篇一：以课题研究为引领促进团队教师成长
课题研究促进教师的专业成长
探究综合实践活动中
促进教师专业成长
【摘要】：我们借助地域资源、文化资源开发了综合实践活动课。确立了《西瓜的种植》和《绣球灯舞》两个课题。在实践活动中，我把学校周围的资源作为一本丰厚博大的教科书，与教学密切联系起来，引领学生主动学习，在实践中探究、感悟，获取知识。学生在活动中，培养了各种能力，增长了知识，有力的促进了良好习惯的养成。从而获得知识、技能、情感而达到教育目的。其核心价值是：让孩子们在活动中快乐成长。
【关键词】
借助
地域资源
文化资源
开发实践活动
促专业成长
综合实践活动是一门综合性课程，它涉及的学科范围很广，没有固定的教材，没有固定的教学模式，教师是课程的开发者，教学方式的实践者，课堂教学的组织者，在这里教师可以尽情发挥水平，展现才华。课程的实施就是把学校教育和社会生活密切联系起来，让学生参与社会生活，使学生拥有尽量丰富的实践经验，改变过去那种与社会生活相脱离的教育现状。祝阿镇中心小学依托了当地的地域资源、文化资源选择了《西瓜的种植》和《绣球灯舞》两个课题进行研究。
一、改革创新，走适合自己的路
如何实现教学与当地资源的有机结合，走出一条适合学校、学生、有特色的道路呢？我也曾困惑、迷茫过。教材哪里来，教学怎么教，课程怎样上？一系列的难题摆在面前。我校坐落在石屯村，石屯村种植西瓜远近闻名，每年2-6月份学校、学生在浓浓的西瓜种植过程中生活，学生放学回家也参与其中，经反复研究，我们把“西瓜的种植”作为我校综合实践活动课的课题之一进行研究。
二、目标确定，充分利用现有资源开发课程
目标确定了之后，我们又成立了课题组，制定实施方案，有不同特长的教师做兼职，我们之间相互学习，取长补短。
《西瓜的种植》这一课题首先是实践基地的建设：起初我们因地制宜采用的是教师家属的责任田，由教师家属临时做为辅导员进行讲解，我和学生共同参与。学校对基地的使用给予适当的补偿，前提要保证学生的实践要求。我虽在农村长大，但对西瓜的种植方法一窍不通，小时的记忆是适宜的季节，把一颗种子埋到土里，发芽、开花、结果。不像现在立春前后，零下10摄氏度左右的天气，人们便开始整理苗棚进行育苗。因此对实践中的每个环节非常感兴趣。于是，便带领学生深入探究其中且受益匪浅。现在,我们取得了一点成绩，当地村委会无偿划拨给学校条件较好的地块，作为学校的永久实践基地实践基地，给课题的实施奠定了基础。
三、在实践中探究
在探究中收获
在收获中获得快乐
《西瓜的种植》整个课题研究过程中教师和学生都有不同的收获。
下面通过实践活动中的几个小故事来展示我们的做法吧！
1、课堂回归自然，学生天性得到释放
小学综合实践活动课的教学，改变以往把学生圈在教室里，在课堂中学习课本上知识的方式，让学生走出校门，走进社会，融入大自然，在自己动手实践操作中去体会，感悟大自然的奥秘。在课题的实践过程中，学生知道现在种植西瓜方法科技含量很高，在-10°C左右的天气育出西瓜的幼苗是非常地不容易,幼苗需在25°C以上的温度才能生长。改变这一环境需要投入大量资金，架设高温棚，要想让西瓜苗在里面健康生长，还得加盖小弓棚。当然也有一定的目的是尽量让西瓜早上市，获取更多的收入。在这一实践过程中，学生懂得了许多课本上没有的知识，如怎样提高温度、控制湿度等等。在西瓜的嫁接这一过程中，无论是“杆插”还是“靠接”都需要掌握一定的数学知识。西瓜苗的茎是那么细嫩，切割45°角时需用心专一，否则就前功尽弃，对五、六年级的学生来说，他们学过45°角，知道了角的大小，学习嫁接还算容易，但对三、四年级的小学生来说难度大了些。从这里学生可以体会到虽然是种地，但没有扎实的数学知识，也不可能种好，嫁接也不会成功。再如每次上实践活动课回来之后，让学生写一写自己的收获，学生动手实践了、经历了，感觉原来写一些真情实感不是多么的困难，从而领悟到写作的快乐。
2、家长资源充分利用
西瓜的育苗过程一般是在立春前后，我们根据学生居住的村庄不同，年级不同，分成不同的学习小组。在寒假中跟随家长参与整个育
苗的过程，学习育南瓜苗、西瓜苗的方法，完成活动记录。俗话说父母是孩子的第一任老师，当家长明确老师的教学用意之后，他们那种关注孩子的爱心、教育孩子的诚心、指导孩子的耐心会表现的淋漓尽致。使我这个做教师的都有说不出的感动。从下面的几幅图片可以展现。
当然，实践活动课的教学之路并不是一帆风顺的。开始，家长也是不理解的，认为孩子只有坐在教室里才是真正的学习，我们带领孩子出外去实践是瞎胡闹。他们种了一辈子地，不希望孩子再与黄土打交道。我做为教师对家长的想法很理解。那用什么方法去解除家长的后顾之忧呢？我努力的去寻找：我把活动的照片集中起来做成课件去展示；把学生的活动记录仔细斟酌，从实践活动的感悟中寻找学生的所想。从家长的评语中寻找我的所要。
3、教师的主导地位不容忽视
作为实践活动课的教师我感受到比在课堂教学的担子更重一些，就拿我们的一节授粉课来说吧!西瓜的授粉是在农历4月份。西瓜苗拖秧开出黄色的花朵。柔弱的小蜜蜂也赶来帮忙授粉，但仅靠它是不够的，所以必须实施人工授粉。学生在实践中学会辨认雄花与雌花，授粉的方法，知道授粉的最佳时间（早晨七至八点最好）。为了保证授粉效果，我与校长商议采取走班，争取学生用最佳时间学会授粉技术。再就是授粉前我让有经验的学生介绍自己的实践经验。这时，同样情况下应给学困生一个展示的机会，让他给同学们介绍经验，指导做法。弥补课堂学习中不敢说，不愿讲的不足。给他们一个展示自我的机会，张扬他们的个性。大家知道学困生上课像个小绵羊，下课又像小老虎，某种原因使他们成为学困生，我想这也许是开启他们智慧的钥匙吧！
4、学生各种能力的培养尤为突出
西瓜秧在大田地吸收足够的营养增长速度快，经过授粉结出的果实多，长出许多叉子，必须及时整枝。但一颗秧只能留一个西瓜，选择去还是留也是一个关键。必须选择长得圆润、周正的西瓜留下，多余的掐掉。学生从中感悟到，现在的学习也是人生的关键时期，关系到自己能否将来成为对社会有用的人才。另外，在这一实践过程中，学生发现他们种的西瓜被喜鹊啄了一个洞，非常心痛。便讨论对付鸟的方法。做到既不伤害鸟，又保护了西瓜。于是他们想出很多方法如：用彩色布条系到竹竿制成彩旗来吓鸟；把废旧磁带用细绳系在一起挂到竹杆上，风一吹发出“嗡嗡”的响声来吓鸟；还用录音机录下结婚
用的礼炮声到田边放一放来吓鸟；用他们穿小的衣服做成稻草人来吓鸟等等。用他们的爱心做好了这件事情。
再就是整枝时需把黑色的塑料薄膜铺到畦垄上，再把生长中的西瓜放在上面。这一简单的操作便包含很多知识，如为什么选用黑色薄膜？为什么把西瓜放在上面？等等。（这与植物的光合作用、遇雨水天气西瓜不至于腐烂、防止杂草丛生与西瓜争夺营养有关）
5、体验收获与销售的过程，重点培养学生的调查、访问能力：在收获西瓜时，我们采用接力的方式，有个女同学接到十来斤的一个大西瓜，没抱紧“啪”西瓜掉到地上摔碎了。脸顿时绯红惭愧的低下了头。旁边的同学在“唉”的叹息中嘱咐道:接着，抱紧。在一片欢笑中收获着。脸上的汗珠不停的滴着。忽然售瓜的人不愿意了为什么呢？学生进行了采访、明白了原因。在实践中学生体会了丰收的喜悦；体会到家长的钱也是用科学知识和汗水换来的。培养学生勤俭节约、不随便花钱的好习惯。综合实践课的实施过程中带给我们的惊喜很多，收获很多，只有实践才有收获
6、我们还重视学科整合、学科拓展、学科渗透等活动，使这一课题的实施更加丰满。如与美术学科想结合，学生把西瓜生长过程中各个阶段进行美术创作，举办美术作品展；与语文学科相结合，进行有关西瓜种植过程的作文习作，亲身经历的事情写出来的文章一定是感人的。就像一位学生在作文中写道：实践课我敢说了，也敢做了，实践课让我不再孤单。与数学学科相结合，上一堂有关西瓜知识的优质课；与德育教育相结合，对学生进行爱家乡、爱大自然的绿色教育；
在绣球灯舞这一课题研究中，我们带领学生走访、调查、了解绣球灯舞的知识及相关资料，聘请官庄村的老艺人到校进行指导，严格训练学生的每一个动作，要求学生动作到位。在实施过程中，我们进行了制作材料的创新和艺术的创新。如把传统的绣球灯的竹坯改用细钢丝；把装饰用的彩纸改用色彩艳丽的拉花；把老粗布改用丝绸等。关键是制作出适合学生舞的绣球灯。现在我校学生不但会制作绣球灯，还组成36人的方队进行绣球灯舞的表演。表演过程分两部分：第一部分是绣球灯舞的基本动作。第二部分是绣球灯舞的相关套路。音乐响起学生们个个精神抖擞，舞起来虎虎生威，充满了活力，把人们的喜悦和对生活的热爱之情表现的淋漓尽致。
在绣球灯的制作过程中，有一个环节是缝绣球。那时，我们学习绣球灯的基本动作与制作过程同时进行。缝绣球需要把老师剪好的彩色布料，按绣球上的叶片缝上去，要求颜色搭配合理。孩子在家一般是不做针线活的尤其是男孩，实践课要求人人动手，他们也不甘示弱，拿了针、取了线。坐在教室一针一线慢慢缝来，有的孩子手扎出血，用嘴吸一吸接着缝。这样的情景很是感动！我领略了实践课特有的魅力。春风已拂过脚下的这片土地，正如萧瑟中所萌动的春意。祝阿镇中心小学的课题研究正蓬勃的开展。官庄村的绣球灯舞这只扎根于民间的文化艺术沃土的奇葩将绽放出更加迷人的色彩。
《西瓜的种植》和《绣球灯舞》这两个课题的研究，从不同方面，不同程度的培养了学生获取知识的能力，如动手操作能力；调查、访
问能力；发现问题与解决问题的能力；以及创新等各方面的能力。我和学生一样不仅体验西瓜种植的整个过程，而且在整个实践活动过程中提高了自己驾驭课内、课外双向课堂的能力，尤其是我们的活动成果参加了山东省改革创新工程在齐河县召开的现场会，我作为唯一的教师代表做了经验介绍。且成果也参加山东省教科研在齐河县召开的现场会后，我们的活动思路更加宽广。课题研究也注入新的活力：一批年轻教师也加入课题研究的行列，有学生物专业的教师。有学计算机专业的教师，有音乐专业的教师。在今后实践活动过程中，我还将不断的探究和挖掘课题研究中所存在丰富的营养，来满足学生的求知欲，为农村孩子健康成长撑起一片蓝天。
篇二：以课题研究为引领促进团队教师成长
课题研究促教研，助力教师专业成长
教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果可为教育行政部门提供政策依据。我校一直重视规划课题的申请与研究。近5年来，我校申请立项的国家级课题5项，省级课题12项。通过参与课题研究，促进了教师教育主体意识的充分觉醒，教师教育科研意识大大提高。教育科研充分发挥了我校教师具有丰富实践经验的优势，解决了教师在课堂中所遇到的困惑与问题，促进了教师的专业成长。现将我校的一些经验与做法与大家作个交流。
一、通过课题研究的理论学习促进教师成长
具备丰富的知识储备和深厚的理论功底是开展教研工作的基础，而知识来源于学习。为了教研需要，我校教师了充分利用时间，不断充电学习。每年每人订阅3种以上教学研究期刊或报刊资料，从学校图书馆借阅各类教育教学理论与实践书刊认真研究学习，经常上网收集各种教研信息，每个假期研读一两本教学著作，先后组织学习了
“建构主义教育理论”、叶澜教授的“多向互动，动态生成理论”、“主体教育理论”、“人本主义理论”、“合作学习理论”、“生本教学理论”、“多元智能理论”、“创新教学理论”等，大大提高民教师的教育教学理论水平;通过研究“情境教学法”、“活动教学法”、“问题教学法”、“尝试教学法”、“过程教学法”、“竞赛法”等教学方法，提高了教师开展“师生互动”、“合作探究”的水平，提高了教学机智，促成了“动态生成”的高效开展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。与此同时，通过学习运用“文献资料法、问卷调查法、教育实验法、经验总结法、案例研究法”等教研方法，学以致用，学校教学质量与教研水平不断提高。
二、通过课题研究的实践体验促进教师成长
课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，课题研究有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。近年来，我校先后主持了国家级课题《创建和谐校园促进教师发展的研究》、《中学生交流与合作能力培养内容与途径的研究》，省级课题《新课程实施中同伴合作与师生互动研究》、《应息技术培养学生创新精神和实践能力的探索》、《多元智能理论在高中数学教学中的应用研究》、《自主合作探究的研究》。在课题研究中，教师加深了对新理念、新内容、新要求、新方法的认识与实践，并取得了一系列成果，教师在省级以上刊物发表论文30多篇。教师教科研能力、教研水平大大提高。
三、通过课题研究的个案研讨促进教师成长
教师成长需要“同伴互助”。任何一位教师的成长都离不开同伴的帮助，小到备课组同事大到全体教师队伍，近则本组、本校远则世界各地，这种帮助可以是
一句话、一篇文章也可以是一本书。而最为直接、最为有效地还是教研组同事间的相互促进。通过课题研究的个案研讨我们就出现的问题、展示的成果进行全面的研讨，在研讨中我们弥补不足、收获经验、收获成功。我们可以通过以下几个研讨方式来实现经验的交流、固化和升华：（1）集体备课。备好课是上好课的基础，同时也是教师成长的体现，为了发挥教师集体的智慧，取长补短，博采众长，结合课题研究教研组安排每周教研日进行交流合作活动。教研组分成备课组进行备课，然后由备课组长指定教师上观摩课，课后进行点评，找出本堂课需要改进的地方，然后定稿形成讲学稿，指导教师进行教学。（2）上研讨课。在课题研究过程中，根据我们所制定的实施方案，就所探究的问题在课堂教学中如何体现而设置的汇报课是我们课题实施的重要组成部分，每一次的研讨课从授课内容的准备到授课方式方法的选择及课堂的具体实施可使参与教师得到一次全面的锻炼，同时我们还借助市级、省级的教学研讨或各类大赛进行实际的检测和交流，这促使我们的实践教师得到更多的指导和帮助，更快速度提升。
四、通过课题研究的教学反思促进教师成长
任何经验的消化和吸收都有一个渐进的过程，无论是在实践中探究的直接经验还是在交流学习中获取的间接经验都需要一个收获后反思、反思中提升的这样一个过程，没用反思往往是不全面，不完善的;没有反思往往是无法推广和借鉴的。教学反思是教师的进步阶梯是教师进步的重要途径。通过教学反思能够逐渐的提高教师的教学监控能力提高教师的专业素质和综合能力。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通過反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。在课题研讨中我们采用个人教学反思研讨和集体反思两种方式来实现经验的提升与固化。
课题研究是提高教师综合素质，打造学校品牌的根基，同时也是提高教育教学质量的的有效途径。几年来通过来我们教研组扎实有效、丰富多样的课题研究，不仅促进了教师的发展，还促进了教师和学科教学的共同发展，更为人才培养搭建了广阔的空间和舞台，为此，只要我们坚持进行课题研究，就能使教师得到长足的发展，为社会培养出更多，更好的人才。当然，课题研究是一个长期的，不断发展和完善的过程，我们相信，有我们广大教育工作者的共同努力，有各位专家、同行的共同探索和研究，我们的课题研究促进教师成长将成为学校教育的一个亮点，成为提高教育质量的重要因素，成为促进教师和学科教学共同发展的有效途径。
篇三：以课题研究为引领促进团队教师成长
在课题研究中促教师专业成长教师的专业成长途径有很多，?课题研究让教师以?个研究者的?份投?教育实践，既能提升教师的理论?平，?能丰富实践活动。在课题研究过程中，教师在探索中提?发现问题的能?，在反思中提?解决教学中热点难点的能?，在读写中提???的教育智慧，?研究的态度去思考?作中遇到的问题。参与课题研究，是引领教师深度学习、专业成长的最直接有效的途径。 ?、课题?项，为教师搭建参与课题研究的平台。我校是?所规模较?的农村公办?学，学?全部来?农村，留守?童占总学?数的40%，学?的?常学习和?活习惯较差，主要集中在五个??:在家不知道体谅?母，友爱兄弟姐妹；?为举?冲动，安全意识差；语?粗暴，信?开河，不讲诚信；缺乏博爱之?，欺负?朋友现象时有发?；不会交友，不懂得亲近?师；不爱学习，读书?法。鉴于以上问题，紧密结合学校?的?常教学、教研?作，我校于2018年10?申报了课题《农村?学?践?弟?规促童蒙养正的研究》，通过践?弟?规促使童蒙养正，改变学?的不良?为习惯。在课题获?项批后，课题组成员积极?动起来，按照分?开展问卷调查，查阅?献，积极研讨，协助主持?撰写开题报告。?家?起制定研究?案、确定研究?标与内容、采?科学的研究?法，开展研究。课题?项的成功为课题组成员提供了合作学习的平台，平时的闲聊不见了，代替的是查阅资料、撰写材料的忙碌，开启了由教书匠型教师向研究型教师的成长之路。 ?、在课题研究中探索，提?教师发现问题的能?。课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。学校为?家创造学习条件，?励全体教师阅读课题相关图书：《弟?规》《爱?与教育》《好?师都是?出来的》《班主任?作漫谈》等。课课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。学校为?家创造学习条件，?励全体教师阅读课题相关图书：《弟?规》《爱?与教育》《好?师都是?出来的》《班主任?作漫谈》等。课题组成员还要另外学习课题专业书籍《基础教育教学课题研究??问(?法篇)》、《中?学教育课题研究指南》、《实?中?学教育研究?法》。同时，主要课题组成员还要上?查阅、搜集弟?规育?资料，了解该课题相关?献综述，了解该课题在国内外同?研究领域的现状与研究价值。经过共同探讨后决定细化课题的研究内容，把“?学?践?弟?规促童蒙养正的研究”细分为孝悌品格培养、谨信品格培养、博爱品格培养、亲仁品格培养、阅读品格培养五个??的品格素养进?研究。制定五个实验班实施计划，依托弟?规，进?童蒙养正教育，各实验班负责?分别拟出了课题实施?案。为了提?课题组主要成员的理论?平，课题组经过研讨，?致通过，决定在每个周末开展半?时的“周末课题沙龙活动”，及时总结、共同学习。“周末课题沙龙”活动，采取“参与试式讨论”的?式，由课题主持?有针对性的提出?个话题，或则组织课题知识培训，其他成员参与研讨。充分利?微信群的分享功能，?家可以随时随地的在任何地点，?句?句的在微信群?研讨。这种?式灵活?便，不占?教师太多的?作时间，效果很好。下?是我们?次课题研讨的?段:主持?:今天我们要研讨的就是“什么是课题研究的研究对象、研究内容和研究?法，以我们的课题来共同学习，成员A和B回答。”教师A：对象是农村?学?，?标是童蒙养正，内容是践?弟?规。教师B:本研究探究农村?学?不良?为习惯存在的根源，以及践?弟?规促使童蒙养正的具体实施内容和策略，构建在农村?学?中通过践?弟?规促童蒙养正的教育模式，提?农村?学?孝悌、谨信、博爱、亲仁、阅读五?品格素养，养成良好的学习?活、洒扫进退应对等好习惯。主持?:A成员三个问题都回答了，但是问题找的简单，?作中?法找到切?点。B成员只回答了课题研究的?标，回答的具体，但是另外两个问题未回答。主持?:课题研究?法有很多种，我们的课题?了四种研究?法:?献法，问卷调查法，?动研究法，个案研究法。请问?家，课题研究时查阅相关课题的国内外研究，撰写?献综述，?的是什么研究?法？成员C和D回答。”成员C:?献研究法成员D:?献研究法……这种参与式?络研讨活动，?便、灵活，研究问题深?，深得?师们喜爱，?家积极参与，在轻松愉快的环境中提升了??课题研究理论?平，提?了??的教学能?，促进了教师的专业成长。三、在课题研究中反思，提?教师教育教学能?。
教育家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,?多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。?凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。在反思中，教师?觉地把??作为研究对象,研究??的教学实践,反思??的教学?为、教学观念和教学效果,是对??的教学?为进?分析与再认知的过程。教学反思被视为促进教师专业发展和?我成长的核?要素。正所谓,?个教师写?辈?教案难以成为名师,但如果坚持写?年的教学反思，则可能成为本学科领域的专家。反思是教师专业发展的助推器，在教师的成长历程中,是教师的教育教学观念与能?是发展的前提和基础。更是提升课堂教学效益、凝练教学特?和风格的有效?具,更是提升教学?平、加速教师专业发展的有效形式。在课题研究过程中，各种活动、记录、计划的实施并??帆风顺，需要且?且思，不断改进、不断反思、不断创新，才能把课题研究?作做好。?家经常把写好的材料放?放，当再次读材料时，就会发现很多问题；?个活动开展下来，?家聚到?起谈这次活动的成功与不?。反思不断的迭代，每次迭代都是?次提升，如此循环，促进了教师的专业成长。四、在课题研究中读写，提???的教育智慧。在课题研究中，需要查阅很多课题相关资料，阅读相关书籍，撰写各种研究报告、调查报告、?作计划、?案、总结、分析、研究结论、论?等，如果没有?定的阅读写作功底，是不可能完成课题研究任务的。在做课题的过程中，教师从被迫阅读写作，?向爱好阅读写作，迈出了教师专业成长的??步。阅读与写作教师专业成长的双翼。针对?百个问题去读?百本书，你还是你；针对?个问题，读?本书，你就是这??的专家。课题研究，恰恰就是要求课题组的教师们，针对研究的?个问题，阅读?量的相关书籍，在不知不觉中培养了?个个课题专家，?个个优秀教师。综观?数优秀教师，??不是喜欢书籍，近乎痴迷，阅读已成为其?种不可或缺的?活?式。今天看到?篇?章?说到：曾读过福建青年名师何捷?师的《名师的共性》??，他讲述了??在外出讲学或上综观?数优秀教师，??不是喜欢书籍，近乎痴迷，阅读已成为其?种不可或缺的?活?式。今天看到?篇?章?说到：曾读过福建青年名师何捷?师的《名师的共性》??，他讲述了??在外出讲学或上课时与于永正、贾志敏、?林?、王崧?、吴琳、吉春亚、管建刚、林莘等名师相处的短暂时间，发现名师们的共性就是阅读，抓住?切可利?的时间，如饥似渴地阅读。吉春亚?师在机场候机时，于??匆匆的?群中坐定，?捧?书?迷?读，不管?前晃过多少?影，不论周遭?谈阔论者?何。真是?情读书处，闹市即深?。管建刚?师在?车上，正襟危坐，?捧书卷，?不斜视，如关?夜读《春秋》般执迷沉浸。?次遇到王崧??师，他总是??独处?室，?不释卷，所阅书?中不乏《新批评》《迦陵诗词稿》《存在与时间》等?化经典。?于永正、贾志敏、?林?等?师总是教诲他要多读书。不可否认，名师们取得成就有多??的因素，然?有?点是可以肯定的，其成就与阅读息息相关，是阅读的习惯成就了他们。可以这样说，?名教师不好读书、善读书，没有阅读的习惯，是不会有出息的，更不可能成为名师。教育?作者进?劳动和创造的时间好??条?河，要靠许多?溪流来滋养它。诚如苏霍姆林斯基所?：每天不断地读书，跟书籍结下终?的友谊。当我们与书籍为伍，养成了阅读的习惯，博览群书，?泛涉猎，我们的精神就永远不会枯竭，思想的源头活?必将源源不断，??的学养和底?渐渐丰厚起来，那么我们距名师?近了?步。当今?数名师的成长经历告诉我们：教师要善于?笔思考，??字记录??的教育教学?作和思考。被誉为中国的“苏霍姆林斯基”的李镇西?师在?次报告会上说：“其实，我和很多教师做的?作?样，他们甚??我还做得好。我?他们多?点就是?笔记录下??的教育教学实践与思考。”诚然，这也许是李镇西?师的谦虚之词，但是我们不难看出写作对教师的专业成长具有不可估量的作?。写作，表?看来，只是教师随时随地把所思、所想、所感记录下来，其实是?种更?级的学习、更可贵的?活状态、更诗意的??追求。课题研究中需要?量的写作，这些写作属于专业写作。完成课题研究中各种报告、计划和总结的写作，教师收获的不仅仅是?字，更多的是专业的发展、教育的智慧和教育的幸福。记得我们课题组在编辑校本教材《学弟?规做五星少年》中，主要成员们为了完成编写任务，经常加班到深夜。她们查阅弟?规相关?献，深悟弟?规每?句话的含义，查找每?句话蕴含的美德故事，学习?字编辑，学习插图，学习设计、学习写编后语......正如董海霞?师说的:“编完?章校本教材，真不容易，学会了很多的电脑知识，看了好?本书，还学会了页?编辑，学会了制作图?......”做?个课题下来，课题组成员们，有种脱胎换?的感觉。从?开始的害怕课题，甚?讨厌课题，到爱上课题。遇到教学上的问题，以前?头雾?，不知所措，做完课题后，学会了研究问题的根源，从源头上解决问题，让??教学富有智慧。课题研究，把我们从教书匠型教师转变成研究型教师，为我们的专业成长插上?双隐形的翅膀。开展课题研究活动，也许不?定能让我们成为名师，但?少我们??在成为名师的路上，向着期待的彼岸前进。
篇四：以课题研究为引领促进团队教师成长
课题研究促进教师专业成长
市中区红旗小学
张成
随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。促进教师专业发展，造就学习型、智慧型名师群体是实施有效课堂教学的根本保障，是课程改革成功的关键。为建设一只师德修养高、文化素质高、教学水平高、身心素质高的“学习型”、“研究型”、“专家型”、“艺术型”名师队伍，要多措并举，持续发展。
一、以课题组为单位加强学习，促进教师业务水平提升。
21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要。课题组有共同的研究方向，一起学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因此加强理论的学习，它包括专业知识的学习，最新教学理论的学习，最新教学教学方法、教学评价方式的学习，考试分析与评价等等。
1、倡导教师自主学习，不断完善自己的知识结构。学习教育理论，强化专业知识；向实践学，向网络学，向书刊学，丰富实践经验。
2、加强反思式学习。让教师从经验中学习，在反思中成长。我们提出“四个一”新课程课堂教学管理方案，每月做一次教学反思、向学校提出一个典型个案、每周教研活动提出一个问题、每周在自己的博客上撰写一篇案例或教育叙事。
3、实施辅导式研训。根据教师专业发展共性的需求，每年确定几个重点专题，课题组成立专题攻关组，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题等。
二、以课题组为单位抓好观课、议课活动，促进教师业务能力的提升。
任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是课题组教学理念、基本素养，研究方向的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长甚至整个课题组的发展会起到积极的作用。所以，课题组要充分重视每一次公开课，认真组织好观课、议课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能
做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让议课活动成为表扬会或批评会，让议课真正成为教师成长的有效途径。我还设想对于所开的公开课在议课活动结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，让教师学有方向，思有思路；在教中学，在教中研；在教中出成果。
三、在校园网创建个人博客，展开争鸣与交流。促进教师研究能力的提高。
教育是心灵对心灵的呼唤，是思想与思想的共鸣。教师教学创新需要课题组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为课题组新的时尚，使课题组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新的选择。在这样的理念指导下，对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试我们力求给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求异，使课题组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为课题组文化的原色与底蕴。因此就需要有一个平台，一个载体，我认为可以创建一个博客，让教师们有畅所欲言的场所。博客内容，既可以是教师推荐的优秀学术论文，可以是教师在教学中点滴经验和体会，可以是教师论坛，总之要借助这个平台提高教师们的学术水平和教学技能。也可以借助这个平台发表学生的优秀习作，给学生一个展示才华的舞台。还可利用现有的信息技术教育资源，网络资源交流各校的研究成果及经验，实现教研资源的共享。
教师在专业成长的过程中享受着工作和成功的喜悦，不断提升自身的专业水平和研究能力，为有效课堂教学提供了坚强的保障。
篇五：以课题研究为引领促进团队教师成长
浅析以课题研究为依托
促进教师专业成长
摘要:
本文以省级科研课题?幼儿科学教育策略实践研究?为例,总结和分析了幼儿园实施课题研究对促进教师专业成长的重要意义,课题研究可有效地提高教师整体教育水平,促进教师的专业成长。论文结合实际归纳出具体的操作方法,即依靠专家引领。
关键词:
幼儿教师课题研究专业化专业成长
幼儿教师专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要课题,也是幼儿园持续开展的关键因素之一。作为从事幼教工作近30年,走上行政管理岗位有26个年头的幼教工作者,笔者认为当前幼儿教师的专业化水平与?幼儿园教育指导纲要?及社会开展的需求还存在一定的差距。而教师的专业化成长并非一蹴而就。实践证明,通过课题研究来促进教师专业成长是一条行之有效的路径。笔者所在幼儿园通过省级科研课题?幼儿科学教育策略实践研究?,有效地提高了教师的整体教学水平,促进了教师的专业化成长。
一、专家引领:促进教师专业成长的外援条件
镜湖幼儿园2005年承当了省教科所重点课题?幼儿科学教育策略实践研究?。立项后,我们积极争取外援,聘请安徽师范大学束从敏老师担任科研副园长,对全园教师进行教科研方法培训,围绕课题研究开展专题讲座,同时解答教师在教学中遇到的困惑与难题。同时还邀请中学物理教师来园为教师们做“教师科学素养讲座〞,深入浅出地将新课改理念贯穿其中,使教师们受益非浅,科学素养大大提高。
任何课题的研究都离不开理论的支撑。在确定研究课题后,课题组成员广泛查阅资料,收集文献,共同讨论学习。我园购置了大量幼儿科学教育的理论书籍,搜集与课题有关的学术论文,每次教研活动都组织教师认真学习幼儿科学教育理论和教科研理论。同时,鼓励教师平时针对教学中发现的问题积极查找资料,在教研活动中设立主讲人,担任主讲的老师向大家介绍自己搜集的理论文章,互相学习、借鉴、提高。
我园教科研活动的开展以?幼儿园教育指导纲要?为指导。在课题研究实施过程中,组织教师系统深入地学习?纲要?,结合课题对科学领域进行深入细致地分析和理解,深刻领会科学领域的目标和价值取向,为课题研究的开展提供依据。同时,坚持开展课题研讨会,积极上好科学活动教研公开课,和专家共同探讨幼儿科学活动的组织策略。我们还通过问题式学习、互动式学习、体验式学习三种形式,让教师们在共同关注的话题中开放对话,分享认识和体会。问题式学习是就教育教学中发现的问题展开有针对性的研讨学习,如教师在科学活动课题研究中,产生了“科学活动材料如何投放?〞“怎样运用记录方式培养幼儿严谨的科学精神?〞等问题,围绕这些问题,教师们积极查找资料,学习先进经验,并以这些问题为内容开展系列研讨课,在学习借鉴成功经验,分析梳理失败案例的过程中,每位教师积极参与,发表见解,深入讨论,提出解决策略。及时的经验交流和实践研讨有效地提升了教师的专业水平。互动式学习是把我们在互联网或幼教专业杂志上搜集到的最新优秀活动方案拿来,根据我园的实际情况加以改良,然后上公开课,课后集体研讨,拓展思维。体验式学习是转变角色意识,从关注教师的“教〞到关注幼儿的“学〞,从幼儿的开展出开展开实践研讨。
专家引领,全面系统、形式各异的理论学习,指导了教师的教育实践,为教师的专业成长奠定了坚实的理论基矗
二、反思研讨:促进教师专业成长的重要途径
任何课题的研究都有其预期目标。为取得课题研究的成果,在?幼儿科学教育策略实践研究?过程中,我们以教学为主导,以问题解决为中心,通过叙事研究、活动设计、案例分析、中期论文等方式,促进教师自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在课题研究中提高教师反思能力
在课题研究实施过程中,我园非常注重教师的教学实践反思,用内省和自悟促进教师专业开展。随着幼教改革的不断深入,我们逐渐认识到在教育过程中,教师观察幼儿的能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等非常重要。当教师这些方面能力增强时,其教育技能也会随之提高,这也是幼儿教师成长为学者型教师的必经之路。
有需要才会主动。教师们的反思经历了由被动到主动的过程。以我园开展上述课题为例,课题研究工作开始后,我们要求教师作观察记录。起初对教师来说,这只是一个被动的行为,但通过一次次的记录,有的教师开始发现了问题——在记录过程中有不妥当且需要改良和完善的地方。这正是进行科研工作的目的所在,是她们反思内化的结果,是帮助教师成长的契机。于是我们与教师进行及时地沟通交流,改良记录方法,保护教师“发现问题〞的智慧火花,此时教师已处于主动观察幼儿的状态,有的甚至忘记下班。科研工作对教师分析与研究能力的培养起到了不可替代的作用。
(二)开展丰富多彩的教学比赛和教学研讨
为促进教师业务水平的进一步提高,我们开展多种形式的教学竞赛活动,以赛代训,使教师的教学水平突飞猛进。如,每学年开展全园青年教师教学大奖赛,参赛教师精心设计教学过程,运用现代化教学手段,努力到达教学最优化。赛后,被评为一等奖的教师给大家上示范课,开阔大家的眼界。此外,开展“教师现场教案设计比赛〞“多媒体软件制作比赛〞“教玩具制作比赛〞“环境创设评比〞等活动。在这样的岗位练兵过程中,教师们积累了丰富的教育教学经验,并形成了自己的教学特色。在开展上述课题研究时,针对材料的投放、提问的设计、记录的运用等问题教师们进行“一课三研〞。如大班科学活动“小小笔帽浮起来〞,上了几轮公开课。其中对“笔帽浮起来〞方法的记录、统计环节,前后进行了两次研讨课的教学,对第一节课在集体记录表上记录存在的问题深入研讨,达成共识后又进行改良后的教学,改良后的教学环节幼儿积极参与,极大地锻炼了幼儿的分析统计能力和逻辑思维能力。从中教师认真总结珍贵经验,积极撰写相关论文,其中,活动方案?小小笔帽浮起来?和论文?幼儿园科学活动中记录卡的运用?在第二届全国幼儿科学教育研讨会上获奖并刊登在?全国幼儿科学教育研讨会优秀论文和活动方案集?上。
促进理念向行为的转化,不断提升教师的专业技能是科研活动的重要目标。教育改革的深入对教师专业技能提出了新的要求,如预设方案的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等。而提高这些能力的有效途径就是反思与实践,在真实活动情景中交流对话,不断促使教师的视角和思维变得敏锐和客观,学会质疑,学会分析,学会选择与运用。
三、骨干带动:促进教师专业成长的有效方法
教师的专业化开展需要载体来推进,我们首先通过园本培训的平台,要求每位教师从自身的实际出发,制定个人短期开展目标和长远开展规划。有了明确的开展目标,教师就有了开展的动力。幼儿园制定了“骨干教师培训方案〞、“青年教师培训方案〞等,利用外出培训、专家讲座、学历进修、岗位练兵等多种形式,为教师的成长创造条件,让开展成为教师的一种自觉行动。
其次,充分发挥园骨干教师的带动作用,开设“园骨干教师讲坛〞,请园骨干教师给大家作教学经验讲座,启迪开拓青年教师的思维。创设“师徒结对〞的方法,请高级教师、骨干教师、学科带头人与青年教师配对,互相听课、讨论,骨干教师带着青年教师深入研究教育教学策略,共同成长。通过师徒结对,互帮互学,互相听课探讨交流备课,让青年教师在教学实践中养成带着问题去学习、去教学、去总结、去提高的良好研究习惯,使他们成为能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。年轻教师在上公开课前虚心向老教师请教,老教师们针对教学中的各个环节,耐心细致地提出改良意见,手把手地传授经验,青年教师进步成长得很快。在上述课题开展过程中,我们通过课前研讨、上教研公开课、教师集体听课评课、专家点评、一课三研、同一主题大家反思实践交流等多种形式,扎实地进行研究活动。在课题研究的三个阶段,共计开展研讨活动22轮,公开实验教学达70余节,教师撰写的教学反思近百篇,使教师们的业务能力和综合素养大大提升。在省市级骨干教师的示范引领下,一批青年教师脱颖而出,成长为市、区级骨干教师。
四、完善制度:促进教师专业成长的有力保障
(一)标准开展教研活动
每周三下午语言教研组定期开展教研活动,每周四下午计算教研组定期开展教研活动。教师们根据教学方案认真开展教育教学活动,根据每个不同的主题创设班级环境,开展区角游戏,提前准备教具,高质量地完成每个教学活动。对承当上述课题的成员,要求她们:1.听课前先备课——让教师有话说。要求课题组成员针对在平时教学中发现的问题,在备课中做到“行动前反思〞,要求教师们一起听课、评课、相互交流,共同反思,找出解决问题的途径,努力做到在实践—反思—再实践—再反思的过程中达成共识,在问题解决的根底上形成更深层次的实践问题。在交替实践反思的过程中,教师们不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时对自己经历的教学现象、教学问题形成
理性思考和创造性见解。园行政领导随堂听课,帮助教师进行反思,研究解决实际问题,不断提升业务水平。2.专家引领——让教师敢于说。课题组教师在教研时,抓住时机大胆说出自己在教学中遇到的问题以及解决的方法,并与课题组其他教师讨论。研讨时专家现场点评,答疑解难,使教师的业务水平不断提升。3.课后研讨交流——让教师愿意说。每一学期结束时,课题组开展以“我成长、我收获〞为主题的经验交流会,共同分享取得成绩的快乐。
(二)做好活动记录与资料整理工作
参加研讨活动时,要求教师必须做好记录和资料整理工作。每学期教师要参照教研组的方案制定教学方案,活动设计中要考虑幼儿的实际情况和个体差异,注重幼儿的开展;每次开展教学活动之后必须根据教学实际进行反思;平时注意及时总结优秀的教育教学经验。幼儿园把这些要求的落实情况与教师的考核和奖罚制度联系起来,提高了教师教研工作开展的自觉性。
(三)制定相应鼓励制度
为了激发教师开展课题研究工作的热情,充分发挥教师工作的主动性和创造性,我园制定了一系列鼓励制度。如“优秀论文奖励制度〞“课题研究奖励制度〞“公开观摩活动奖励制度〞“教学大奖赛优胜奖励制度〞、“环境创设评比奖励制度〞等,对?幼儿科学教育策略实践研究?课题组成员,每月给予一定实验津贴,极大地调动了教师参与教科研的积极性。
课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。通过几年的课题实践研究,我园教师整体素质得到了极大的提升。近年来教师们有关幼儿科学活动策略的论文和科学活动方案在区、市、盛乃至全国不断获奖或发表。形成了十几万字的资料还获得大量研究课的录像及光盘。通过课题研究的开展,带动了师资队伍的建设,全面提升了幼儿园教育教学质量,使幼儿园的办学水平步入一个新台阶。
回忆几年来的课题研究工作,最大的收获莫过于促进了教师从工匠型向专业型的转变,由过去只重教书、不重教研变为既重教书育人又重教育科研,园内教研气氛日益浓
厚,教师的课堂行为随之发生了根本性的变化。大家已经改变了对合作学习、探究学习等学习方式的模糊认识,在学习中进步,在进步中提高、成长。
当今的幼教改革在尊重幼儿开展的同时,也充分关注教师的专业开展,表达了教师、幼儿共同成长的新型开展观。在探索与实践中,我们深刻地感受到幼教改革必然需要教师的专业理论与技能作支撑。开展课题研究不仅是教师学习、领会最新教育教学理念的平台,更是提高教师专业成长的摇篮。
参考文献
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篇六：以课题研究为引领促进团队教师成长
以课题研究为抓手，促进教师专业发展
通过课题研究为抓手，打造教研组团队教研文化，构建学习
型研究型教研组，集体研修，同伴互助，专家引领的校本教研模
式坚持得较好，大大促进了我校教师的自主学习与专业发展。
一、学校发展的关键在教师
新课程观认为学校由四大要素构成，即教师、学生、教材、环境，教师作为四大要素之首，其重要性是可想而知的，学校教育成也
教师，败也教师。如果教育就是为知识、技能的简单传授，学校
就变成了生产的流水线，教学等于
告诉”教师成了教书匠”教
育背离了为了人的发展”的初衷，作为
有目的、有计划、有组织
的传授知识技能，培养心智和发展健全人格
”的教育反过来成为
对人性的压迫和摧残。学校要确立教师的主人翁地位，一所学校
办学硬件条件再好，如果没有一大批骨干教师、优秀教师撑起，那这所学校只是一座美丽的空壳，更谈不上教学质量，学校声誉
教师、不会好。教育质量的提升不能光靠硬件的投入，只有当
教研和课程”得到极大的重视，学校教育的质量才会高，学校才
能不断向前发展。
教师是有专业知识强、道德修养境界高的人，必须得到尊重。学
校要给予教师更多的人文关怀，营造一种宽松和谐的工作生活环
境，让教师找到工作的快乐。现在的教师压力很大，负担很重，教师的工作动力绝不能仅仅来自压力，而更应该来自于人文关怀
和热爱。
要想方设法保证教师一个优厚的待遇，要让教师活出一个尊严
来。让教师在经济上比较富有是很重要的，有一句祝词叫
富贵
吉祥”首先是
富”然后才是
贵”，当我们经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎名利。
二、学校要为教师的成长创造条件
我校教师群体中学历达标率不抵，但一次性本科人数却很少，多
数是中师或专科起点经过函授或离职进修取代本科文凭的。
这些
教师敬业，乐教是他们的优点，但知识结构、文化底蕴稍欠缺，这就需要通过课题研究及校本学习加以弥补和提升。
要想成为一
名受学生欢迎、同事敬佩、领导首肯的好教师，着实有一个锻炼
成长过程。一名合格的优秀教师应该有四方面的素养：
一是教育
境界高，要乐教，有崇高的事业追求；要善教，有不断的专业发
展；要愿教，有长期的职业生存能力。二是深厚文化底蕴，有精
深的专业文化知识，有广博的人文知识，有丰富的教育理论。三
是敏锐的教育机智，有多种教育能力、方法、手段，有独特的教
学艺术风格，有驾驭课堂的能力。四是高尚的校园操守。正确对
待自己--人前别夸己，正确对待同事
--人后莫毁人，正确对待
学生--公正、宽容、尊重。
学校在培养教师方面，要做的事情很多，最重要的是表扬。不是
说好孩子是夸出来的吗？其实好教师也是夸出来的。
我们以前有
些作法欠妥，采取高压办法管理教师，教师稍有过失，就通报批
评或在大会上点名批评，不给教师留一点面子，这样伤刺了部分
教师，搞
得老师们整天紧张兮兮的，生怕犯错误，搞得人人自危，心理一点也不轻松。
学校一定要给老师们创造宽松愉悦的工作生活环境，充分相信教
师，依靠教师。要充分调动和激励教师的积极性，让人心甘情愿
地去做应该做的事情。一是通过组织外出交流学习，校本学习与
研究等活动，强迫"教师提咼素质。二是教师自身努力提咼，自
学钻研，结合课例同伴互助指导，案例教学方法，集体备课等。
三是提高教学效率，努力把学生成绩搞上去，积极组织学生参加
各级各类知识竞赛，不是说名师出咼徒吗？其实在现实生活中咼
徒也可出名师。教师要积极参加教学研究和学术交流，的同行认识自己，了解自己。
一个成功的教师一定是有强烈的成为名师的欲望的人。
三、坚持教学反思，促进专业发展
最近我读到这样一段文字颇有感触，一位老校长对前来讲课的华
东师大叶澜教授说：
你千万别讲什么案例，对这些东西，中小
学教师要比你们大学老师强得多。你要给我们多讲一些新的理
论、观念，甚至是一些哲学的思想。”叶澜教授说：我非常悲哀，今天的教师、校长怎么竟然如此地失落了思考的主体性！
我认为
要让更多
教育科学实际上是经验的学问，所谓的理论是经验的提炼与思
辨。做教师的不相信自己，不考问自己，不去理性地艰苦地作出
一些概括、分析，而把自己看成一个鹦鹉学舌的文化人，甚至把
自己当作一个流水线上的操作部件，要求你发一道命令，才行动
一步。”叶澜教授
一语道破了我们绝大多数教师存在的通病
一缺
乏思考和独到见解。我们的老师要有思想。
教师应该形成反思意识，养成反思习惯，从小问题中提出有
教育意义的大问题”成功一定有方法，失败一定有原因。教学
重在反思，要学会静下心来
向后看，向后想”成功在哪里，失
败在哪里，要善于总结和提炼。如果只知重复，一味照搬固定模
式上课，教学工作只会是
年年岁岁花相似”，不会出现
岁岁年年
人不同”的新气象。
研修日志
非常感谢儋州市委市政府，教育局，给我们一个如些好的学习平台，灵活多样的培训方式，使我们有幸聆听了专家对我们的理论指导。
教授还为我们教授了教学方法，使学生开发智力都有不可估量的作用。
识，引领学生学会提问。要珍惜学生提出的本次培训为我们设计了
专题一听取了多位教授专
让我懂得了在教学中
家讲座。让我懂得了要以
学”为纽带，让情感走进课堂，给学生宽阔的思维空设良好的学习
环境。
要把握教学内容的价值取向，发掘语言的因素，立足教材进行适度拓展。
培养学生提问的意
真问题”，弓I导学生比较、筛选，提高问题的质
量，并启发学生自己解决问题。
在今后教学中，我让尽可能多的孩子动起来，进入阅读情境，从中学习知识、技能和方法，并且感受到学习的快乐。
老师为我们的多媒体信息教学指明了
方向，我想听了张老师的课，我今后的教学也不会再是枯燥无味的了，而是会让学生们在快
乐中习作。本次培训我最关注的是作为一名一线教师，怎样开展学习一直是困扰我的问题。
听了张老师的课我才知道怎样挖掘本土资源和用好教材资源来开展综合实践活动。
在我们培训的每一天都可以聆听到教育专家的报告，听取不同类型的讲座，每一天都能感受
到思想火花的碰撞。
几天的培训，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。
今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。
到加强，从特级教师的现场教学中深受启发。
论学习，我们的教学研究活动是肤浅的，同时，使我的专业理论基础得
脱离了理
没有理论支撑的培训是没有根基的。
是飘浮的。专家们从课堂教学的几个重要环节结合
全局意识得到加强。
今后必须加强多媒体教学和综合性学习的新课程标准进行专题讲解，使我们一线教师进一步树立教学的整体观念、即将改变我们以前孤立地进行教学的现象和模式。
教学与研究。这几个版块的知识是紧密联系的，相互依存，相互促进的。我们通过学习，掌
握了很具体的操作方法，让学生认识到学习在生活中的重要作用，不是为了考试而学习，而
是生活中处处需要学习，这是一种生活、工作能力发展的需要；教学，要注重语感的培养、注重语言艺术的感染、要注生活结合、课内与课外结合、教学术语与思维训练结合、作业布
置与批改的要求和标
准，提问的艺术等；让我懂得了要以
学生宽阔的思维空间，教师要为学生创设良好的学习环境。
“学
”为纽带，让情感走进课堂，给
谈谈校长在学校核心竞争力形成及发展中的作用
学校秉承团结勤奋，求实创新的校训，在新的办学理念下，年年上新的台阶。我认为校
长应充分发挥学校教师的主观能动性，关注教师素质，提高教学质量。
我认为应注意以下问
题：
振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。
把教育质量的重任委以教师，教
师理所当然要有高的素质能力，才能承担得起这重任。
《规划纲要》
指出：“提高教师业务水
平。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学
术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。因此，学校师资加强建设，师能水平
提高是重中之重。
1、教育者应确立终生学习的思想。
因现代的社会信息万变，知识的老化、知识的滞后、知识的不对口，势必影响教育者的教育能力，原本渊博的知识时有派不上用场，或是解释不了现代的各方面的现象。
这就要求
教育者要确立终生学习，紧跟时代的步伐，或是经过潜身的研究，有超前的理论和前瞻，来
指导学生开拓创新，提高学生的实践能力和自我探究精神，使学生不拘泥于圈圈、套套，敢
于异想天开，有发散思维，有敢于拚搏的劲头。这样，才能使中华民族屹立于世界之颠，诺
贝尔奖才有可能再一次由中华民族之骄子领到。
所以教育者要坚持学习，学习专业知识、学
习时事政策、法律法规，学习教学技术，特别是运用现代化教学手段的技术，学习新教材、新知识、新理论，为培养“四有”新人而努力。
2、加大教师知识培训力度，培养专业型的新教师
目前的教师现状不容乐观，老、中、青结构存在不合理和断层或隔阂，或相互之间难已
融入，难已沟通，甚至个别地方存在各行其道，盲目自导，用落后的已经在实践中证明是必
须摒弃的教育方法方式来指导学生。
因此，应从不同的年龄结构、不同的学历层次、不同的学科专业进行教学教育的专业培训，以提高在职的教职员工的教育、教学能力水平。
3、强化教师基本能力训练，以适应新课改的要求
现代科技迅猛发展，信息时代、知识经济社会，现代青少年的思想和社会意识都在随着
时代的向前而不断变化，新生的事物层出不穷，培养具有创新精神和实践能力的学生是教育
的一大新的要求，为了适应时代的要求，教材已做了改革和在逐步试验推广，为了适应新课
标的要求，务必组织教育工作者进行基本功训练。如：动手操作能力——书写、实验、演示
等包括信息技术操作等；动口分析说明能力——解说、论理、演讲、谈心、心理辅导、分析
说明等。
加强教师队伍建设，构成和谐校园，最重要的是师德要高尚，只有在高尚师德的校园里，才能创建和谐校风，校风优良、校园和谐同步发展。加强教师队伍建设，其目的在于提高教
学质量，要提高教学质量关健在于师能水平的发挥。
贤师出高徒，学校以培育四有新人为目
标，有贤师，有好的学风，一定能加速和谐校园的形成。优化师资队伍建设，激励教师教书
育人、爱岗敬业，使教师队伍日益优化，把教育办成社会满意、家长放心、学生得益的健康
的、可持续发展的事业。
篇七：以课题研究为引领促进团队教师成长
以课题研究为依托，促进教师专业成长
近几年来，我们立足学校教育教学实际，以“数学素养”课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。
一、强化课题研究意识
课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，学校多次派出骨干教师参加省、市、县级课题培训活动，多次举办课题研究工作校本培训，使广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，应该是主动的实践者。
二、课题、校本科研、教学一体化
课题研究校本化：从学校、教师、学生等方面的实际出发，为了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，利用学校及社区的资源展开研究。将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。
三、搭建课题研究“三台”
1.搭好网络学习与交流平台。电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。电脑网络是我们学习与研究的有力工具。我校充分利用网络，为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。加大交流和学习的力度，促进自己的专业成长。
2.搭好课堂展示与切磋平台。课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。把课堂作为课题研究的主要空间，让实验教师在课堂上展现自己的见解，运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能，以更好地提高他们的创新能力。
3.搭好成果收集与呈现平台。我们的课题研究虽重于过程，但也不忽视其结果。积极收集、整理研究过程的资料，有助于我们加深对课题本质的理解与认识，有助于我们对课题成果的总结与推广。同样，重视对课题成果的收集与归纳，有助于我们对课题的全面了解与深化。
四、奏响课题研究“四步曲”
通过几年来课题研究的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“四步曲”，才能让教师在研究中幸福成长。
1.学习——是教师专业成长的基础。通过自主读书、校本培训、专家引领，教师接触了与课题研究密切相关的一些教育理论，学习了一些现代教育技术知识和技能，掌握了一些开展课题研究所必备的知识与能力。
2.实践——是教师专业成长的关键。教育教学是一门技术，更是一门艺术，大凡成功的教师都注重在学习中实践，在实践中学习，在实践中创新。只有注重实践应用的学习，才是具有实际意义的学习。只有将学习与实践应用有机地结合起来，才能真正提升自己的专业素养。教师们的实践就是教育教学活动，就是在实践中进行课题研究。
3.研究——是教师专业成长的动力。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念，做研究型的教师是新时代对广大教师提出的新要求。近几年，学校领导亲自抓课题研究工作，对课题研究工作给予了大力支持。通过参与课题的研究工作，课题组负责人及成员都在课题中迅速成长起来。我们深深感到，只有以教师为主体的群体性教育科研，才能使教育科研与学习培训、教育教学实践有效地沟通起来，才能使广大教师感受到发现与探究所带来的喜悦与乐趣，也才能让一般的教师成为骨干教师，成为学科带头人，成为研究型教师。
4.反思——是教师专业成长的保障。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。通过几年的课题实践研究,我校教师整体素质得到了极大的提升。通过课题研究的开展,带动了师资队伍的建设,全面提升了教育教学质量,使学校的办学水平步入了一个新台阶。
回顾几年来的课题研究工作,最大的收获莫过于促进了教师从工匠型向专业型的转变,由过去只重教书、不重教研变为既重教书育人又重教育科研,教研气氛日益浓厚,教师的课堂行为随之发生了根本性的变化。大家已经改变了对合作学习、探究学习等学习方式的模糊认识,在学习中进步,在进步中提高、成长。
在探索与实践中,我们深刻地感受到教育改革必然需要教师的专业理论与技能作支撑。开展课题研究不仅是教师学习、领会最新教育教学理念的平台,更是提高教师专业成长的摇篮。
篇八：以课题研究为引领促进团队教师成长
以课题研究为抓手
引领教师专业成长
江苏省兴化市周庄中心小学
嵇向阳
教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。提高教师专业水平是学校建设永恒的主题。要把我校办成一流学校，特色鲜明的学校，必须有一支与办学方向、办学规模、办学品位、社会需要相适应的师资队伍。为了加强我校师资队伍建设，提高教师队伍整体素质，努力打造一支师德高尚、业务优良、学识广博、基本功扎实的教师队伍，以满足社会发展和学生发展的需求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，我校以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长。
一、以读书为本，厚积薄发
新时期的教育要求教师具备较高的理论素养，教师应当是一个研究者，更应该是一个读书人。新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。就是要求广大教师，以读书为本，不断更新、充实自己的的头脑，厚积薄发。
我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，每月开设一次理论沙龙研讨，每一周写二篇学习心得，每天摘录一段教育理论的名句，从制度去促进广大教师读书。
为了进一步提高广大教师的读书积极性，我们积极组织广大教师出外参加各种理论学习进修班、研讨班，请课程理论专家、名师来学校开设各种讲座，不断提高广大教师的理论水平和理论修养，为教育教学工作打下坚实的理论基础。
二、从校本教研入手，引导教师思考。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”不进行思考的教师，不可能是一位真正的好老师。新时期的教育要求教师成为读书型和研究型的教师，学校的管理者应该为广大教师的成长创设平台，为广大教师的发展提供各种条件。
在教育资源相对缺乏的农村学校来说，加强校本教研显得犹为重要。我们学校从2007年成立教科室，全面管理学校的教科研工作，以校本微型课题研究为突破，为广大教师创设了成长的平台。
学校出台了《周庄中心小学微型课题管理办法》，要求广大教师根据学校的实际情况和教学需要选择课题，在课题研究中倡导科学、求实的精神。同时对课题研究的时间和工作量管理作出了规定,课题研究是在完成本职教学或其他工作之外的研究工作，对参与课题研究工作的人员按照学校有关课题管理办法进行奖励和补助，不折算课时。对课题研究的方式进行了界定,提倡多种形式的研究形式，如案例教学式、问题探究式、信息交流式、现场诊断式、示范模仿式等。
为了提高课题研究对教学工作的指导性,学校收集了本校教育教学中急待解决的问题,供广大教师做选题时的参考。
为了提高微型课题研究的实效性，对校本课题进行规范化管理，研制了《周庄中心小学微型课题研究管理手册》，从课题的申报、课题的每一次研究活动记载、微型课题的成果、结题等集中到一本手册中，简化教师申报程序，注重研究的过程和反思。对每一次课题组研究过程要求进行仔细的记载，要求每个课题整个研究过程中，个案事例至少二篇，教学案例至少二篇。教科室全程跟踪课题研究，参加课题研究的活动，从理论上、研究方法上为教师们提供指导和支持。同时注意课题研究成果的推广，将一些研究出来的好的做法，及时向全体老师推广。
为了引导广大教师从根本消除对课题研究的那种神秘感，我们还制定了《周庄中心小学课题研究的方法与步骤》，从课题研究的方法与步骤上引导教师，使课题研究在程序上规范，管理上到位。同时以课题研究管理为契机，宣传教科研知识，传播教科研信息，强化教科研方法和技能，不断提高教师科研理论研究和实践水平。
三、多渠道开展活动，使课题研究转化为实际成果
我们根据学校青年教师多的实际实际情况，要求青年教师一年二年站稳讲台，三年四年走向成熟，五年六年成为骨干，七年八年形成风格，九年十年树立品牌。学校制订相应措施，鼓励青年教师参加各级各类评优课、教学比赛，使之能脱颖而出，成为骨干力量。同时依托课题研究，鼓励大家勤于思考，多动笔，不写“无病呻吟”、空洞的文章。积极组织教师参加省市各种论文评比活动。通过前两年的不懈努力，教师逐渐进入了研究状态，一步一个脚印，一年一个台阶。教师们对日常教学实践已形成了一种敏感的反思探索习惯，撰写随笔反思的能力显著增强。参加各种论文比赛的获奖率在不断提高。2010年，我校共有19篇论文在省级以上论文比赛中获奖，全校有60多篇论文在各种报刊杂志上发表或者获奖。通过课题研究，使广大教师的教学能力得到了进一步提高，一大批教师在市内外的各种赛课比赛中获奖，同时也提升了课堂教学的效益，真正使课堂成为了师生幸福的课堂、生态的课堂。
总之，随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，社会对教师的期望和要求越来越高，这是当今教师有必要谋求自身专业发展的最根本的原因。让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长，让不断进步的教师队伍为课程建设与发展提供源源不断的推进力。校本微型课题的研究，应当为当今教师的专业发展提供了一个更深刻的、更广阔的空间。
篇九：以课题研究为引领促进团队教师成长
《以研促教，引领青年教师专业成长的研究》
结题报告
浙江省慈溪市掌起初级中学课题组①
[摘要]教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。提高教师专业水平是学校教师队伍建设永恒的主题。教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。青年教师要逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化，也必须借助于教育科研这一平台，使之成为教师专业成长的孵化器。本课题的研究是根据我校的实际情况，构建一个合理、良好的平台来引导青年教师开展教育科研活动，目的是引导青年教师在研究中反思、成长来促进青年教师课堂教学能力、课外辅导能力、教育科研能力、班级管理能力以及与学生沟通、交流、引导能力等各方面的成长。在实现个人工作愿景的同时，有效促进学校各方面的可持续性发展。
[关键词]以研促教
青年教师
专业成长
一、研究背景
教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证，提高教师专业水平是学校教师队伍建设永恒的主题。本校教师结构日趋年轻化，近三年来新分配教师达到18人之多，全校八零后教师更是多达三十余人，占全校在职教师的三分之一。因此，青年教师的专业成长在近几年是本校工作的重头戏，只有关注青年教师的发展，着力提升学校发展的软件建设水平，才能有效地促进学校的可持续发展。
国际教师专业发展的重要理念认为：教师即“研究者”。从教师专业成长的角度来说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。青年教师要逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”
①课题组组长：虞国新
成员：陈建儿、刘倩（执笔）、林波、金依培（执笔）
转化，就必须借助于教育科研这一平台，使之成为教师专业成长的孵化器。
就我校现阶段情况，不少一线教师包括青年教师参与教科研活动的热情不高，存在以下几个问题：
1.日常教育教学工作繁琐，教师缺少时间静下心来总结与反思。
2.社会与学校对学生学业成绩重视，教师主要精力在如何提升应试水平上。
3.大多数学校的教师工作评价机制、教科研成绩不受重视。
4.青年教师缺少教科研的有效指导，难以进行有效的教育科研活动。
5.一线教师缺少分享教科研成果的机会，优秀教科研成果难以发挥其价值，影响了教师搞科研的积极性。
基于上述问题，我们开展《以研促教，引领青年教师专业成长》的课题研究，旨在构建一个合理、良好的平台，引导青年教师开展教育科研活动，在研究中反思、成长，促进青年教师课堂教学能力、课外辅导能力、教育科研能力、班级管理能力以及与学生沟通、交流、引导能力等各方面的成长，在实现个人工作愿景的同时，有效促进学校各方面的可持续性发展。
二、课题研究理论依据
（一）教育教学科研
教育教学科研，是指教育教学工作者，在日常的教育教学工作中，对发现的某一具有价值的课题，运用先进的教育，教学理论，辩证的科学研究方法，对其进行系统研究的活动。它是促进教育工作者不断提高自身素质，不断完善自己理论体系，推动教育教学工作向前发展的重要活动，具有极强的理论操作性和实践价值。
（二）教师专业发展
新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。如教师的敬业精神、负责任的态度以及信念结构，离开了学校的具体任务和实践中的具体体验，它的“生成”就象纸上谈兵；教师新手与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题；教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，只有在具体的学校教育实践中能才真正整合；教师的能力形成和动态发展高度依赖于教学活动中的经验“类化”；教师解决问题的“范型激活”，是情境、问题和使用方法之间关系的整体。
（三）教师为研究者的意义
“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断地反思，不断地研究，不断地改进。教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。
首先，教师成为研究者是时代发展的客观要求。教学系统是由教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的发展和科技的进步要不断融入新鲜的血液，教师要更新知识结构，不断整合教材；新课改强调课程国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。所以教师即是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行课堂教学实践；针对学生鲜明的个性、不同的智力水平等等，需要教师因材施教，创造性地进行教育，开挖他们的智慧潜能，这些无疑都必须要求教师具备较浓厚的科研意识，要求教师在研究状态下工作。
其次，教育研究是教师成长的必备条件。从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以在实践中感悟或师从于名师，模仿和向老教师请教是一条成为合格教师的捷径，可以少走弯路，缩短成熟期；但要成长为优秀的教师甚至是名家名师，则需要像科学家那样地探索研究，用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。
再次，只有教师成为研究者，使教研活动根植于课堂，才能使教育研究成果有效地在教育实际中加以应用，继而变为教育生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，是教育改革发展的先导和动力；同时可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一位教师都是科学研究共同体的成员。
我们每一位教师，只有学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，才能努力向专家型教师成长。
最后，教育研究促使教师更加热爱教育工作，提升自己的精神境界和思维品位。正如苏霍姆林斯基所言“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思、研究、改进。
越来越多的教师已经意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不只是承担“园丁”“蜡烛”的角色。教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展，“和学生一起成长”这也是新的教育理念之一。教师这门职业是一门非常专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专门化教师的最好途径就是参与研究。目前在国际教师教育领域，“教师作为研究者”已经成为一个非常重要的内容，被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。
三、课题研究的目标和内容
1、我们将通过课题研究，实现以下目标:（1）能力目标：探索教育科研促进青年教师专业成长的基本途径和培养策略。
（2）评价目标：探索本校青年教师专业成长的评价方法。
2、课题研究的基本内容:（1）现状调查：本校青年教师教育科研及专业成长。
（2）研究措施：促进青年教师专业成长培养策略和基本途径的研究。
（3）评价体系：促进青年教师专业成长的评价方法研究。
四、课题研究实施
学校大力支持这一课题研究，制订了一系列有利于促进青年教师专业保障机制，以确保了课题组研究的顺利进行。课题组根据课题计划和方案，在全校特别是青年教师中营造浓郁的教育科研氛围，结合学校“青蓝工程”，搭建良好的教科研平台，开展一系列的教育科研活动，探索通过教育科研促进青年教师专业成长的基本途径和培养策略。通过建立青年教师成长档案等，促使全校青年教师1在教科研方面取得一定的成绩，并以此促进课堂教学能力的提升。研究过程中遵循边学习、边研究、边实践、边总结的原则。
（一）青年教师教育科研和专业成长的现状调查
发放调查问卷、举行青年教师座谈会、个别访谈等方式了解我校青年教师目前的思想状况、课堂驾驭能力、成长的内驱力、专业特点、专业缺憾形成原因、教师愿景等，掌握他们的优点和不足之处，为下一步研究打好基础。
（二）制度建设，开展“青蓝工程”培训
为切实提高青年教师课堂组织管理能力，提升课堂教学水平，促进青年教师专业化成长，学校制定了青蓝工程培训计划，通过培训，使新教师更新教育理念，提升新教师的师德修养水平；理解并初步掌握课程标准；形成教育教学能力；提高新教师对学校教育理念和教育文化的认同度，尽快融入学校的教育文化，缩短新教师的角色转换期。
1、制定“聚焦课堂教学，创新班级管理”论坛活动制度
学校制定了“青蓝工程”论坛活动制度，规定每两年组织一次以“聚焦课堂教学，创新班级管理”为主题的论坛活动，参加对象为教龄五年以内的青年教师。
我校第一届青年教师论坛于2011年12月在九龙湖举行。本次论坛围绕两个主题：一是以助学稿为研究载体，聚焦课堂教学，突出“先学后教，精读实练”和“小组合作，培养自主”等课改理念；二是以礼孝教育为研究载体，关注学生心理动态，创新班级管理模式，促进学生自主管理能力等德育教育理念。各位青年教师畅所欲言，有的讲工作中遇到的难题，有的讲教学中的心得。
（青年教师论坛）
（青年教师论坛一等奖获得者金依培）
论坛结束后，学校专门组织老师把青年老师的论坛稿整理成册，颁发给每位青年教师，意在让每位青年教师取长补短、扬长补短、变短为长。不少青年教师11经常会拿出来翻阅，他们认可这样的交流形式，因为这种方式不仅交流了自己工作中对教育教学的困惑，还能够学习到其他同龄教师的宝贵经验，有助于自己的专业成长。
（论坛稿汇编）
（青蓝工程授书仪式）
本次论坛活动还评出了一二三等奖。学校还购买了大量的教育教学方面的书籍，作为奖品颁发给各位青年教师。面对这样的精神食粮，青年教师都说，这样的奖品比任何实物都来得更有意义。
2、确立青年教师教研论文征集评比活动的制度
学校制定了青蓝工程论文征集活动制度，规定每学年每位青年教师必须上交一篇教育教学论文，由学校组织评比并推荐优秀论文参加市教研室论文评选或推荐慈溪教育科研、宁波教育科研等杂志发表。为提高青年教师的论文写作水平，促进青年教师专业化成长，学校专门聘任了每门学科的教研组长、骨干教师、高级教师为论文指导教师，指导青年教师的论文写作。
2011年第一届校青年教师论文评比，以切实提高青年教师课堂组织管理能力，提升课堂教学水平，促进青年教师专业化成长为目标，提出了以“聚焦课堂教学，探索轻负高质”为主题的论文征集。学校专门组织老师从上交的二十五篇论文中优中选优，其中黄婷婷、金依培、龚旭聪、诸亚琴、陈佳、胡凌燕等六位青年教师的论文在慈溪教科研2012第1期发表；范巧红老师的论文在《新课程学习》上发表；龚旭聪、方姣、陈佳、胡凌燕、林波、沈科妙、潘益女等七位教师的论文在市教研室组织的论文评选中获奖。
2012年第二届校青年教师论文评比中，王柳叶、孙湖江等青年教师的论文脱颖而出，其中王柳叶老师的论文在《语文周报》发表，孙湖江老师的论文在《新课程学习》发表，龚旭聪、史佳星两位老师的论文在慈溪市优秀教改论文中分获12二三等奖，金依培、乐小巧、诸亚琴、方姣、沈丹丹、蔡炉杰等六教师的论文在市教研室组织的论文评选中获奖。
每年一届的青年教师论文大赛，极大地激发了青年教师撰写论文的积极性，青年教师的论文在慈溪市获奖的比率也大幅度增加。
3、开展青年教师专业化发展的个案研究，引领青年教师成长
根据平时的观察、青年教师座谈会和教师制定个人三年发展规划等多种形式，了解我校青年教师的发展现状，了解他们成长过程中的阻碍因素，以每位青年教师最需要解决的问题为抓手，进行分类、分层、分步有针对性的研究。学校专门为青年教师建立个人成长档案，观察和记录他们的专业化成长的历程，以促进青年教师个性化发展。
青年教师由于刚刚参加工作，很多方面要从头学起，比如如何有效完成教学工作、如何合理实现班主任工作、如何处理师生关系和同事关系……千头万绪，日常教育教学工作的繁琐性使很多青年教师疲于应付各种层出不穷的新问题，根本没有多余的精力和心情来参与教科研活动。在这种情况下，我们意识到，不能只从制度的角度给青年教师压力，还要从榜样的角度给青年教师动力。
同时，我们更关注小现象、小问题、小策略的研究，引导青年教师放低视角，叩问细节，提升教育敏感度，见微知著，从细节引导青年教师的研究意识。
（1）鼓励优秀青年教师参加德育小课题研究
德育小课题是以班主任、心理辅导老师、团队老师、德育管理者、一线教师个人为研究主体，围绕“育人为本，立德为先”的主题，突出一线德育特点，侧重实践探索的课题，它属于个人专项课题，相对于其他的教育科研课题来讲，侧重实践探索，具有起点低、入手快的特点。学校鼓励教师关注身边的德育细节，让个别优秀的青年教师申报德育小课题研究，使其在实践中较快地提高教育科研的能力和水平。
2012年，在课题组的指导下，金依培老师申报了宁波市第四届德育专项个人课题并获得立项，成为我校申报德育小课题的第一人。2013年11月，金依培老师的结题报告《初中学生剧团的德育功能探究》在宁波市第四届（2013年度）德育专项个人课题成果评审中荣获三等奖。
金依培老师在德育小课题上的成功，极大地影响了其他青年教师。在宁波市第五届德育专项“个人课题”申报工作中，我校林波老师申报了《“随风潜入夜，13润物细无声”——创设“大眼睛”栏目，探究校园电视台的德育新功能》的德育小课题，金依培老师申报了《“五分钟效应”——语文课课前五分钟行为导向作用的研究》的德育小课题，胡凌燕老师申报了《一路播撒一路“阳光”——行走中重温最美的诗文》的德育小课题。最后，林波老师的德育小课题在宁波顺利立项，目前正处于积极地研究中。
我们相信，在接下来的第六届、第七届德育小课题申报中，会有更多的青年教师自觉地、主动地加入到德育小课题的研究中来。
（2）鼓励优秀青年教师更新教育理念，关注教育界的热点
教育一直在进行着改革，新的名词和新的理念要求我们青年教师不断研究、探索，这样才不被改革的潮流抛弃。“翻转课堂”、“微课”、“微课程”这些新名词接踵而至，我们一线的教师又有多少人了解，有多少人关注呢？这些新事物、新理念的接受，更需要青年教师去充当先锋。
比如“微课”，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、针对性强等特点。这样的一个新概念，在2011年才被提出。而在我们农村初中，不要说了解，听说过这一名词的教师也微乎其微。
2012年9月，第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中新增了“微课”评比的项目。课题组得知这一消息，第一时间组织了学校部分青年教师参加了比赛，语文组金依培老师录制了微课《初中语法之句子成分》，信息组胡凌燕老师录制了微课《全民运动接力棒动作补间动画》，数学组沈琼老师录制了《平均数》、《数轴的认识》两个微课视频，信息组林波老师录制了《photoshop知识点讲解：缩放工具、扭曲工具》、《flash实例讲解：海底世界（一）》、《flash实例讲解：海底世界（二）》等三个微课视频。
大赛历时一年有余，经过紧张的角逐，最后金依培老师的微课从二万二千多份作品中脱颖而出，荣获全国三等奖，浙江省仅7位教师获奖。
通过这次参赛，金依培老师收获良多。正如“微课之父”胡铁生所说，微课的出现打破了传统教育的固有模式。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将14大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
“微”是一种态度，世界的改变不是因为少数人做了很多，而是每个人都做了一点点。微课或许将成为触动未来教育变革“微”澜的那一颗小石子。而我们有理由相信，金依培老师或许也会成为触动学校青年教师主动学习、自觉研究的一粒“小石子”，为我们学校青年教师专业成长开启一个新的旅程。
4、开展多种形式的培训学习活动
（1）自主学习培训
学校图书馆先后购置了大量教育书籍，为每一位青年教师每年订阅150元的与教学有关的报刊杂志，要求教师每学期至少认真学习一本教育理论刊物并撰写读书报告。学校并开放了教师阅览室，鼓励教师有效利用业余时间展开自学，阅读教育教学刊物、教育专著、中外名著，上网浏览各种信息、查阅各种教学资料，引领教师由“外培”转向“内培”，促进教师自我完善、自我发展。在自主学习的基础上，撰写学习心得反思，把学习和教育科研活动相结合。
（2）外出考察“取经”
培训分集中培训和分散培训。集中培训主要是理论讲座、专题报告、研究讨论等。培训内容主要包括：教师专业化、职业道德规范和班级管理、教育教学理论和专业知识培训、教育教学能力培训、教育科研能力的培训。
分散培训主要是自主观看优秀课录像等，通过集中点评交流和行为跟进课的课例分析研究，利用集体的智慧，开发教师创新思想，促进青年教师在课堂教学、教育科研方面的提高。
学校每年划拨一定数量的经费，安排不同层次的青年教师外出访问考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法和有效的管理方法，推动青年教师在班级管理、课堂教学和科学研究方面全面提高。
近两年我校组织学校青年教师赴宁波和南京参加心理健康讲座、班主任工作专题研讨活动，分别聆听了甬江职高校长的讲座——“努力成为学生心中喜欢的老师”、浙江工商职业技术学院EPV中心徐水教授的“教师心理健康漫谈”讲座、南京第五高级中学杨静平老师的“如何与当代学生一起工作”的讲座和华东师范大学教科院博士教授讲座“主题班会与家校合作”。
高水平、高效率的讲座让青年教师们获益匪浅，他们深深意识到，在日常的教育工作中，老师不仅要有热情和干劲，更需要有智慧和巧劲，要在班级管理中15渗透科学的管理理念和先进的教育方法，更要顺应学生的特点和教育规律，善于抓住一切教育契机充分调动学生的主观能动性，进一步挖掘学生的内在潜力。
（讲座“努力成为学生心中喜欢的老师”）
（讲座“教师心理健康漫谈”）
（讲座“主题班会与家校合作”）
（讲座“如何与当代学生一起工作”）
（三）建立促进青年教师专业成长的保障机制
1．组织领导
成立由校长室牵头，由教导处、教研组主要负责人组成的教师青蓝工程培养领导小组，加强领导、协调、管理。
2．制度保障
学校制定《慈溪市掌起初级中学“青蓝工程”培训方案》，建立了《掌起初级中学青年教师校本培训成长工程培训记录本》，同时结合绩效工资改革，修订了相关考核制度。
3．经费保障
16我校在教师培养的费用上毫不吝啬，将教师培养经费列入年度预算，为确保教师培养工作的顺利实施，学校将多渠道筹措经费，保障教师培养工作必需的经费开支。
4．时间保障
为了保障培训学习时间，学校规定每周三为集中学习时间。每两周集中进行教研组活动，每周进行备课组活动，不定期举行教师观摩、研讨，时间另外安排，教师课余可自主学习，通过报刊、书籍、网络等进行有针对性地学习。
五、课题研究成效
通过课题的调查研究发现，学校教科研氛围日趋浓厚，教师特别是青年教师撰写教育教学论文、参与课题研究的热情日益高涨。同时，学校青年教师在镇、市级业务竞赛中频频获奖，不少青年教师在各种竞赛辅导中荣获优秀指导教师的称号，个别优秀青年教师所任教的班级在期期末考试中平均分、高分相符率居年段前列，这都获得了学生和家长的认可。
（一）青年教师论文获奖及发表人数大幅度上升，业务竞赛获奖率创新高
课题实施前，2009年度全校撰写教育教学论文并获奖（发表）的只有18人次，其中八零后教师只有2位，3人次；2010年度全校撰写教育教学论文并获奖（发表）的只有11人次，其中八零后教师只有4位；而在课题实施后，2011年度，全校教师有33人次论文获奖或发表，其中青年教师有16人次；2012年度有22人次论文获奖或发表，其中青年教师有10人次。
年度
2009年
2010年
2011年
2012年
论文获奖及发表
总人次
18113326青年教师人次
34169业务竞赛获奖
总人次
12111619青年教师人次
761418（表一
课题实施前面青年教师获奖人次对比）
1（图一
课题实施前面青年教师获奖人次对比）
表二2011年度青年教师论文获奖（发表）目录
教师
姓名
论文题目
获奖等次
发表
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慈溪市三等奖
慈溪市三等奖
慈溪市三等奖
慈溪市三等奖
慈溪市三等奖
慈溪市三等奖
慈溪市三等奖
黄婷婷
《浅谈背景资料在初中语文课堂教学中的价值》
金依培
《〈济南的冬天〉课堂情境创设》
龚旭聪
《助学稿模式下初中数学自主学习的探索》
诸亚琴
《初中英语“助学稿”使用初探》
陈佳
《以〈秦朝一统〉为例浅淡教学目标确定》
胡凌燕
《浅谈信息技术有效教学的三个关键点》
龚旭聪
《新课改下初中数学自主学习的探索》
方姣
陈佳
《对火山喷发小实验的思考》
《浅析新课程理念指导下教学目标的确定》
胡凌燕
《培养个性因材施教——浅谈分层教学在信息课中的运用》
林波
《关于总结性作品丰富信息技术学习的思索与探究》
沈科妙
《〈和平鸽〉起飞吧！》
潘益女
《漫谈农村初中美术课堂的有效教学》
1表三2012年度青年教师论文获奖（发表）目录
教师
姓名
论文题目
获奖等次
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范巧红
《浅谈如何引导学生进行初中科学家庭小实验》
王柳叶
《散文诗阅读》
孙湖江
《关于中学语文教育教学的几点思考》
金依培
《精细于心——以“徒”为例浅谈农村初中写字教学》
慈溪三等奖
乐小巧
《质疑反思
以学定教》
诸亚琴
《初中英语“助学稿”使用初探》
方姣
《浅谈化学变化有新物质生成——对“新”的理解》
慈溪三等奖
慈溪三等奖
慈溪三等奖
慈溪二等奖
慈溪二等奖
慈溪三等奖
慈溪二等奖
慈溪三等奖
沈丹丹
《浅谈农村初中思品教学中引导学生“崇德”》
蔡炉杰
《基于学情的初中篮球课堂策略选择》
邵莹
《体验式教学在初中科学物理课堂的应用》
戚若波
《浅谈如何善用助学稿以提高学生学习》
金依培
《去利存淡，让思想飞舞》
（二）青年教师普遍专业成长较快，已然成为学校教师队伍的中坚力量
近两年，由于教师的调动、交流，现有校级青蓝工程学员有22名。课题实施以来，学校坚持以“一年适应，两年立足，三年出彩”为目标，努力培养青年教师的专业成长。
我校大多数青年教师注重教学研究，积极撰写教育教学论文，积极参加业务竞赛，专业成长迅速，部分教师甚至成为自己学科的佼佼者。比如任教科学的陈迪华老师，个人专业基础扎实，她在基本功竞赛、优质课竞赛中频频获奖，所辅导的学生多次在学科竞赛中荣获一等奖，她所任教的班级在每次期中、期末考试中都名列第一，她被评为“优秀指导教师”，多次获得考核优秀；任教语文的金依培老师，参加工作只有短短的两年，她所任教的班级平均分位居年段前列，指导学生参加宁波市“语文报杯”综合竞赛获奖并被评为“优秀指导教师”。个人专注教科研究，德育课题《初中学生剧团的德育功能探究》荣获宁波市三等奖，论文《去利存淡，让思想飞舞》获慈溪市教改论文三等奖，多篇教育文章发表并获奖。任教信息技术学科的林波老师，撰写的论文曾获慈溪市一等奖、宁波市三1等奖、基本功竞赛一等奖、优质课二等奖，所带的学生兴趣小组，多次在宁波市、浙江省获奖。
从下表可以看出，我校大多数青年教师注重教学研究，积极撰写教育教学论文，积极参加业务竞赛，专业成长迅速。
表四
青年教师近两年专业成长情况
序姓名
号
12陈小波
诸亚琴
论文
业务竞赛获奖
3篇
优秀助学稿一等奖
基本功竞赛三等奖
其他荣誉
3金依培
3篇
初中语文综合能力竞赛优秀指导教师、宁波市德育小课题三等奖、微课大赛全国三等奖、基本功竞赛三等
奖、新课程教学能力宁波二等奖优秀助学稿三等奖
基本功竞赛三等奖
基本功竞赛三等奖优秀助学稿二等奖教坛新秀三等奖
基本功竞赛二等奖
456789舒丽娟
邵
莹
蔡炉杰
陈迪华
方
姣
史佳星
2篇
1篇
12篇
2篇
12篇
2篇
2篇
1篇
慈溪市先进德基本功竞赛二等奖、八年级科学竞赛育工作者、掌起优秀指导教师、优质课三等奖
镇十佳班主任
优秀助学稿三等奖、优质课二等奖、掌起镇优秀教基本功竞赛三等奖
师
优秀助学稿三等奖
基本功竞赛三等奖、优秀助学稿二等掌起镇优秀教奖、师
优秀助学稿三等奖、优质课三等奖
基本功竞赛三等奖、优质课二等奖
10龚旭聪
11严奇景
12岑红波
13徐
强
14胡凌燕
15华丽囡
16孙湖江
17陈
佳
18林
波
优质课三等奖、基本功竞赛二等奖、宁波基本功竞赛二等奖
优秀助学稿一等奖
基本功竞赛三等奖
优质课二等奖、基本功竞赛一等奖、课件制作一等奖
219冯吉冬
20戚若波
21陈
波
22乐小巧
1篇
1篇
八年级科学竞赛优秀指导教师
优秀助学稿三等奖、七年级数学竞赛
优秀指导教师、基本功竞赛三等奖
（三）青年教师参与课题研究，教科研注入新鲜活力
信息组林波老师参与了《以学习成果作品化促进信息技术课堂有效性的研究与实践》、《以研促教，引领青年教师专业成长的研究与实践》等课题研究、个人德育课题《“随风潜入夜，润物细无声”——创设“大眼睛”栏目，探究校园电视台的德育新功能》在宁波立项，参与的《网络环境下以研究性学习为支点，提升初中生信息素养的课堂教学模式研究》、《微课程建设在初中信息技术教学中的实践与思考》等课题均在宁波立项，金依培、严奇景、胡凌燕、孙莹等青年教师也都积极参与课题研究，把课题研究的成果反馈于课堂教学，教、研相长，取得了理想的成绩。
六、课题研究反思
1.缺少强有力的制度，部分年青教师主动性不强
从上面表格也可看出，个别青年教师由于各种原因，撰写论文的积极性不高，主动性不强，若不是硬性规定就懒于动笔。有的青年教师由于写作能力不强，有畏难情绪，觉得写论文是很难的事情，没有获得有力的指导，或者不写，或者写出来的文章质量不高。
2.缺少成果推介场合，教师的研究成果束之高阁
比如金依培老师的德育小课题《初中学生剧团的德育功能探究》在宁波市荣获了三等奖，而且在课题研究的过程中，开设的学生剧团深受全校学生的喜欢，成功创作、排演了课本剧《羚羊木雕》、大型历史剧《永远的一二.九》等。但是由于经费、师资、时间等各种原因，剧社存在了一年之后就消亡了，老师的研究成果也没能得到推广、使用。这样的情况必然会打击青年教师的积极性，不利于青年教师健康、快速成长。
3.缺乏有效的奖励措施，部分青年教师缺少积极性
教科研的奖励在整个绩效工资中所占比例是最少的，而事实上教科研的过程21中付出的心血是相当大的，这样的付出与收获不成正比的情况，使部分青年教师更愿意参加业务竞赛。
以上的问题和设想有待于我们在以后的青年教师培养中进一步调整、改善和实现，以获得更大的收获和更多的成效。总之，青年教师进行教科研研究，以此促进自身的专业成长，是一个行之有效的办法，也是一个长期的培养工程，课题结题了，但我们对青年教师的专业成长的研究才刚刚开始，这条路上也许会有荆棘，会有路障，但任何困难和坎坷都阻挡不了我们前进的步伐。
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