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核心素养下英语以读促写策略
连晓荣吴四强 初中英语是提升学生英语语言能力和培养英语核心素养的基础学科。写作教学则是英语教学的重要组成部分，因此在英语教学实践中不断探索创新有效的写作模式变得越来越重要。以读促写的教学模式在这方面有很大的优势，能将学习的主动权还给学生，逐渐被教师认可并且被应用于初中英语教学课堂中，但在实际教学过程中还是存在一些问题。本文将以具体一节课的教学为例，探究核心素养下初中英语以读促写的教学策略。初中英语以读促写教学的意义
根据义务教育英语课程标准，中学生写作能力的提升已成为英语。
核心素养培养的关键一步。很多一线教师已经明确核心素养背景下的教学与传统英语教学的区别，开始尝试创新教学方法，探究读写结合、以读促写的教学模式，以改善课堂效果，全面提升学生英语应用能力。
以读促写就是教师通过 “ 读 ” 的教学，帮助学生实现在阅读能力、口语表达和语法理解能力提高的基础上，发展学生的写作能力，是常。
用的一种教学方法。高质量的英语文章和一定量的有效阅读能提升学生对于英语知识的运用能力。有效的写作练习能够巩固学生的语言基础，提升语言运用能力。将“读”“写”教学结合起来，落实核心素养下的教学目标，学生能够有针对性地關注到语言和结构，获得相对足够的知识储备，为写作输出做好有效输入，从而不断丰富英语知识和思维、提升英语逻辑能力，让写作教学真正为学生核心素养的培养服务。本文将以议论文的写作教学为例，探究核心素养下的初中英语以读促写策略。初中英语以读促写教学策略探究
以情境导入，激发阅读兴趣在情景教学的过程中，学生是融入整个情景的主体，也是教学的主体，这也是教师在开展教学活动时，需要遵循的基本原则。新课标要求教师在课堂教学中创设情境，让学生在贴合实际生活的情境中激活已知，提高学习的兴趣。在传统的中学英语阅读教学中，教师在阅读前很注重语篇中障碍词汇和句子的讲解，往往忽略了情境的创设。这种教学模式不利于调动学生的主观能动性，甚至有的学生会在这种乏味的教学过程中失去对英语学习的兴趣。因此，教师如果能够在读写教学前，设计真实有效的场景，在学生的英语知识学习与现实的生活实际之间构建起紧密的联系，可以更好地给学生提供展示英语知识、锻炼表达英语能力的平台。在生活的导向作用下，实现英语学科的读写结合目标，更好地落实培育学生核心素养的目标。基于此，在具体教学中，我了解到在“双减”政策颁布之前，学生参加各种课外培训班已是常态，这也让他们感到身心俱疲。因此，对于“是否应该参加课外培训班”的话题，每个学生都有切身体会。本 课 例 中 ， 教 师 在 指 导 学 生 进 行 议 论 文 写 作 时 ， 首 先 以“Shouldwetakeafter-schoolclasses？Andwhy？”导入，让学生进行简短的讨论。这种贴合生活实际的情境创设，能很好地激发学生的讨论热情，从而引发一系列的思考，大大提高了学生对于阅读文本的兴趣和每位学生的参与度，做好阅读和写作的准备。
以任务驱动，提升思维品质作为英语学科核心素养的重要构成部分，思维品质对于核心素养的培养发挥着至关重要的作用。在初中英语教学过程中，培养学生思维能力，提升思维品质也是一项基本的教学目标。由于长期受应试教育的影响，初中英语教学仍然存在忽视思维只注重知识教授的现象。核心素养下的初中英语读写教学，有必要
运用任务型教学法发展学生的思维品质，因为在有效任务的驱动下，学生能够有针对性地全身心投入教师精心设计的读写活动，培育和发展学生思维能力。在本课例中，教师充分立足语篇，根据议论文的结构特点改写了文本，以梳理议论文结构、总结如何支撑论点的方法为教 学 目 标 展 开 优 化 设 计 。
在 就 问 题“Shouldwetakeafter-schoolclasses？Andwhy？”简单讨论之后，教师简单介绍议论文论点和论据概念，学生开始进行第一遍阅读任务：找到文章的论点和分论点。在任务的引导下，学生梳理出议论文的结构一般是提出论点、给出论据和得出结论。接着教师引导学生关注列举 分 论 点 的 逻 辑 词 ， 很 快 聚 焦 第 二 个 阅 读 任 务“Underlinethesupportingdetailsandchoosethemethodsthewriterused”。为了降低难度，符合学生实际的知识水平，教师此处可以列出一些常见的给出论据的方法，如引证、例证、因果论证和对比论证等，让学生进行选择即可。在这个阅读任务中，学生会积极地关注作者是如何支撑自己论点的，并且为了总结给出论据的方法，学生会主动地聚焦到一些标志词，厘清上下文的逻辑关系，在积极探索中让自己的归纳概括能力得到培养和提升。总之，要想达到以任务驱动培养学生读写思维品质的目标，优化教学活动，保证任务的有效驱动力是关键。只有科学合理、符合学生学习规律的任务才能让学生进行积极的思考，锻炼思维品质。
以合作生成，提升写作质量通过以读促写提升初中英语写作教学质量，要尊重学生的主体地位，从学生的角度出发，培养学生对于写作的兴趣，让学生可以自由发挥，找到学习英语的自信心。在初中英语教学中，小组合作学习能够提升学生学习的主体地位，小组合作学习的课堂教学模式已经被很多教师应用到日常教学中。每个学生的知
识水平和接受程度都是有限的，在进行阅读的输入之后，在最后的写作输出之前，教师在适当的时机进行小组合作，展开以读促写教学，让学生在分工合作中互帮互助，既能让接受程度强的学生利用各自的优势弥补同学之间的不足，获得成就感，也能相对降低学困生的难度，保持英语学习积极性和知识探究主动性。从而帮助教师，提高初中英语课堂教学效率，达成以读促写教学目标，不断提高学生的英语学习核心素养。
在本堂课中，学生在阅读任务的驱动下，梳理完议论文的结构、总结如何让论据支撑论点的方法之后，开始进行小 组合作学习，以提升语言质量，小组共同生成有逻辑的议论文写作。教师提前根据学生的 知 识 水 平 分 成 四 人 一 组 ， 围 绕 课 堂 伊 始 提 出 的 话 题“Shouldwetakeafter-schoolclasses？”发表自己的观点进行写作。教师给小组中的每一位学生都分配了具体的任务，其中三名学生负责各写一个分论点，并且选用学过的方法给出支撑自己论点的论据。另一名学生负责文章的开头和总体修改大家的语言，将其他三名学生的分论点整合成有逻辑的、顺畅的文本。在小组合作写作的过程中，教师负责进行监控和指导，提供适当的语言支持，关注每一位学生的参与感和体验感。这样，每一位学生都能找到适合自己的角色，为小组学习贡献自己的力量，同时也能利用合作交流的机会查漏补缺进行个性化学习，这就充分发挥了学生的主观能动性，让学生在更轻松的氛围中学习语言，共同进步。
本堂课的一个重要教学目标就是梳理议论文结构，在小组合作中书面生成议论文。在本堂课的最后，学生以小组为单位，班级内展示写作成果。其他学生就“是否有论点”“是否有分论点”“是否有连接词”“是否用了不同的方法支撑论据”和“语言质量”五个维度
进行自评和互评。最终，从学生的写作中可以看出，虽然不可避免出现一些语法错误，但是在小组合作下，学生基本能达成教学目标，使用了引证和因果论证的论证方法清晰地、有逻辑地论证自己的观点。
总而言之，核心素养教育理念下的初中英语以读促写教学是必然改革举措。在培养学生核心素养和中学英语课程标准理论指导下，我校教师经过反复实践，探究了初中英语以读促写的有效策略，实践证明，用适当的情景激发阅读兴趣、有效的任务提升思维品质，再在小组合作中生成写作的以读促写策略，一方面能将阅读与写作高效结合起来，构建高效率的英语读写教学模式，提高初中英语课堂教学水平和最终成效；另一方面能使学生在读写训练中提高学习能力、探究能力以及对英语知识的运用能力、口语表达能力等，最终帮助教师达成培养具备良好英语核心素养和综合实践能力的初中生的学科目标，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。
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