篇一：安吉游戏的特点及启示
安吉户外游戏的特点及启示分析
内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区02100摘要：安吉户外游戏体现了儿童“以玩为基础”的教学思想，让儿童在游戏中学习，老师变成辅助者。在儿童开展户外活动时，教师应扮演一个观察者或研究者的身份，从不同角度去关注儿童生活世界与自然生态环境之间的关系，这对于认识儿童教育“户外游戏”的真正含义、营造户外游戏环境，实现儿童教师角色定位等方面的工作落实均有帮助。
关键词：安吉；户外游戏；特点；启示
引言
游戏应该是空间宽广、在自然材料充足的室外开展的儿童自主游戏，但是实际情况是，教师与家长往往借以解决儿童安全问题，不舍得放任自流，这回导致“把游戏作为一种基本的活动”的育儿理念在实践中会遇到诸多阻力。而安吉的大部分游戏都是室外的，老师可以利用儿童园内的各种游戏素材，自由发挥，让学生主动探索、发现、协作，这样既能激发儿童兴趣、发展个性，又能使其体验到成功的快乐。
1安吉户外游戏的价值
1.1有利于儿童健康成长
儿童学习建立在游戏与日常生活活动的开展上，因此，学前教育应重视游戏，重视通过游戏激发人生的独特价值。同时，游戏是一种自由与快乐的释放途径，也是一种挑战。安吉户外游戏期间，儿童渐渐学会了肌肉的运用以及培养视觉和运动协调，同时也培养了对身体进行控制的能力以及培养自身观点选择能力等等[1]。
1.2有利于促进儿童学习
儿童玩耍时的言行，都全面地展现了儿童本人心中最本真、最本色的经历。进行安吉户外游戏的时候，教师在教学中应重视环境创设，在户外环境中更是如此。户外环境的营造，最重要的特征是类型、功能、游戏材料的丰富，是儿童获得新技能，理解使用这些能力的有效途径。
1.3有利于教师转变教育观念
安吉户外游戏倡导幼儿在玩耍时，老师要不予指导，仔细观察，这样就形成了游戏指导上的“观望”特征。主要提倡在儿童自身的游戏中，通过自己的探索，使游戏自主性得到充分的体现。同时，安吉户外游戏认同教师的课程研发和建构能力，将教师的角色定位为课程开发人员，从而改变了教师的儿童观、教育观和课程观。
2安吉户外游戏的特点
2.1把游戏的权利还给儿童
安吉户外游戏提倡将游戏的权利还给儿童，让儿童拥有游戏的绝对自主权，培养儿童的游戏所有权，鼓励儿童自己设计游戏，明确游戏的主题，创造游戏玩法，独立营造游戏环境等。另外，教师们一直坚持尊重儿童、信任儿童，要坚决相信，儿童是游戏中与生俱来的编剧，是最顶尖的选手，儿童有着无限的想象力与创造力。
2.2仅“支持”与“观察”，不指导
老师不再是“设计师”、“操纵者”，而是扮演着“观察者”的角色。正如蒙台梭利所说，“要教育儿童，必须要理解儿童，而观察是理解儿童的一种重要方式，也是老师进行有效引导的先决条件。”在儿童的室外活动场所，随处可见小朋友们忙碌地玩耍，或是搬运游戏资料，或是组队讨论游戏规则，老师则用照相机拍摄小朋友们在游戏中的精彩瞬间，倾听儿童的灵感，发掘出每一个儿童身上的亮点。在拍摄期间，教师会留意儿童的游戏及活动，并能敏锐地察觉到儿童的需求，并适当地给予支持。在游戏期间，老师不会随意插手儿童的玩耍，只是在一旁静静地看着，同时，老师要注意观察，了解儿童的发展水平和兴趣需求，以促进儿童的学习与成长[2]。
3对我国儿童教育的启示
3.1创设丰富的户外游戏环境
在户外游戏的时间，儿童之间常常会相互抢玩具，摆弄游戏材料，此时，可能会出现一种情况，即许多儿童并没有参加游戏，而是在抢玩具中闹小情绪或伤心，因此，如何让儿童能够在游戏中玩得开心、玩得快乐才是重要的。在安吉户外游戏，由于游戏材料很多，每一个儿童均可选择其所喜爱的事物来设计游戏的内容。另外，教师也不用担心会影响儿童的积极性，只要让儿童自由地选择合适的活动材料，就能够满足不同年龄儿童的需要。同时，在开展户外活动时，还要注意对儿童进行安全教育，让儿童懂得不要乱丢垃圾或损坏自己身边的东西。教师也可指导幼儿利用平日生活中的废弃物品成为有价值的游戏材料，变废为宝，在自己动手利用身边的生活用品或是垃圾做玩具或道具时，教师的职责是让幼儿发挥自己的想象力，不去指导或是干涉，让幼儿拥有足够的想象空间与自由，如此，幼儿的积极性与热情才会全面激发[3]。但需注意的一点是，教师要注意在整个过程中保证幼儿使用工具制作玩具过程的安全，不得在使用如剪刀、刻刀或是其他物品时，伤害到自己或是其他小伙伴。同时，也要避免出现争抢玩具的情况。在这种情况下，儿童之间相互交流与分享的机会增多，同时，儿童之间就会互相配合来完成某项工作，或谈判、举办游戏，这一切，既发展儿童合作与组织能力，也能加强伙伴之间的情谊。此外，通过游戏活动让儿童学会如何与他人进行交往以及如何处理各种关系，使其成为一个能够适应社会发展需要的人。在这样的环境中学习、生活，给儿童带来了极大的快乐，安吉儿童园做的就是把儿童的童年交还给儿童。
3.2转变儿童教师的角色
教师在教学前要注意观察，并在儿童的户外自主玩耍中，以儿童的身分去感受，这样可以把握儿童的兴趣，发现不同儿童的需要和潜力，并在教材和内容的设计上，以此为核心。一是，教师还要善于倾听儿童对户外游戏的反应，了解儿童的需求与愿望，从而制定出合理可行的方案，使儿童得到充分满足。二是，教师要全面观察，当儿童们正玩户外游戏，要仔细观察，并结合儿童游戏状态，对户外游戏中素材投放是否合理进行反思，户外游戏区域安全、区域活动空间干扰性大小、场地布局是否规范等等[4]。三是，教师应随时注意到儿童对环境的反应情况，并以此作为依据来确定是否应该继续观察或者停止观察，透过这些全方面的观察与纪录，教师便能及时地进行有效调整，确保儿童户外游戏顺利、快乐的进行。另外，教师还要做好充分的准备工作，确保儿童能顺利完成户外游戏任务，从而使整个户外活动顺利开展或进行下去。四是，教师还要做到深入的观察，儿童进行户外游戏的时候，教师不能轻易中断和干预，只有在儿童有需要的时候，才对其进行帮助，不给儿童无谓的援助，否则，会使儿童失去探究和学习的机会[5]。另外，教师还要善于运用各种方法来观察和了解儿童，这样可以更准确地发现儿童户外游戏中存在的问题，因此，教师只有经过深入的观察，才能对儿童户外游戏的开展情况做出正确的判断，找到介入的最佳点。同时，还要对儿童进行积
极的鼓励，让儿童能主动地去参与活动，从而促进儿童身心得到健康和谐发展。例如，在游戏中伙伴之间的冲突、儿童在玩耍过程中，碰到了自己无法解决的难题或玩耍材料破损、不充分等等问题，教师应该适时的进行指导与支持，让儿童户外游戏的延续与拓展成为可能，确保儿童健康成长。
结语
随着社会的快速发展，人们建立了终生学习的桥梁，这对学生的创新能力、动手能力等提出了更高的要求。安吉户外游戏不仅可以激发儿童的学习兴趣，而且可以提高儿童的动手能力，从而促进儿童的身心发展。在此背景下，儿童教师应当认识到安吉户外游戏的价值，扩大安吉户外游戏的研究范围与深度，在实际工作中，主动结合实际，促进儿童健康发展。
参考文献
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[2]刘小芳.安吉游戏理念下户外游戏活动研究[J].基础教育论坛,2022,(16):76-77.
[3]杜瑞琴.户外建构游戏促进幼儿自主发展的实践与反思——以安吉游戏为例[J].成才之路,2022,(17):106-109.
[4]林雪.浅谈安吉游戏对幼儿园户外游戏的启示[J].智力,2022,(28):155-158.
[5]汪翠琳.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化探讨[J].新教育,2022,(29):90-92.周琼璞181****7446内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区河东军分区幼儿园（1本）
篇二：安吉游戏的特点及启示
刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示
安吉游戏是一种源于中国杭州市安吉县的教育理念和教育实践。其特点是把孩子放回到自然中去体验，以孩子的自主性、合作性、探究性为主题，鼓励幼儿放松心态，实现真正的自我。安吉游戏在我们的幼儿园游戏活动中具有很大的启示。
首先，安吉游戏倡导放松心态，提倡游戏愉悦的氛围。游戏在孩子的生活和成长中起着重要的作用，在游戏中孩子可以放松心态，纯粹享受游戏的乐趣。安吉游戏要求孩子们享受玩耍的过程，逐渐适应并掌握游戏规则。在幼儿园中，我们也应该营造一个愉悦、放松、积极的游戏氛围，让孩子体验到游戏的乐趣。
其次，安吉游戏注重孩子的自主性，提倡孩子的自我探究和自我教育。因此，安吉游戏特别强调孩子的自主性，让孩子自由地探索自然、学习生活中的知识。幼儿园中的游戏也要促进孩子的自我探究和自我教育，让孩子自由地发挥想象力和创意，提升自身的综合素养。
此外，安吉游戏强调合作性。安吉游戏注重孩子们在游戏中的合作、相互扶持和协作精神，培养孩子们良好的人际关系，促进孩子们共同成长。在幼儿园中，我们也应该营造积极的合作氛围，让孩子们体验到合作的快乐，培养孩子们与他人良好互动的能力。
最后，安吉游戏强调游戏的环保性。安吉游戏注重保护环境，鼓励幼儿通过游戏来认识和保护自然环境。在幼儿园中，我们也应该重视环保教育，通过游戏和活动来引导孩子保护环境，树立环保意识和责任感。
综上所述，安吉游戏给我们的启示是：幼儿园中的游戏应该注重孩子自主探究、合作精神和环保意识的培养，需要营造愉悦、放松、积极的游戏氛围。通过这种方式，让孩子在游戏中实现自我，发挥想象力和创意，提升兴趣和能力。同时，也可以借鉴安吉游戏的理念和实践，不断探索创新的游戏活动，既满足孩子的成长需要，也有利于培养出一个积极、健康、乐观的新一代。
篇三：安吉游戏的特点及启示
安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示
摘要：安吉游戏是自发性、开放性、自然性、本土性游戏在幼儿园教育领域的实践，其重在以切实践行“以幼儿发展为本”的原则为统领，将游戏的主动权全面还给孩子，并促进幼儿各方面能力、素养、意识的发展。而且，通过对安吉游戏的实施，可使幼儿参与游戏的时间、空间等得到彻底解放，来促进每一个孩子的身心健康与全面发展。而以幼儿自主游戏为铺垫，将安吉游戏迁移至其领域，让孩子们根据自己的喜好、需要、诉求，来选择在哪玩，怎么玩，玩什么。则势必在育人定位上更为贴近幼儿的发展所需要，且更利于幼儿的健全人格重塑。基于此，教师应以切实建立正确的育人观为契机，来加强对安吉游戏融入幼儿园自主游戏的策略、途径、手段等探索与研究。通过对本土资源、地域素材的科学、灵活开发，将其与自主游戏主题、目标、要求、项目等有机衔接起来，来强化自主游戏开展的针对性与实效性，并为幼儿的身心健康发展需要得以满足而奠定基础。
关键词：安吉游戏；幼儿园；户外自主游戏；启示
户外自主游戏是幼儿园教育教学中最为普遍的游戏形式，其不论在设计形式上，还是在目标定位上，都更为贴近幼儿的认知发展诉求，且更利于幼儿各方面潜能的开掘。而以安吉游戏的形式与内涵为引领，将其功能与作用迁移至户外自主游戏视觉，使幼儿在亲近自然、接触生活、感知体验中参与户外自主游戏，并自主选择游戏材料、环境、空间等，在自主参与与自觉尝试中实现综合素养升华，则势必更利于幼儿园户外自主游戏的育人作用发挥。更为重要的是，安吉游戏显著的本土性、自然性特性，使得其对幼儿园户外自主游戏的材料选择、场地规划、游戏指导等，给予了全新启示，也必然更利于户外自主游戏的高效落实与深入推进。因此，教师应以切实借助安吉游戏的理念、思想、内涵、功能等为切入点，来重构幼儿园自主游戏的设计策略与落实途径。通过对幼儿园周边各类资源的有效利用，将其灵活迁移至户外自主游戏空间。对传统户外自主游戏的方式、内容、项目、要求等进行重构与优化，以切实提升游戏的生活化、生命力、开放性，来助推每一个孩子的认知发展需要满足。
一、建立正确的游戏观念，将游戏的权利还给幼儿
安吉游戏虽然带有一定的冒险性、探索性，但只有将实践的机会真正还给孩子，方可更利于幼儿自护、自救、自助等能力培养。而且，安吉游戏重在对“以幼儿发展为本”的育人理念践行，使得其在开展方式上更为贴近幼儿的身心特性，也更利于游戏内涵的诠释。因此，教师应以切实建立正确的游戏观念为切入点，深度解析其价值与意义，并结合幼儿的身心特性与发展诉求，来加强对户外自主游戏领域安吉游戏的落实与建构。一是本着自发性、开放性的定位，将幼儿带入自己最喜欢、最向往的户外游戏时空，并尽量减少在户外自主游戏中对幼儿的干预、让其根据内心夙愿进行游戏材料、方式、项目的选择，来确保玩法的多样性，材料的丰富性，使户外自主游戏更好遵从幼儿的发展诉求与内心夙愿。二是坚持本土性、自然性的导向，和孩子们一起开发一些本土游戏资源，并指引幼儿选用多种形式进行参与、实践、体验，来彰显户外自主游戏的感染力。使户外自主游戏成为幼儿展示自我、锻炼自我、发展自我的舞台，来培养其思维能力、创造能力、动手能力。而随着教师游戏观念的彻底概念，彰显着安吉游戏特色户外自主游戏的价值也会得到进一步凸显，幼儿在其中的发展自然更加充分。例如，可通过对户外“升旗仪式”游戏的组织，将幼儿带到户外的草地上，由幼儿自主选择导游、游客等角色，让其拿着自主制作的旗杆、国旗等，在空旷的草地上歌唱国歌，模拟升旗，来提升户外自主游戏的感染力。
二、选用合理的游戏环境，使幼儿的体验更加丰富
受地域环境的影响，以致不同幼儿园在户外自主游戏的场地划分、材料提供上，也存在着一定的差异性与多样性。而安吉游戏理念的融入，则为幼儿园户外自主游戏因地制宜、高效落实提供了参考。因此，教师应以合理选择游戏环境为出发点，加强对本土资源的开发与利用，多为幼儿提供一些在冒险、体验、实践中感知安吉游戏精神的机会。在确保安全的情况下，对幼儿园周边的户外场地、空间进行适度利用，并在此基础上融入一些具有探索性、体验性的游戏材料，组织幼儿在积极参与与深度实践中自主融入其中，来积累生活经验，提升综合能力。
而且，通过对更具生活化、自然化特性的游戏环境创设，则可进一步激发幼儿的探索兴趣，使户外游戏的开展，成为助推幼儿经验积累、体验丰富的坚实保证，来帮助其在发现、探索、体验中更好提升完善自我。例如，可将幼儿园的小型滑滑梯、秋千、木房子等搬入沙池，给幼儿创设趣味性较强、自主探索性更强的游戏环境。让幼儿尝试在小型滑滑梯上运沙子的过程中，来探索如何将沙子吊上去的方法。或让幼儿尝试在木房子外面贴瓷砖的体验中，探索让瓷砖不掉下来的办法。以通过对幼儿自主探索、实践、操作等欲望的激发，来丰富其体验，发展其能力与素养。
三、加强教师的指导帮扶，使游戏的形式无限多样
教师在以安吉游戏为统领的户外自主游戏中的指导作用发挥，对幼儿的综合能力提升，具有重要意义。而且，可通过教师的即时干预、合理引导，使幼儿“解决问题”的方式更具多样性，势必更利于其创造力的触发。因此，教师除了应做好对安吉游戏下的户外自主游戏环境、材料等的开发外，还应加强对幼儿的游戏过程监控与指导。让孩子们在和教师一起探索、共同实践的过程中，切实发现自己思路、方法等的不足与缺憾，来探寻新的方案与对策，以切实促进其认知潜能开掘。但是，对指导的方式，以及干预的时机等，教师必须科学掌控，既不能干扰幼儿的创新创造与自主实践，又应确保游戏的顺畅高效落实。同时，在户外自主游戏结束后，教师更应和幼儿一起进行总结、分享、互动，让孩子们在交流与表达中，获得自信力的建立，来确保其发展需要的切实满足。例如，在幼儿在沙地，水泥地，山坡山洞，木屋管道等之中参与自主游戏时，应时刻关注其安全，来规避一些隐患的发生。而在幼儿借助垫子木板、水渠、油桶、梯子、轮胎及各种废品等游戏时，则应对其“玩”的方法进行适度点拨，来提升户外自主游戏实效，以更好引领幼儿的身心健康发展。
四、结论
总之，安吉游戏对幼儿园户外自主幼儿的启示是多方面，其不仅彻底变革了传统游戏的实施途径与形式，而且进一步深化了户外自主游戏的内涵与价值。而且，幼儿在参与蕴含着安吉游戏特色的户外自主游戏过程中，其各方面意识、能力、素养必然会被切实开发，这便更利于幼儿的快乐成长与全面发展。尤其是通
过对诸多地域性、本土性游戏资源、场地、道具等的科学借用，可进一步延伸幼儿园户外自主游戏的范畴，其势必更利于幼儿身心健康发展，以及其综合素养塑造。因此，教师应以安吉游戏的启示为参考，重审变革传统户外自主游戏方式、途径、策略等的必要性与现实性。并将与安吉游戏有关的多种游戏项目、元素等迁移至幼儿园自主游戏范畴。多为孩子们提供一些在彰显着安吉游戏魅力与特色的户外自主游戏中提升发展自我的机会，来确保新型户外自主游戏的针对性与实效性，来促进幼儿的认知发展与素养塑造，以更好强化幼儿园户外自主游戏的价值与意义。
参考文献：
[1]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.
[2]杨桂玲,张立梅.有效开展户外自主游戏探究的思与行[J].新校园,2021(08):62-64.
[3]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.
[4]韩晓志.户外自主游戏对幼儿发展的影响[J].儿童与健康,2020(08):67-69.
篇四：安吉游戏的特点及启示
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：随着新课程改革的深入，广大教师创新了教学方式。为了激发幼儿的学习主动性，教师要根据幼儿天性应用游戏教学法。从幼儿教育角度分析，幼儿正处于学习起步阶段，对各种事物充满好奇，在教学活动中活泼、好动，使教师很难完成教学任务。但在教育中应用安吉游戏，有利于激发幼儿的学习热情，为幼儿教师开展教学活动奠定基础。这是因为安吉游戏从幼儿的爱好出发，尊重并相信幼儿，处处考虑幼儿的健康成长。可见，教师在教学中要高度重视游戏教学，发挥安吉游戏在幼儿教育中的最大价值。
关键词：安吉游戏；幼儿；游戏活动
一、引言
安吉游戏强调把游戏的权利还给我们的幼儿，让幼儿自己做游戏的主人，秉承让游戏点亮幼儿生命的理念，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，教师在游戏活动中扮演的是观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，保证幼儿在游戏活动中能够得到身心的全面发展，现如今国内外的大量学前教育工作者来到安吉幼儿园进行学习交流，针对安吉游戏的理论研究和教育实践已经有了许多成功的经验，像德国著名的幼儿教育家雷娜特·齐默尔就多次前往安吉县，并且把教育理念引进德国，引起了德国国内学前教育界的轰动，相信安吉游戏的影响力还会持续扩大，帮助更多的幼儿教育工作者去改善自己的工作，更好的为幼儿服务。
二、何为安吉游戏
安吉游戏诞生于中国浙江安吉县，安吉县盛产竹子，自然资源丰富，为游戏提供了丰富的活动材料，安吉游戏的创始人是安吉县教育局学前教育科科长程学琴女士，从2008年起，安吉幼儿园开始探索让幼儿做游戏主人的游戏模式，并
且在幼儿身上看到了效果，逐渐形成了一种科学的体系，经过多年发展，安吉游戏逐渐获得了人们的认可和重视，并且在2014年获得了我国基础教育国家级教学成果一等奖，现如今安吉游戏引起了国内外学前教育工作者的重视，已经成为了一种走向国际的游戏模式。
安吉游戏主张培养幼儿在游戏活动中的主人翁意识，给予幼儿活动材料，让幼儿自行去分组、讨论、行动，玩什么，怎么玩都是由幼儿自己决定，让幼儿在一种自由的环境下进行游戏活动，甚至游戏活动的环境也是由幼儿自行创造的，教师扮演旁观者和记录者的角色，并不会对幼儿的游戏活动进行干预，幼儿在这样一种以自身为主导的游戏活动中，身心得到了足够的满足感和喜悦感，也能在幼儿期获得极大的成就感。
三、安吉游戏对幼儿园游戏活动的启示
（一）要意识到游戏活动在幼儿身心发展中的重要性
游戏是幼儿园教学活动中必不可少的一环，安吉幼儿园就是将户外游戏的作用和地位放在了比较高的位置，形成了自己的理论特色，成功的走出了国门，好评如潮，那么对于我国的游戏活动来说，要想做到保质保量的开展游戏活动，就必须要将游戏重视起来，要知道幼儿园的一切教学活动都是为了幼儿，以促进幼儿的身心发展为目标，我们的幼儿园应该首先从思想上树立对游戏的重视，无论是从教职工还是家长，都应该鼓励幼儿去享受游戏的快乐，让游戏陪伴幼儿的成长，像安吉游戏一样注重提高户外游戏活动在教学中的比重，保证幼儿游戏的时间能够让幼儿获得满足感和成就感，其次，要向安吉游戏学习，因地制宜，根据本地实际情况设计游戏活动，最后，要根据不同年龄阶段的儿童来设计不同的游戏活动，游戏的强度和难度要符合幼儿的身心发展特点，将游戏在幼儿园教学中的地位提升起来。
（二）保证幼儿在游戏活动中的主体性地位
安吉游戏最大的特色就是将游戏的权利归还给幼儿，让幼儿做游戏的主人，教师作为观察者和记录者帮助幼儿进行游戏活动，幼儿可自行决定玩什么、怎么玩，幼儿的自主性较强，我们的幼儿教育教学若想在游戏上给予幼儿身心发展的支持，那就一定要保证幼儿在游戏活动中的主体地位，在安吉游戏中，教师会最大限度的激发幼儿的积极主动性，为幼儿提供丰富的游戏材料，针对没有融入到游戏当中的幼儿给予一定的鼓励，通过多种方式和途径去帮助幼儿树立小主人的意识，在游戏中发展幼儿的社会性、运动能力的发展，让幼儿爱上游戏，在安吉游戏中教师甚至会为幼儿准备一辆真实的轿车，让幼儿为车子上色，无论什么样的游戏活动，教师都放权幼儿，这些特点都是我们现如今幼儿园中的游戏活动值得学习和借鉴的地方。
（三）注重自然资源的利用
安吉游戏的成功离不开对自然资源的利用，在安吉游戏中会有沙地、水泥地等区域，还有许多木板、砖块等游戏材料供幼儿选择，这些材料并不是十分的稀有和贵重，都是十分普通的低结构化材料，但是却取得了不错的教学效果，所以说在我们的幼儿园游戏活动中，幼儿教育工作者应该精心准备幼儿游戏所需的材料，为幼儿提供多种选择，有层次有选择的为幼儿提供材料，因地制宜的利用和开发自然资源，注重自然资源的利用，不仅能够让幼儿在体验大自然中身心得到更好的发展，还能让幼儿对自己的家乡有更加深入的了解，在游戏活动中运用自然资源的重要性显而易见。
结论
安吉游戏的成功是由于其身上确确实实是有我们如今的幼儿教育活动中所需要的东西，无论是从它的理念还是实践上来看，都值得引进到我们的幼儿教育中，为幼儿教育事业和幼儿服务，安吉游戏作为我国土生土长的游戏活动，它的成功一方面说明了我国幼儿教育事业的进步，另一方面也表明我国的学前教育工作者是可以研发出具有中国特色的游戏活动，相信像安吉游戏这样的游戏活动还会继续的发展和进步，更好的为我国幼儿教育事业做贡献，帮助我国幼儿健康快乐的成长。
参考文献
[1]王满霞.安吉“游戏故事”作品分析及其课程价值[D].福建师范大学,2017.
[2]牧奇.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].内蒙古电大学刊,2017,(03):112-113.
[3]代亚梅,邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究,2016,(01):50-52+59.
篇五：安吉游戏的特点及启示
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn“安吉游戏”的特征及其启示
作者：万历
来源：《世界家苑·学术》2018年第12期
摘
要：我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。浙江省安吉县幼儿园以游戏作为幼儿园的教育形式，获得了国内外众多学者的关注。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究，并在此基础上探讨“安吉幼儿园”对其他类型幼儿园游戏的启示。
关键词：安吉游戏；儿童游戏；幼儿园游戏
一、引言
游戏是儿童的天性，我国教育部于2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。在这一背景下，浙江省的“安吉游戏”获得了国内外众多学者的关注。“安吉游戏”是对安吉县所有幼儿园游戏教育的统称。安吉幼儿园为幼儿提供了宽敞的室内外游戏场地，充足的游戏时间和丰富适宜的玩具材料，使得幼儿能够在游戏中成为自己的主人，自由选择，、自由进行自己所喜欢的游戏，并在游戏中获得身心的愉悦。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究。并在此基础上探讨“安吉游戏”对我国其他幼儿园游戏的启示。
二、“安吉游戏”
（一）“安吉游戏”的空间与时间
在对空间的利用上，安吉幼儿园为幼儿的游戏创设了不少游戏区，它非常重视户外游戏场地的建设和利用。安吉幼儿园大多都结合本区域的地理环境特点，因地制宜地为幼儿创设了专门的大型游戏场所。如：农家乐、沙滩、欢乐运动场、小树林等。安吉幼儿园将幼儿游戏区域从室内扩展到户外。户外游戏场地可以使幼儿摆脱室内狭小空间的限制，而这将使得幼儿的身心得获得了极大的自由。
安吉幼儿园在给幼儿提供良好游戏场所、设施设备、玩具材料的基础上，还给幼儿提供了充足的游戏时间，例如，安吉县机关幼儿园根据安吉的山区特点，就地取材地创设了十八个野区游戏区供幼儿游戏，并从周一到周五都为幼儿安排了专门的游戏时间。幼儿拥有多样化的游戏场所和足够的游戏时间，身心获得了极大的解放。
篇六：安吉游戏的特点及启示
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：2021年，教育部年度工作要点中明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教，不断提高幼儿园保教质量水平。“安吉游戏”作为浙江省安吉县多年改革探索的教育模式，其在游戏观、游戏组织形式、师幼关系等方面的成功实践引起了国内外幼教工作者的关注与研究。基于此，以下对浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示进行了探讨，以供参考。
关键词：“安吉游戏”；幼儿游戏活动；启示
引言
在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领
导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。
二、“安吉游戏”带来的启示
（一）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施
幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展；如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态；如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。
（二）通过活动回顾交流实施策略
通过自主游戏的不断实践，教师逐渐意识到游戏后的回顾环节是生成课程并助推游戏深度发展的关键，但教师对于游戏后什么时机进行回顾、如何组织回顾、回顾中问题的引导以及追问等存在很多困惑。教研前期，我园两位青年教师现场
展示了自主游戏活动，分别是科学区自主游戏和建构区自主游戏，并用叙事的方法介绍了游戏的课程故事。观摩活动结束后，全体教师以混龄组为单位，围绕游戏观察记录单中的要素整理观察结果，并通过小组研讨的方式，讨论教研的核心问题，汇总小组研讨观点。教研现场活动中，每组教师利用手机软件将前期研讨的观点投放在视频屏幕上，并围绕“在回顾活动中，教师运用的观察指导行为或策略有哪些”的话题，交流了研讨的成果。最后，教研主持人汇总了研讨的结论与观点：一是游戏现场观摩中教师运用的观察指导策略包括对话推动、环境材料支持、平行游戏、参与游戏、总结提升经验等。二是展现的观察智慧包括：及时介入，以期启发幼儿；错时观察，合理调配时间；及时追问，生成探索主题。三是回顾环节，教师把产生的新游戏作为重点分享的内容，给幼儿设计表达的机会，引导幼儿与同伴一起体验游戏，同时关注到幼儿搭建过程中遇到的问题，把问题带到集体中交流，引领更多教师深入思考。
（三）丰富游戏环境
从本质上而言，传统的户外游戏环境与挑战性的户外游戏环境之间的危险程度相差不大，倘若幼儿本身拥有充足的运动经验，发生危险的概率就会有效降低。在基于安吉游戏构建户外游戏环境时，主要是借助现有的资源环境所搭建起来的天然游戏环境，但这也意味着这样的游戏环境具备一定的挑战性。在构建户外游戏环境时，教师应当与幼儿一起利用天然材料共同完成游戏材料的制作，并放置到游戏环境中。此外，幼儿园还要因地制宜，合理使用所在地的资源，搭建起真正吸引幼儿并能促使其提升自身能力的游戏环境，为幼儿带来全新的游戏体验。
（四）通过启发问题完成适时引导
在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具
有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结束语
在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献
[1]魏伟.浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示[J].天津教育,2021(34):48-49.
[2]李丹凤.“安吉游戏”与“利津游戏”的比较及启示[J].幸福家庭,2021(23):109-110.
[3]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.
[4]韩万彩.幼儿园开展安吉游戏的实践探究[J].新课程,2021(42):148.
[5]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径[C]//.2020课程教学与管理研究学术论坛论文集.,2020:492-496.
篇七：安吉游戏的特点及启示
浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
作者：魏伟
来源：《天津教育·上》2021年第12期
3—6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。
一、安吉游戏的理念及特点
（一）安吉游戏理念
安吉游戏诞生于浙江省安吉县，是一种由幼儿自主进行的户外游戏活动，强调幼儿本身，让他们成为游戏的“主人”，让幼儿在不断游戏的过程中得到成长。教师则是在幼儿游戏的同时进行观察和记录，同时在幼儿玩的过程中选择性地进行引导，激发他们的好奇心与冒险精神，从而更好地培养他们的创新能力。
（二）安吉游戏的特点
1.让幼儿成为游戏的主人。让幼儿真正地成为游戏的主人是安吉游戏开发之初的目的之一，以期幼儿能够在玩游戏的同时培养主人翁意识。将活动材料给予幼儿，让其自主分配，决定玩什么、怎么玩，在一个自由的环境里进行游戏活动，甚至将游戏活动的环境选择权也交予幼儿。教师则是作为辅助，在幼儿身边进行观察记录，给幼儿创造良好的自主环境。
2.因地制宜，注重利用自然资源。安吉游戏诞生于安吉县，安吉县拥有得天独厚的自然资源，遍地的竹林与矿产让安吉游戏进一步得到了拓展，大量的自然资源成为安吉游戏的又一大特点——因地制宜，注重本土资源和特有资源，合理利用加以优化，选择适合幼儿游戏的活动材料，最大程度地激发幼儿的兴趣。
（三）安吉游戏与传统游戏的区别
1.教师是游戏活动的观察者和记录者。与传统游戏活动有所不同，在传统游戏过程中教师会不自觉地占主导地位，游戏过程中教师的参与比重大大地超越了幼儿的参与比重。而在安吉游戏中，幼儿重归主体，教师则是作为观察和记录者，对于幼儿的游戏过程并不进行过分干预。教师甚至不需要建立奖励机制，因为在游戏结束时，幼儿在游戏的过程中已然得到了满足。
2.注重户外游戏区的创设。与传统游戏不同，安吉游戏更加注重户外游戏区的创设，主题鲜明，在户外设置了许多攀登区、绘画区及泥地区等区域，这些都是传统游戏所缺失的。此外，这些户外游戏区都有自己鲜明的主题，不拘泥于单纯进行游戏，而是关注幼儿本身，让其自主选择喜爱的游戏区进行游戏。打破传统游戏的局限性和常规性，从各角度，利用不同的方式让幼儿在游戏中成长，获得多种游戏体验，促进幼儿的全面发展。
3.自由自主真游戏，创新创设新规则。在传统游戏的世界里，幼儿的主导地位一直处于弱势，从而无法进行自由自主的选择游戏，而是听从于教师，在教师的主导下进行游戏。安吉游戏则不同，更加注重幼儿的选择，由幼儿主导不断进行创新，建立新的游戏规则，让幼儿在多种游戏模式之下自己决定想要进行的游戏，用自己觉得舒服的方式进行游戏。将“老师让我玩”这个规则转变成“我想要玩”，给幼儿的发展带来更多的可能性。
二、目前幼儿园游戏活动中存在的问题
（一）游戏材料缺乏原创自然的材料
在幼儿游戏活动中，自然的材料本应该是“主旋律”，但是在当前的幼儿游戏活动中可以发现自然材料的利用并不多见。这让幼儿在游戏体验的过程中缺少了许多乐趣，与自然产生了隔阂，也让幼儿的创造能力大打折扣，不利于发展幼儿的好奇心与探索精神。
对于幼儿来说，游戏本身就是乐趣，大自然里的一切都能成为他们的乐趣和玩具。越来越多的教育者普遍认为，引用大自然的“小物件”作为幼儿的教具是十分明智的选择，自然性对幼儿的教育尤为重要。但是大部分的幼儿园依然忽视了在幼儿的游戏活动中注重“玩具”的多样性、真实性、自然性等特征。
（二）游戏创设缺乏自主性与创新性
游戏作为幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿园游戏对于幼儿的社会性发展、语言表达能力、合作能力、探究精神等有着极大的促进作用。而在当前的幼儿园游戏中，教师一贯地为幼儿创设好游戏情节与游戏规则，提前选择好游戏材料，甚至安排好游戏同伴，这样做虽然避免了一些安全隐患，但极大地限制了幼儿自主选择的意愿。久而久之，幼儿会对同一种游戏、同一种材料产生厌烦心理，缺少了对于游戏的自发性探索，更缺少了游戏玩法的创新。对于游戏的兴趣也逐渐减弱，自主创新的能力也逐渐降低，最终导致思维固化，不利于幼儿的可持续成长。
（三）游戏活动中过分干预幼儿自主游戏
在当前的幼儿园游戏活动中，教师往往不敢放手让孩子自主地进行创新游戏，都是教师带着玩，一板一眼地进行指导。教师占主导地位，幼儿也往往听从教师指令，教师说什么，他们
就做什么，逐渐地丧失了对游戏的创新性想法。幼儿在游戏过程中缺失了游戏体验与思维拓展，处于完全被动的状态。
在这个过程中，教师不仅担心幼儿的安全问题，而且对于幼儿的发展过于敏感，造成了幼儿在游戏过程中使用更加麻烦的方式时忍不住进行干预，着急想要幼儿用简洁的方式顺利完成游戏。殊不知“犯错”也是幼儿在成长过程中必不可少的过程。若是长期对幼儿在游戏的过程里进行干预，久而久之，幼儿的自主创造性将受到抑制，难以得到发展。
三、安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
（一）因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
例如：针对我市幼儿园周边拥有许多可利用的自然资源，如天然的植物园林、果园等，可以选择在春日或者秋日进行野餐或者郊游，让幼儿走进自然，亲近自然。当然不仅限于此类天然的自然资源，而且可以充分挖掘孩子身边的自然资源或人造资源进行游戏。
（二）创新游戏，提供多种类游戏材料
当下幼儿园都缺少创新游戏的精神，创新游戏可以从游戏材料入手。对于教育教学所需的游戏材料不仅仅可以使用批量的人造教具，而且可以使用自然材料进行自主加工。自然材料，顾名思义即是产于自然的物料，在生活中无处不见，也随处可得。其具有一定的利用价值，便于幼儿进行实操，也很方便收集。在游戏活动中也比人造教具更加利于幼儿的思维发散，激发创造力和想象力。
在教育教学过程中，不断创新游戏，将游戏材料进行充实拓宽。可以充分地利用自然材料，这有助于提升幼儿对于大自然的好奇心以及探索欲。路边捡的落叶、掉在地上的果实、在海边捡到的贝壳、枯萎的花瓣，都可以成为在幼儿园内的游戏材料。在教师进行游戏活动使用前，幼儿园对自然材料进行清洗消毒，达到无毒无害、安全卫生的目的，便可投入使用。
（三）科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主選择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
（责任编辑
徐德明）
篇八：安吉游戏的特点及启示
教育论坛2021年16期安吉游戏对我国幼儿园游戏活动的启示葛建萍（甘肃省玉门市第二幼儿园，甘肃玉门 735211）摘 要：在当前教育模式创新背景下，安吉教育的提出与发展无疑为我国幼儿教育提供了新的启示与趋势。可见，教师要想最大限度地调动幼儿学习的主动性，发挥传统教育模式的作用，应积极引入安吉游戏，在开展教学活动的过程中引导幼儿主动参与游戏，给幼儿提供良好的表现自我的舞台，激发幼儿的学习潜能，让幼儿主动学习，促进幼儿的全面发展。关键词：安吉游戏；幼儿园；游戏活动中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：2095-9192(2021)16-0095-02引言随着新课程改革的深入，广大教师创新了教学方式[1]。为了激发幼儿的学习主动性，教师要根据幼儿天性应用游戏教学法。从幼儿教育角度分析，幼儿正处于学习起步阶段，对各种事物充满好奇，在教学活动中活泼、好动，使教师很难完成教学任务。但在教育中应用安吉游戏，有利于激发幼儿的学习热情，为幼儿教师开展教学活动奠定基础。这是因为安吉游戏从幼儿的爱好出发，尊重并相信幼儿，处处考虑幼儿的健康成长。可见，教师在教学中要高度重视游戏教学，发挥安吉游戏在幼儿教育中的最大价值。一、安吉游戏的重要价值当前阶段，安吉游戏成为引领我国甚至世界学前教育的游戏风暴，其成功并非偶然，而是安吉人经过十几年的探索得来的，有利于幼儿身心健康发展，更能确保幼儿在游戏中接受自然教育，而这也可以有效凸显教育的公开、公平、公正性。（一）激发幼儿游戏体验教师结合幼儿教学特点分析安吉游戏，可以发现不同幼儿都能够沉浸在游戏的快乐中。幼儿以竹质玩具为道具，发挥着自身的想象力，用玩具构建属于自己的童话世界。同时，在安吉游戏中，幼儿也会以自己的竹质玩具为道具，进行活动性较强的体能训练。这锻炼了幼儿的胆量，培养了幼儿的拼搏精神。幼儿即便在游戏的过程中，会与同伴磕磕碰碰，即便在游戏中经历了失败，但游戏结束后，脸上仍然洋溢着快乐与幸福。（二）突出教育公平教育公平指的是合理配置国家教育资源时应遵循的原则与规范，包含起点、过程及结果三个方面的公平。安吉游戏最终的出发点是让每位幼儿平等地接受公平、优质且普惠的学前教育，主要针对农村地区流动儿童或留守儿童。这表明安吉游戏是在教育公平背景下产生的。这样一来，无论本地居民的子女，抑或外地务工人员的子女，都可以接受到平等的教育，也能感受到游戏的乐趣，并以此提升自身能力。幼儿园还可以合理分配均衡的教育资源，突出教育公平。（三）促进幼儿游戏发展安吉游戏可以说引领了我国幼儿园游戏的发展。众所周知，游戏并不是通过华丽的玩具来展现的，更不是只有教师指导才可以开展。有学者认为，创新安吉游戏对我国幼儿园游戏课程的发展有深远的影响；也有学者表示，安吉游戏的运用是对我国传统育儿方式的一种挑战与创新。这是一种原生态的教育模式，与幼儿身心发展相匹配。教师在幼儿教育中运用安吉游戏进行教学，也使我国本土化游戏在世界层面进行了有效推广[2]。西方国家的幼儿教育专业人士关注安吉游戏后，由衷地赞叹了其生态开放的环境与自然丰富的材料，甚至在纽约专门成立了相关研究中心。这表明安吉游戏以其自身独有的民族性、趣味性、易操作性，正成为举世瞩目的一种幼儿教育方式。（四）促进幼儿健康成长作为一款与大自然相关的主题游戏，安吉游戏是一95扫描二维码，获取更多本文相关信息
教育论坛2021年16期种利用自然资源对幼儿进行教学的一种游戏模式，它的优势在于，游戏课程具有本土特色，且游戏课程内容丰富。每位幼儿玩的游戏都是鲜活且真实的，如沙土、竹子、油桶等。在安吉游戏中，所有的材料均来源于大自然。幼儿在游戏中回归自然，在尝试中克服困难、解决问题，体会到了成长的快乐。同时，在该游戏中，不少幼儿教师体会到，并不是只有复杂、精致的材料才可以吸引幼儿，要让幼儿在真实的自然状态下充分展示并表达自我。二、安吉游戏对我国幼儿园游戏活动的启示（一）营造氛围，构建开放的游戏体系环境会对幼儿产生较大的影响。安吉游戏与生活贴近、与本土内容贴近，具有较强的原生态性，尤其是大部分游戏都在户外开展，而这种与户外活动环境相贴近的环境更容易激发幼儿兴趣。最重要的是，教师给幼儿营造了和谐、宽松、自由、愉悦的心理环境，而这种环境有利于调动幼儿参与游戏的主动性，且突出了安吉游戏最为重要的特点——“爱”。此外，安吉游戏也给予幼儿更加自由、开放的游戏空间，突破了游戏只可以在室内进行的局限性，将幼儿最喜欢的游戏放在了户外，给幼儿提供了无限自由的条件，将幼儿天性解放出来，让其在游戏中可以自由且无所忌惮地成长，给其更多愉快的体验。幼儿在参与户外活动中可以有效摆脱室内狭小的空间束缚，尽情释放自己，最大限度地发挥自身创造力与想象力。（二）提供丰富的游戏材料，尽可能满足幼儿需求游戏材料是幼儿开展游戏的前提，除了可以有效激发幼儿参与游戏的主动性，还可以让幼儿产生参与游戏的欲望，为其进一步开展游戏提供充足的资料，最大限度地提高幼儿的游戏能力。对于幼儿来说，安吉游戏的应用提供了更多真实性较强且结构较简单的自然物品作为游戏材料，如可以应用当地丰富的竹子资源制作成各种各样的玩具等。由于每位幼儿身心发展水平、兴趣均有一定差异，教师只有给幼儿提供丰富的材料，才能有效满足幼儿多样化的需求，最大限度地发展幼儿各方面的能力。（三）合理利用自然资源，为幼儿健康发展奠定基础安吉游戏的成功离不开自然资源。在安吉游戏中，教师通常会安排水泥、沙地等区域，并给幼儿提供更多可以选择的游戏材料。这些材料都是日常生活中常见的资源，但是将其应用于教学中能取得理想的教学效果。所96扫描二维码，获取更多本文相关信息以，教师要精心准备，有层次、有针对性地为幼儿提供材料，合理利用自然资源，让幼儿在大自然的体验中得到发展，加深幼儿对自己家乡的了解，突出自然资源的重要性。（四）积极开展户外游戏，促进幼儿身心健康发展在传统幼儿教育中，教师过于重视向幼儿传授知识。在该模式下，幼儿难免产生枯燥、乏味感，甚至对学习失去兴趣。这就需要教师在教学中严格按照新课程改革的需要积极应用安吉游戏，将幼儿带到户外开展游戏，促进幼儿自主思考要玩什么游戏、跟谁一起玩，如部分幼儿决定在户外场地用粉笔在地上画出方格，两两一组进行游戏，对比哪个小组先到达终点。这不仅能逐步增强幼儿的体质，实现强身健体的目标，还给予幼儿绝对的主动权与自主权，有利于幼儿身心健康发展。（五）开展智力游戏，提高幼儿智力幼儿具有活泼好动的特点，其对游戏十分感兴趣。教师在开展安吉游戏时，应以幼儿心理特点为基础，引导幼儿在游戏中逐步开发自身智力，使其主动参与到智力游戏中，开动脑筋思考问题，提高自身思考能力与逻辑能力。比如，在进行拼图游戏时，幼儿可以结合自身喜好选择自己喜欢的图案进行拼图，严格按照完整的图画拼接好各种形状的图块。在拼图过程中，教师可以给幼儿规定时间，使其以四人一个小组的形式完成拼图游戏。教师通过竞赛的方式开展智力游戏，能使幼儿根据自己想象的画面以最快的速度拼出图案，逐步提高幼儿智力。可见，安吉游戏的应用必须遵循以生为本原则，如此才能实现提高幼儿综合能力的目标。结语幼儿教育中应用安吉游戏，除了有利于教师高效完成教学任务，也有利于幼儿体会到游戏的乐趣，促进幼儿身心健康发展。总之，教师在教学中要深入研究安吉游戏，可以在教学实践中有效处理游戏的工具价值与成本价值，全面提高游戏教学质量。[参考文献][1]曹中平.幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[J].江苏幼儿教育,2016(02):6-8.[2]唐冬梅,徐东.安吉游戏的价值探析与启示[J].教育导刊(下半月),2019(03):34-37.作者简介：葛建萍（1978.11-），女，甘肃玉门人，本科学历，一级教师，玉门市学科带头人。
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