、运用信息技术进行智能评价初探现代信息技术为教育带来极大的便利和冲击，也注入了新的活力。运用多媒体、网页、多媒体教室管理系统、网络考试系统、电子表格、微博、QQ等技术可以更好得了解学习状态，更好掌握情况进行评价。学生的状态起伏大，平时课堂教学、管理和考核是非常重要的，能够体现过程性、阶段性和进步变化状态。我们可以选择利用现在流行的多媒体教室管理系统来进行小学教学过程管理和评价，例如可以利用其中的各种控制技术（包括屏幕监看、窗口遥控、学生机缩略图、可视对讲、分组教学、锁定学生机鼠标与键盘、应用程序锁定、远程命令终止游戏进程、电子白板、电子点名、文件传输、作业提交、查看作业、课堂提问、即时测验、电子抢答等）实现课堂教学的管理功能和考核评价，为评价和管理控制提供了基础数据，也为教学管理、智能评价提供了一种全新的方法手段。教学过程中利用博客、微博、QQ群等信息技术实现通畅交流，激发学生的学习兴趣，促进协作学习，方便交流讨论。例如利用微博、QQ可以激发学习兴趣，活跃教学气氛，而不会仅仅是单向的“灌输式”教学，新颖多变的方式可以让学生容易参与和接受，同时培养互动协作学习意识，也有利于老师全面掌握情况和科学评价。通过制作电子表格、考核公式、触发器来进行过程和结果的考核、统计、评价。每张电子表格要精心设计评价指标、参数和权重。在线考试系统可以进行网络问卷、投票评价、在线答疑、测评考试等。运用通讯技术、互联网技术对纸介质试题、试卷、教学资料等资源进行数字化处理存储，网络化传输，智能化应用。运用JAVA语言专门开发的智能化考试在线系统，

　　可以进行智能出卷、考试、判卷，还具有自动成绩统计、诊断评价等功能，都十分适用于我们的智能评价系统。

　　另外可以建设基于WEB平台的电子档案袋评价系统，运用网页作为窗口，实现学生基础评价信息收集，集体档案袋管理、个人档案袋管理以及档案袋浏览等功能。内容可以包含语文考试成绩、认知背诵考评、作文实践记录、自评与他评、学期操行评定、创新与实践能力、成长进步轨迹等综合信息。电子档案必须尊重学生人格和尊严，浏览界面也不能出现学生隐私内容。集体权限用户，可以浏览班级所有学生的素质评价记录与积分情况；个人权限用户，只可浏览个人的素质评价记录与积分情况。既要有前期情况记录，又可以看到当前情况和对比数据；既有记录又有积分，既有过程又有阶段总结；档案式记录学生各阶段状态和进步状态，有利于全面、真实、客观进行评价，特别是对学生的纵向变化和进步评价更具有依据。

　　四、总结利用现代信息技术构建智能评价体系，可以实现对学生语文教学综合评价的多样化、模式化、智能化，记实学生的发展过程和进步轨迹，达到提升素质的目的，也可以调整修改后推广应用到其他学科。应用各种信息技术手段进行教学评价，方式灵活，智能高效，便于定性与定量考核的整合，而且减少重复劳动，大大提高评价效率。评价过程以WEB形式发布方便教师与学生、家长多方参与评价，多方交流互动，体现引导教育和自主发展之间的恰当结合。信息技术还可以提高学生参与评价的兴趣，从被动接受评价逐步转向主动参与评价，提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

篇四：信息技术环境中学业评价的新发展

　　信息技术学业评价

　　关键词]信息技术、学业评价[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能

　　力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

　　一、高中信息技术学业评价的原则（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班

　　级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。

　　建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。

　　（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。二、学生学业评价的内容和方法

　　根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。

　　1、情感态度根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。2、基础知识要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。3、综合能力采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合4、创作与竞赛成绩对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面

篇五：信息技术环境中学业评价的新发展

　　浅谈高中信息技术学业评价[关键词]信息技术、学业评价[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。一、高中信息技术学业评价的原则（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

　　教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。二、学生学业评价的内容和方法根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。1、情感态度根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。2、基础知识要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。3、综合能力采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。表格如下：评价内容标准小组自评小组间互评教师评价☆～☆☆☆☆☆～☆☆☆☆☆☆～☆☆☆☆☆☆

　　作品的主题鲜明，所包含的各种素主题材能恰当、充分地表现作品的主（15分）题。内容（5分）主题内容逻辑顺序准确，重点突出。作品中的文字流畅，语言精练，

　　句子通顺。选用的制作工具和制作技巧运用技术性恰当。能准确、合理地运用多媒体（15分）素材，如声音、动画、视频素材等色彩背景色、前景色、图片、文字、标搭配题等元素的色彩搭配协调。整体风（10分）格一致，界面美观。作品中各种元素排列（大小、位置）排版合理、科学、协调，能突显出主题，（15分）既有局部的特色，又富有整体感。创造性主题表达形式新颖，构思独特巧（15分）妙。素材获取与其加工属原创。协作分工（15分）小组分工明确，能相互合作，小组成员能主动帮助别人，共同完成任务。能用生动的语言向同学们演示小组的作品，能总结出本小组的制作经验及小组内成员的分工协作情况。

　　作品演示（10分）作品点评（教师填写）

　　4、创作与竞赛成绩对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题三、小结高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。【参考文献】［1］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社.2003［2］张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践.2002(7)：27-31［3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定[J].教育发展研究.2002(12)：54-57［4］李艺，李冬梅.信息技术教学：继承与创新[M].北京：高等教育出版社.2003

篇六：信息技术环境中学业评价的新发展

　　信息技术支持下的学业评价步骤有哪些？

　　信息时代的到来，一方面使传统教育面临着严峻的挑战，另一方面，也为教育进一步发展创造了良好的机遇。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，个别化教学能力差，这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。为了解决传统教学所面临的难题，为了能大幅度提高教学效率，我们别无选择，只有变革“生产工具”。具体地说就是变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力。而这一重任只能由计算机来承担，因为计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。即计算机进入多媒体时代。计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。正是计算机对信息的处理功能，使得计算机很快地进入教育领域。在将教育技术和基础教育进行整合的实践研究过程中，教育技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具，也许是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。随着信息技术和教育的不断整合，信息技术对教育的影响越来越大。它促进了课程改革，以至整个教学体系的全面改革，使得教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构也发生了变化。但是，面对众多的信息技术整合改革课、观摩课，我们却找不到一个可依靠的标准或评定的依据，我们常常凭感觉说哪一节课好，评价不一，不知道哪一节课"改革"更深入，哪一节课整合的教学效果好。所以，如何用好教育技术，更好地提高整合

　　的效果，促进教育教学改革，是目前迫切需要解决的问题。

　　计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。不研究现行教学的症结所在，不研究在计算机参与下的新教学的新特点、新模式，计算机辅助教学的生命力何在？不幸的是，当前，计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。不管是什么学科，要进行教学的是什么内容，计算机辅助教学必言“多媒体”，一味地追求最新的“高科技”。根据两年以来的实践，我们认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学。才能把计算机技术融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。在课堂中搞好计算机辅助教学，必须要使教师把计算机作为自己真正的工具。在现阶段，我们首先要转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的实践。要使计算机成为教师的真正工具，就不能要求各学科教师自己从头设计自己制作课件。有不少从事计算机辅助教学工作的老师提出了一个尖锐的问题：“我们要花费数十小时编制一节课的课件，那么我们的工作究竟是编制课件还是进行教学？”而且许多课件都是按照教师平时讲解的方法展示教学过程，没有突出计算机的优势，其实际的教学意义并不大。由于编程的工作量太大，教师也不可能经常用计算机来上课，充其量也就是在评选课上用一下，其意义何在？这个问题不解决，计算机就不可能成为教师的真正工具，计算机辅助教学就无从落实，计算机辅助教学就会永远是“装点门面”。

　　我们认为，教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件，需要花大力气研究的应是如何在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件,研究如何应用现有的软件才能发挥计算机的优势。需要特别指出的是，这里所说的“软件”，不是指一个个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。

篇七：信息技术环境中学业评价的新发展

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　　如何在网络环境下进行初中信息技术课学业评价的研究

　　作者：王云驰来源：《新课程学习·中》2014年第10期

　　摘要：在现代社会，信息技术已经成为学生的一门必修课程，同时也成为社会对人才考察的一项重要标准，因此有必要构建一种初中信息技术课学业评价的机制。主要结合信息技术课的特点、现状以及评价内容提出学业评价的方法及建议，力争建立一套科学、完善的学业评价体系，以适应社会和教育的发展。

　　关键词：初中信息技术；学业评价；成长档案

　　当今社会，人们的生活已经离不开信息，信息的传播极大拉近了人们的距离，并带动了世界的进步与发展。虽然在教育方面已经有意识地进行改变，但是在评价方面，最常见的方式依然是笔试，信息技术作为初中学科中实践性较强的一门学科，教育方法与评价方法的发展不直接制约学生的发展。相比于其他初中学科，初中信息技术更具有兼容性、开放性以及综合性，因此在对学生进行学业评价时既要考虑这门学科的共性，也要考虑这门学科的特性。现在的学生学习压力大，如果按照传统的笔试进行考察，往往会使学生产生厌烦心理，失去对信息技术学习的兴趣。

　　一、记录学生的课堂表现

　　课堂表现是对学生评价的一个重要方面，这些表现在一定程度上直接反映了学生的学习态度以及学生的认真程度。例如，某个学生在课堂上不认真听讲，玩手机或者讲话，教师就可以将这个事情记录在档案中，这不仅能起到警示作用，而且有利于督促学生约束自己，例如，下课之后检查机房桌椅和计算机的摆放以及卫生状况。另外，这种方式还有利于教师了解学生的情况，一些学生羞怯，不敢在课堂上进行发言，这样的方式也能够立即反映出来，教师在课堂上给予这些学生充分表现的机会，使学生全面发展。但是这一方法的缺点就是需要记录的时间较长，同时也无法避免的受到教师主观上的改变。

　　二、学业测试法

　　测试是学生学习成绩的直观展现，学生的学习成果如何直接就反应在了成绩上面，用这种方法来获取学生的学业评价所需要的信息是非常有效的。现阶段教师对于学生的测试通常分为笔试和上机测试这两种形式。笔试测试的内容往往注重学生的基础知识，在短时间内便能够得出结果，但是也不能忽视上机测试对于信息技术课的重要性，上机测试能够检测学生的知识疏

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　　漏点，使学生在不断的实践中认识到自己的不足，不断去扩大自己的知识面，丰富自己的知识结构。这是教师普遍选择的一种方式。

　　三、成长档案管理法

　　教师对于学生的评价要全面、客观，因此教师必须对学生进行综合性的考察，对学生实现全面了解。成长档案管理是建立在收集学生作业基础上的，通过对学生作业的分析，来展示学生的学习情况，同时成长档案也能够直观展示出来，将学生各个阶段的学习情况汇总起来，有利于教师对学生进行较为客观的评价，避免了教师因个人的主观问题导致出现评价的偏差。成长档案的建立不仅有益于教师，还有益于学生，学生在对成长档案进行自我分析之后能够全面认清自己的缺点并及时改正这些问题，为学生以后的发展提供了依据和基础。这个方法的缺点也是费时，并且需要人员去维护和管理。

　　四、让学生参与学业评价

　　学生是学习的主体，学生在教学生活中扮演着不可或缺的角色，因此在学业评价工作中学生也应该承担一定的作用，只有让学生参与到学业评价中，这个学业评价机制才算完整，而让学生参与学业评价的方式也有几种。其一，学生进行自我评价，学生的自我评价往往会比老师更具有深刻性和真实性，但是也不可避免地存在片面性和不准确性，因此教师需要引导学生进行正确、客观的自我评价。其二，学生之间互相评价。比起教师，学生往往更了解学生，因此教师可以通过多个学生的反馈来了解另一个学生，使教师对学生的了解更加全面，同时为老师对学生的评价提供依据。

　　除以上方式外，还可以通过家长评价等来不断完善信息技术课的学业评价机制。总之，学业评价是受教育方式的影响而不断改进和转变的，教师要顺应发展的潮流不断去完善学业评价机制以适应新的社会以及教学环境。

　　参考文献：

　　李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.

　　作者简介：王云驰，男，1983.10，本科，江西省上饶市第四中学，信息技术教学。

篇八：信息技术环境中学业评价的新发展

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　　信息技术学科学业评价之我见

　　作者：刘传利来源：《成才之路》2010年第29期

　　学生学业评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术教学具有较强的导向作用。通过评价合理有效地实施,能不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习应用信息技术的兴趣,培养信息技术的技能,提高应用信息技术水平。因此,我们应该本着尊重学生的主体地位的原则,尊重学生的个体差异,不能对所有学生一刀切。教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”,以克服因评价带来的“消极效应”,并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”意识,逐步促进学生的全面发展。那么,一堂信息技术课是否达到课程目标的要求,是否因材施教,是否让每个学生除了掌握必要的知识之外还在其情感和思想上获得启迪和教育呢?我认为应该从学生学业评价的内容(三个方面的三个不同层次)和方法上来做一个衡量。下面,我按照《标准》中的精神结合七年级学生的年龄和认知规律特点,对如何在课堂中使用学生学业评价,谈谈个人的一点见解。

　　一、学生学业评价内容

　　第一,知识性目标。各水平要求的层次如下:①了解水平:即能再认或会认事实性知识,识别、辨认事实或证据,能够根据某概念描述列举出具体例子,描述对象的基本特征。达到目标比例:全体学生。②理解水平:把握事物直接的逻辑联系,在新旧知识之间建立联系,进行解释、推断、区分、扩展,提供证据,收集、整理信息等。达到目标比例:50%～80%。③迁移应用水平:归纳总结规律和原理,将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中,建立不同情境直接的合理联系等。达到目标比例:10%～30%。

　　案例一:七年级(下)第二课——筹划电视频道中关于如何在PPT中插入艺术字。①了解水平。如何插入艺术字:“插入”菜单—“图片”—“艺术字”;修改艺术字的字体、字号、加粗、倾斜等;如何修改艺术字的样式。②理解水平。掌握“艺术字格式”进行设置(颜色、大小、版式),掌握“艺术字形状”设置。要求:A.会结合旧知识进行扩展,例如按Shift键可对多个对象进行同时选中进行对齐操作(单击工具栏“绘图”—“对齐或分布”—水平居中)等迁移应用水平。B.能够通过对艺术字的学习触类旁通,自学剪贴画、自选图形等的设置。C.利用网络资源,进行相关知识的自学,例如如何制作倒影艺术字效果。学生可以应用搜索引擎找到相关材料进行自学。衡量知识性目标达成的效果应主要采用的测验手段:选择题、填空题等。

　　第二,技能性目标。各水平的要求:①模仿水平:在原型示范和他人指导下完成操作。达到目标比例:全体学生。②独立操作水平:独立完成操作,在评价和鉴别基础上的调整与改进等。达到目标比例:50%～80%。③熟练操作水平:根据需要评价、选择并熟练操作技能和工具。达到目标比例:10%～30%。

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　　案例二:七年级(下)第三课,我来当导演——设置自定义动画。①模仿水平。学生能够在老师讲解完如何设置太阳升起动画之后,按照老师的操作步骤做出一模一样的动画。第一步:选中“太阳”图片;第二步:单击“幻灯片放映”—“自定义动画”;第三步:设置参数,让太阳从右下角缓慢升起。②独立操作水平。能通过对太阳动画对象的学习,对自定义动画操作有个全面了解,能自己独立制作出小鸟从左侧飞入右侧飞出的动画效果,以及可以做出其他的动画效果(强调、退出等)。③熟练操作水平。通过对本课的学习后,可以结合以前的知识做出一些难度较大的操作。例如书P20页,做出两只小鸟相对飞翔的效果。甚至可以根据老师给出的任务要求,独立做出一些有一定水准的作品。例如P23页专题——电子相册DIY。衡量技能性目标达成的效果应主要采用的测验手段:按照要求制作相关作品即上机操作题。

　　第三,情感性目标。各水平的要求:①经历(感受)水平:在一节课整个学习过程中获得的感性认识。达到目标比例:全体学生。②反映(认同)水平:在经历的基础上获得并能表达感受、态度和价值判断,做出相应的反应等。达到目标比例:50%～80%。③领悟(内化)水平:建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。达到目标比例:10%～30%。

　　在情感态度与价值观的培养上,我想首先是让学生有个健康的心态之外,还要让学生感觉学习信息技术是一门非常有趣、有用的一门课。那么如何评价一个学生在一节课中情感态度与价值观的体现呢?我想,根据不同学生,我们也应该从三个层次上因人而定。①经历(感受)水平。学生认认真真听课,保持良好的上课纪律;不擅自玩游戏或做学习任务之外的事;能够完成老师布置的作业;在合作小组学习中能够与其他人配合。②反映(认同)水平。每次能自觉预习教材知识,表现突出;课堂积极发言,积极参加各类信息技术活动;主动帮助他人学习,辅导他人上机。③领悟(内化)水平。课外认真学习并取得一定成绩,创作的作品有创意和有突出之处;自觉维护课堂纪律,经常帮助别的学生;在合作小组学习中,能够起领导组织作用,表现突出。

　　二、学生学业的评价方法

　　长期以来,我们的评价意识顽固地滞留在传统的考试上,过分地突出了评价的甄别与选拔功能。新课程实施过程中的测验与考试依然是学生评价的重要方式,但评价的性质已经不再是为了甄别与选拔,而是为了帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息,从而判断学生是否需要更多的指导,同时也为学生自我检测和进一步学习提供机会。

　　(1)开放考试的形式。我们可以把笔试和实验操作结合起来,开卷考试与闭卷考试结合起来,改变传统考试形式,让学生在宽松、和谐的氛围中进行考试。

　　(2)开放考试的内容。教师可以设计一些题材丰富、智情兼顾、类型多样的试题,可以是传统的书面检测卷,也可以是一份科学研究的成果(如:小论文、小发明等),还可以是一份实验方案和研究计划等。

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　　(3)开放考试的时空。考试的目的不是要给学生划等级,而是为了更好地促进每个学生科学素养的提高。所以,对于在课内无法完成的内容,可以允许学生再学习,甚至可以允许他们去查资料、请教他人,会了以后再来考试,让考试成为学生一个学习和提高的过程,让学生愉快轻松地参加考试。

篇九：信息技术环境中学业评价的新发展

　　关键词]信息技术、学业评价

　　[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成局部，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。

　　信息技术课程是根底教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法〞，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

　　与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标那么倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹开展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。

　　以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观〞，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式〞。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的方案实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成局部。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学〞模式，取而代之地应该是“教—学—评价〞，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程〞促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索适宜的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。

　　课程评价在课程体系中起着鼓励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和开展的需要。因此，要建立表达素质教育思想、促进学生全面开展、鼓励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，表达评价内容、评价主体和评价方法的

　　多元化。高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信

　　息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

　　高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面开展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生开展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。

　　一、高中信息技术学业评价的原那么〔一〕发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和缺乏，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改良自己学习行为的能力。建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统

　　一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释〔关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节〕。

　　〔二〕评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和开展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式确实定和选用，要在保证到达最低教学要求的根底上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有根底上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。二、学生学业评价的内容和方法根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、根底知识、综合能力以及竞赛成果四局部组成。1、情感态度根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等

　　级〔也可实行百分制〕。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格〞的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改良的，可重新评定。

　　2、根底知识要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。3、综合能力采用作品式评价方式。包括平时的根本技能评价与期末的综合应用评价。根本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合4、创作与竞赛成绩对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个鼓励。在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必

　　要思考的问题三、小结高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成局部，对信息

　　技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。

　　【参考文献】［1］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社.2003［2］张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践.2002(7)：27-31［3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定[J].教育开展研究.2002(12)：54-57［4］李艺，李冬梅.信息技术教学：继承与创新[M].北京：高等教育出版社.2003

篇十：信息技术环境中学业评价的新发展

　　信息技术2.0环境中学业评价作业

　　由于信息技术在基础教育中的运用越来越广泛，现在小学生从教师那里得到许多知识，所以为了更好的培养学生的综合素质及能力。我们经常听到一些学校进行的关于如何学习成绩的教学活动，其中就有信息技术运用到小学学业评价上。但是，很多教师对这一方法并不是很了解。其实所谓信息技术是一种新的技术，利用互联网等先进的手段对学生学习进行监控和管理也是现代教育理论中比较有价值、有意义、可推广性很强的教育手段。同时这种管理又是比较复杂和困难的，学生学习成绩在很大程度上也与他们自身和家庭、社会所处环境有着直接关系。在信息技术环境下对学生能力进行评价可以激发他们学习兴趣，有效地促进学生自主、合作、探究学习；帮助教师及时了解学生在家所学的知识状况并进行相应指导。同时也可作为考核师生行为和教育效果与学校教育目标衔接所必须具备的手段之一。

　　一、作业布置本节课为基于信息技术手段开展的一次作业设计与评价，设计内容是本班学生学习过程中所经历的一个过程，主要是学习信息素养，需要在各学科中渗透。所以本节课采用自主设计（或小组合作）和自我评价两种形式予以设计开发。本节课重点讨论学习过程评价（或小组合作）模式，采用网络评价，以网络环境为背景进行设计开发一种“互动式学习评价”模式，由任课教师或其他任课教师根据个人爱好，自主开发或与学生互动等方式来完成本节课作业。它主要是对学生每一天课程学习情况进行评价，可分为单元测试、每日练习、课后练习这三部分分别进行：每日训练结束后再进行课后作业。期末时采用小组总评和班级总评两种形式进行分析，让学生明确自己在学习过程中有哪些需要改进之处，并指出自己应该努力改进和提高的地方。学生在自我报告后填写书面调查问卷对自己平时进行了认真回顾和分析。通过各种形式对自身完成作业情况进行了分析说明和总结说明。这样既保证了作业质量，又使学生能够发现自己在学习中存在的不足之处并及时得到改进和提高。集团公司及学校对学业评价方面也给予了大力支持和帮助，通过对教学活动过程数据的收集、整理、分析和利用也使得教学工作更加顺利完成。评价结果也有利于期末成绩提高和期末成绩评定工作效率提高。二、作业格式下面是作业的详细格式：在一个时间范围内完成一次教师在课堂上与学生相互交流的作业任务。其中包括以下内容：1.交流对学生在家进行知识积累、掌握情况与效果；2.交流在学习过程中出现不开心、厌学情绪等方面的原因；3.在作业完成过程中，如何对学生进行相关辅导；4.在教师指导下完成新课学习、课后作业等；5.学习态度等自我评价。三、作业设计学生在家中完成作业后，由家长批改，填写学生作业情况登记表。教师将学生在家作业的完成情况记录下来，并反馈给家长。家长通过电子邮件或QQ或电话及时了解孩子在家完成作业情况并进行反馈。教师及时了解孩子在家所学知识状况并进行指导，也可直接与孩子家长取得联系、沟通。因此教师可以采用灵活多样等方法，充分发挥学生自主学习和协同合作潜力；并加强对学生各学科学习能力评价和综合素质评价；对于成绩较差家庭其他成员有较大帮助，或与家庭其他成员相处融洽的学生要给予肯定和鼓励；但对成绩较好、相对成绩较差和家庭环境较差，或父母比较溺爱孩子学生要给予批评和帮助；对成绩好、相对成绩较差或家庭环境较差学生给予鼓励。作业设计遵循“一题一卡”或“一题多卡”原则。具体做法是：“一题”（知识点),由学生自行查找课本资料，利用电子邮件中下载出来并填写相应知识要点后完成，每个知识点包含若干小问题与题目结合形成一个小卡片；而“一卡”（知识点),则要学生自行寻找资源进行学习和完成。根据每位学生掌握情况不同有区别地给予适当分数或奖励；有的侧重于帮助孩子找出知识缺陷与薄弱环节，有的着重于激发学生学习兴趣及提高学习能力等。四、设计思路

　　在学习活动中，我采取学生自学，教师点评等形式来对学生的学习情况进行监控与管理，通过对学生完成作业情况跟踪调查和学生自我评价等方式对学生的学习行为、心理状态、态度进行动态调整从而达到真正为学生服务的目的。学生自主学习：学生作为学习者，在自学过程中遇到困难，他们会向教师提出疑问。这时教师可通过电脑网络平台向学生提供问题答案或答疑解惑。学生自我反思结束后可以在电脑上对自己课堂作业完成情况进行统计与评价。在评价过程中，我采用了“一题多评”形式对学生的学习情况进行评价。一题多评指在原有评价模式下，设置多个测试题供学生选择，学生可根据自己喜欢或感兴趣进行选择；两题多评指学生进行有针对性地对知识点进行测试与判断与分析，以达到学生和老师之间、不同学科之间互相交流、互相学习、共同提高等等目的来提升学生学习成绩。

　　五、评价方式以课堂作业为依据，以课堂表现为主线，对学生的学习成绩进行多维度的综合评价。这样既可全面了解学生在各学科领域中的基本情况，又可促进教师根据评价内容，对教学环节中存在的问题提出更好地改进措施予以修正，为后续学科评估、综合素质评价等提供依据与参考，促进学生素质综合水平再上一个台阶。下面是我一年级二班一周内期末测试成绩（以月为单位）。以课堂表现为主线，可以让一个学期下来的师生、家长共同参与评价结果评定，既可以查看测评结果、更可以分析评价结果，使测评结果更为科学合理、真实可信，达到了“以评促改”成效。但这样做也会给部分学生带来压力，认为课堂表现就是“面子”工程，就不会主动参加学科课程建设，而“不学无术”。所以我们将采用课后与平时两种方式进行相结合进行评价：一方面，教师对测试过程作出分析和总结；另一方面，学生根据自己对这一阶段评价中存在差距提出意见和建议，并且以小组为单位形成评语档案；最后综合两种方式得出结论并进行总结和反思，通过教师再次复习巩固学习成果。六、结束语随着科学技术的飞速发展，教育信息化已经成为当今世界的一种趋势。我们作为教师在教学过程中应该积极运用信息技术。利用学校现有的网络资源，为学生提供良好的学习环境。同时还要善于将其运用到自己的教学中去，充分发挥信息技术在教育教学中不断优化与改进的优势。通过各种手段使学生能够利用现代教育技术与各种形式教育教学活动相结合，进行有效学习分析、自主探索探究、合作交流研究。从而达到提高教学效率和学生学习效果的目的。作为一名教师，我们必须积极探索适合自身的个性化的教育方式。通过信息技术手段将自己所教过及将要教给学生的知识应用到自己与孩子们最需要解决的问题中去，用智慧影响他们成长为更优秀！

篇十一：信息技术环境中学业评价的新发展

　关键词]信息技术、学业评价

　　［摘要］在新一轮的课程改革大潮中,普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。

　　信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程,也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法"，让学生掌握信息时代的信息素养--通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作,解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,适当渗透表现性评价的理念,以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成.

　　情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程"促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规.

　　课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用,研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。

　　高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果,更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

　　一、高中信息技术学业评价的原则

　　（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

　　教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题,提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力.

　　体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果,将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）.

　　(二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践

　　中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面,不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可,使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

　　二、学生学业评价的内容和方法

　　根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成.

　　1、情感态度

　　根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级(也可实行百分制)。合格率可根据实际情况控制在90％左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。

　　2、基础知识

　　要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。

　　3、综合能力

　　采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度,在平时及期末进行评价.评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。表格如下：

　　评价内容

　　标准

　　小组自评

　　小组间互评

　　教师评价

　　☆～☆☆☆☆☆

　　☆~☆☆☆☆☆

　　☆～☆☆☆☆☆

　　主题作品的主题鲜明，所包含的各种素

　　（15材能恰当、充分地表现作品的主题。分）

　　内容

　　主题内容逻辑顺序准确，重点突

　　出。作品中的文字流畅，语言精练，句

　　（5分)子通顺。

　　技术性

　　选用的制作工具和制作技巧运用

　　恰当.能准确、合理地运用多媒体素材，（15

　　如声音、动画、视频素材等分）

　　色彩

　　背景色、前景色、图片、文字、标搭配

　　题等元素的色彩搭配协调。整体风格一

　　（10致,界面美观。

　　分）

　　排版

　　作品中各种元素排列(大小、位置)

　　合理、科学、协调，能突显出主题,既有（15

　　局部的特色,又富有整体感.分)

　　创造性主题表达形式新颖,构思独特巧

　　（15妙.素材获取与其加工属原创。分)

　　协作分工

　　小组分工明确,能相互合作,小组

　　成员能主动帮助别人，共同完成任务。（15分）

　　作品演示

　　能用生动的语言向同学们演示小

　　组的作品，能总结出本小组的制作经验

　　（10分）及小组内成员的分工协作情况。

　　作品点评(教师填写）

　　4、创作与竞赛成绩

　　对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段.对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。

　　在新的课程标准下,我们应该积极地围绕新的评价体系,充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题

　　三、小结

　　高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平,保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流,参与评价方案的合作设计,不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。

　　【参考文献】

　　［1］苗逢春。信息技术教育评价：理念与实施[M］。北京:高等教育出版社。2003

　　［2］张咏梅,孟庆茂.表现性评定及其相关问题［J]。教育理论与实践。2002(7):27-31

　　[3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定［J].教育发展研究.2002（12）：54—57

　　[4］李艺,李冬梅。信息技术教学：继承与创新［M].北京：高等教育出版社.2003

篇十二：信息技术环境中学业评价的新发展

　　程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。

　　一、高中信息技术学业评价的原则

　　（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

　　教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面

　　展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。

　　（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践

　　二、学生学业评价的内容和方法

　　根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。

　　1、情感态度

　　2、基础知识

　　要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。

　　3、综合能力

　　采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。表格如下：

　　小组自评

　　小组间互评

　　教师评价

　　评价内容

　　标准

　　☆～☆☆☆☆☆

　　主题作品的主题鲜明，所包含的各种素

　　（15材能恰当、充分地表现作品的主题。分）

　　内容

　　主题内容逻辑顺序准确，重点突

　　出。作品中的文字流畅，语言精练，句

　　（5分）子通顺。

　　技术性

　　选用的制作工具和制作技巧运用

　　恰当。能准确、合理地运用多媒体素材，（15

　　如声音、动画、视频素材等分）

　　色彩

　　背景色、前景色、图片、文字、标搭配

　　题等元素的色彩搭配协调。整体风格一

　　（10致，界面美观。

　　分）

　　排版

　　作品中各种元素排列（大小、位置）

　　合理、科学、协调，能突显出主题，既（15

　　有局部的特色，又富有整体感。分）

　　创造性主题表达形式新颖，构思独特巧

　　（15妙。素材获取与其加工属原创。分）

　　协作分工

　　小组分工明确，能相互合作，小组

　　成员能主动帮助别人，共同完成任务。（15分）

　　作品演示

　　能用生动的语言向同学们演示小

　　组的作品，能总结出本小组的制作经验

　　（10分）及小组内成员的分工协作情况。

　　作品点评（教师填写）

　　4、创作与竞赛成绩

　　对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。

　　在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题

　　三、小结

　　高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。

　　【参考文献】［1］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社.2003

　　［2］张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践.2002(7)：27-31

　　［3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定[J].教育发展研究.2002(12)：54-57

　　［4］李艺，李冬梅.信息技术教学：继承与创新[M].北京：高等教育出版社.2003

篇十三：信息技术环境中学业评价的新发展

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　　《信息技术环境下学生学习效果评价研究》开题报告

　　一、问题的提出随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用信息资源，建构基于信息技术环境下的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展现代教学模式研究的重要理论基础之一就是基于信息技术环境下的现代教学模式的设计与评价。因此，开展信息技术环境下，学生学习效果评价研究与探索与实践研究有着十分重要的意义。现代教育论认为：“教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”信息技术环境下的学习，学生不是被动的、消极的知识接受者而是主动的、积极的知识探究者，他们要在信息技术的支撑下进行自主的学习活动。评价要依据多元智力理论与建构主义学习理论，即要重视人的主体能动性。传统教学中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受别人的评判。基于信息技术的学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，让学生参与评价，进行自评与互评可以使学生客观地对自己和其他同学的活动经历，使评价过程本身成为学生学习、体验和发展的过程，成为教师、学生、家长、媒体共同积极参与的立体式交互活动。靠学生的自我评价，以强化评价的内在激励作用。应用信息技术进行教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。

　　二、研究的意义信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，新的世纪，科学技术特别是信息化和生命科学的不断突破，对世界政治、经济、文化生活将产生更加深刻的影响。传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题旨在通过对信息技术环境下学生学习效果的评价研究，寻求信息技术在教育环境中作用的最佳模式，完善和发展传统的教学设计理论与方法。1、促进教育信息化的发展，提高教育教学的质量

　　由于基于信息技术的环境的教学可以实现信息资源共享，通过网络组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使基于信息环境下的教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供教学的质量。2、寻找信息技术在教育环境中作用的最佳模式。3、完善和发展教学设计理论

　　基于信息技术环境的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决此环境下，教学如何

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　　进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。

　　三、课题研究的重点难点及内容现代教育技术的发展，对我们基础教育提出了新的更高的要求。我们要以积极进取的态度去探索、研究信息技术环境下的教学模式，以适应新形势下素质教育的实施，适应教育的"三个面向"的要求。研究的主要内容如下:

　　1、目前信息技术环境下的教学现状和前景的调查研究。2、信息技术在学科教学中的应用的研究和评价。3、信息技术环境的构成及发展研究4、信息技术环境下，学生的学习效果研究。①信息技术环境下学科课程的学习效果研究②信息技术环境下非活动课程的学习效果研究③信息技术环境下学生对环境课程的学习效果研究重点与难点：信息技术环境下，学生学习效果的评价研究①信息技术环境下，学生学习显性课程效果的评价②信息技术环境下，学生学习隐性课程效果的评价通过研究，我们努力把信息技术贯穿在教学过程、教学内容的始终，最大限度地提高教学效益，实现教学的最优化.

　　四、研究的理论依据1、建构主义学习理论与教学理论：信息技术(特别是Internet)为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现信息技术环境下，以学生为中心的教学模式提供了理论基础。信息技术环境下的教学是实现"建构主义理论"的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。"建构主义学习理论"主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。所以"情境创设"、"协商会话"和"信息提供"是建构主义学习环境的基本要素。"建构主义的教学理论"则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的"主宰"和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，"发现式教学"是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。在建构主义学习环境下，"发现式教学"是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。2、从信息技术的优势来看：它集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。3、从学生的认知规律来看：它是从已知到未知，从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。这个过程应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。而信息技术创设

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　　的环境，正适合这种认知过程的需要，它是确定呈现教学材料顺序的理论依据。

　　五、研究的方法、步骤与时间安排1.研究方法：(1)调查研究:对目前中学课程教学中网络技术的应用现状和前景进行调查分析。(2)对比实验比较:将5年级5个班分成两个组，一个是网络教学，一个是传统教学。(3)教育实验法:可根据课题研究的需要，采用教育实验法，制定实验程序、提出假设、确定变量、选定实验对象、实施实验步骤等。并对实验结果进行分析。(4)理论探究法:在调查、实验的基础上结合国内外有关教育改革动向进行理论探讨。2.研究步骤：(1)准备阶段:2001年3月-2001年5月收集整理资料，撰写研究计划，准备研究实验材料，组织研究力量.调查学生的认知水平、学习状态、能力水平。(2)实施阶段:2001年6月----2004年6月2001年6月---2001年12月:实验研究的老师对相关的教育、教学理论和网络技术进行学习深造。撰写实际可行性报告，并收集整理成文。2002年9月:学校建立电子网络备课室，为网络教学研究创造条件;投资40万元建校园网和宽带网。2003年1月-2月:对实验班学生进行上网的培训。建立学科教育资源，上传网上教学资料，建立网上检测和题库系统.2003年3月-2003年9月:网络教学实施、比较、推广、资源开发。2003年9月-2004年6月：交流、总结、整理研究材料，写出研究报告，汇集网络课件。

　　六、研究的硬件及其环境1、领导高度重视:学校主要领导分任子课题负责人，将课题研究工作纳入行政干部年终考核的重点，以确保课题研究的推进。2、研究小组成员精干：课题负责：钱永东（校长）

　　课题管理：王卫平（副校长）、余智（副教导主任）课题组成员：杭强圣、丁荣、张美娟、唐晓明、韩春华、许玲、成建萍、王汉光、李金燕3.硬件设备先进:学校现有电脑60多台，多媒体教室1间，电子网络备课室一个，宽带网正在安装。教师绝大部分配置有电脑并上因特网，研究教师都能较熟练开发课件。七、研究成果预计

　　1、研究总结报告。2、信息环境的建设途径。3、信息技术对学生学习效果的影响。

　　3、学科实施多媒体网络教学的经验性论文。4、多媒体网络教学课件专辑(光盘)

篇十四：信息技术环境中学业评价的新发展

　多媒体教学环境下的学业评价

　　多媒体教学作为教育改革的一种新的主流思想，所形成的新型教学模式在我国也已备受关注。它在认识论与教学观等方面都有独到见解。认为：知识随着人们认识程度的深入而不断地变革、改写和升华。而学习过程总是与一定的文化背景或曰情境相联系的，学生的认知结构中的有关经验是通过去同化和索引新知识而建构某种意义的。

　　学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人，如教师和学习伙伴等的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构的方式而获得新知。建构主义提倡教师指导下的以学习者为中心的学习。多媒体教学环境下的教学，就更能建构意义学习。信息技术突飞猛进、日新月异。信息技术对我们的生活的影响是革命性的，对于教育的影响也是翻天覆地的。人与机的协同思维的学习，将要或正在取代固有的学习方式，而成为学习的主流方式，这是信息技术飞速发展的必然结果，是适应当今知识膨胀之所必须。信息技术与教育的融合，将欲颠覆教师固有意识中的知识权威的角色，也必然会改变学生的原有的认知结构。计算机越来越先进，它几乎无处不在，覆盖并将主宰世界，主宰着我们的学习与生活。人机结合的思维体系将驾驭复杂信息，取代个人思维体系，会远远超出个体智慧，且将驾驭越来越大的不确定性，

　　越来越快的生活节奏。人的认知也随之发生根本裂变，信息技术对教育产生的革命性影响是势如破竹的。多种网络的融合，使信息的传递更加便利快捷。虚拟与现实世界将融合在一起而更丰富多彩，而在教育教学中也正在颠覆着旧有的教育模式。建构性认知、情境性认知就越来越容易实现。未来信息技术的发展，将使教育更令人憧憬。计算机多媒体教育教学环境形态，将以全新的范式面貌呈现。因此，在多媒体时代，在多媒体教学环境下的教学，借助其文字、图片、照片、声音、动画和影片，以及程式所提供的互动功能，结合各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果，更能实现意义的建构。信息技术对课堂教学的影响将是颠覆性的，当今的教育教学探究更有新的空间，将大有可为。这就要求我们教师与学生都必须改变原有的知识结构，能够建构多媒体教学环境下新意义的学习，在原有知识的基础上去主动建构，实现真正意义的学习。而人机结合的协同学习方式，取代原有的学习而改变其认知方式，就是大势所趋、毫无疑问的了。

　　学习是建构性的：已有知识将影响新知识结构的建立。我们应尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，要让学生全身心参与，在经历中理解、建构新知识结构。学习是合

　　作性的：建构发生在一定的场景中。学习不仅是学习个体的建构，也是学习合作共同体的建构过程。

　　学习是交流性的：互动是知识建构的重要方式。交流是最基本环节，是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融合的加速器。学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，要通过经历体验而在旧的知识体系中建立新体系。学习有非智力因素参与：要重视教学过程中学生情感投入对学习的影响和情感的发展，而不仅仅是目标的达成，要培养学习者的自主学习意识，以期实现自主主动建构的学习。建构主义强调学习的主动性和情境性。情境设置就可以将学生带入某种场景中，使其能够积极的主动建构。文字、图表、声像等相交替，就能引发想象、思考，因而效果事半功倍。情境是对学生熟悉的或可以理解的生活的模拟或再现。其内容应从学生的生活和现实背景中提出。比如把数学问题情境与学生的生活相联系，不仅有利于理解，而且有利于学生感受到数学的无处不在。教学情境应具有时代性、新异性。在当今的信息时代，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境要生动、有趣、新颖，要有效地促进构建意义的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验化的情境就是有效的情境。如问题、活动、故事、竞争情境等。如对低、中年段，通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情

　　境就很有效，而对于高年段，创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境等也异曲同工。

　　简单的告知，已不能成为真正意义的学习,为此，我们教师角色就亟需转变，要由主导者转变为组织者、引导者和促进者；教学策略也要有构建符合现代学习方式的转变，开发、利用各种教学资源，为学生营造民主和谐的情景以期主动构建；教学呈现方式要转变，注重信息技术的融入，为学生搭建快捷、高效、大容量的信息高速路，共建多媒体的教学环境；作业形式要改变，为学生提供实践、体验场，感悟学习的快乐,，不仅将更加有声有色，而且必然会效益彰显。

篇十五：信息技术环境中学业评价的新发展

　浅谈高中信息技术学业评价[关键词]信息技术、学业评价[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培育目标、教学方式、评价方式上都发生了较大的转变。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部份，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培育应用信息技术的技术，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达到。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点观点。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从运算机教育走向信息技术教育、从技术训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不单单要培育学生操作的技术，而且要培育学生掌握“进程与方式”，让学生掌握信息时期的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各类进程性评价方式，更多地关注学生求知的进程、探讨的进程和尽力的进程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题进程中的表现和功效作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力和相关情感态度与价值观的形成。与其他学科相较，信息技术学科在学习内容、学习进程和培育目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方式的理解与技术的形成与熟练，学习进程注重认知活动与技术活动的内在统一，培育目标则提倡原理知识、操作技术、技术文化、人文修养等多方面的统筹进展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔考试显然难以适应新课程教与学的需要。以往的教学进程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学进程和教学以后的计划实施的评价需要提前进行系统计划和预备工作，使评价量规成为教师在备课进程中的一个重要组成部份。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学进程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情形，动态调整教学进程或提供学习建议，发挥对教与学的“全进程”增进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应牢牢围绕学科特点，探索适合的评价方式，1

　　不能盲目地照搬其他学科的评价量规。课程评价在课程体系中起着鼓励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是增进课

　　程改革和进展的需要。因此，要成立表现素质教育思想、增进学生全面进展、鼓励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，表现评价内容、评价主体和评价方式的多元化。

　　高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的进程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

　　高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面进展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮忙学生提高信息意识，熟悉自我，成立自信；关注个别不同，了解学生进展中的需求，发觉学生的潜能，发挥评价的教育功能。

　　一、高中信息技术学业评价的原则（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在

　　教学进程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价增进学习；组织学生开展互评，在互评中彼此学习、彼此增进，一路提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对考试题目、学生的作答情形等方面展开班级讨论，一路探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改良自己学习行为的能力。

　　建议教师按照评价目的和本地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育集体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师能够在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时搜集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简练的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方式详见后面的章节）。

　　（二）评价要关注学生的个别不同，鼓励学生的创造实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和进展需求等方面的不同专门大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别不同，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的肯定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学2

　　生在已有基础上取得的进步都应该取得认可，使每一个学生都能取得成功的体验；另一方面，

　　要尊重学生在学习和应用信息技术进程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设

　　计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予适当的认可与鼓励。

　　二、学生学业评价的内容和方式

　　按照信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、

　　综合能力和竞赛功效四部份组成。

　　一、情感态度

　　按照平时学生课堂表现情形肯定，能够从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情形

　　综合评定，评定品级能够分为A、B、C、D四个品级（也可实行百分制）。合格率可按如实

　　际情形控制在90%左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮忙其改变；

　　对于学期结束前有明显改良的，可从头评定。

　　二、基础知识

　　要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、运算机硬件、应用软件的利用等一

　　般知识。取平时考察和期末考试总成绩。

　　3、综合能力

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