下面是小编为大家整理的基于文学阅读以读促写实践,供大家参考。
基于文学阅读的以读促写实践 作
者：
郑朝霞
作者简介：
郑朝霞，宁波效实中学英语教师。
原发信息：
《英语学习》(京)2016 年第 201611 下期 第 53-55 页
内容提要：
英美文学作品中的语言是英语中的精华，因此文学阅读在阅读中起着核心作用，尤其是对提升学生写作能力和发展思维品质具有举足轻重的作用。文章提出借助文学阅读来进行以读促写的实践，并以 The Secret Garden 为例来阐述如何结合文学阅读进行读后缩写、读后仿写及创造性写作的实践。
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词：
文学作品/以读促写
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2017 年 03 期
Webb（1987）在谈到读写关系时指出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。然而在目前的高中英语教学中，仍存在阅读教学与写作教学割裂的现象，造成学生写作能力薄弱。最近几年来，读写结合、以读促写的呼声越来越高，而新高考背景下的英语取消了单项选择，加大了作文的比重，新的改革势必引领教师转变教学方式，教师应意识到阅读绝不只是解决生词和语法问题，而应该通过文本
解读，培养学生的思维能力以及有效地与写作教学相结合，为学生的语言输出（写作）搭建好平台。
一、阅读文学作品的意义
《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）对高中生文学赏析能力的培养作出了明确要求：八级目标要求学生能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级目标要求学生能够阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。目前大多数学校所使用的人教版教材的阅读材料鲜有原汁原味的文学作品，因此有必要整合一些课外资源，把文学阅读作为高中阅读的补充。文学作品往往运用丰富的想象力、多彩的语言和修辞手法等，是人类精神文化的宝库，是优质语言学习的重要资源。由于文学语言是语言应用的最高层次，所以阅读文学作品时，学生不再是单调乏味地学习单词或句型，而是在作者基于现实生活，经艺术加工所创造的世界里，亲临语言环境，感受不同场合中不同语言的运用。下面笔者主要以新版《典范英语》10 第一册 The Secret Garden为例谈谈如何基于文学阅读进行以读促写的实践。
二、教学实例
1.有效搭建语言支架，培养学生读后缩写能力
在教学过程中，笔者让学生先借助 The Secret Garden 每个章节标题提炼章节大意，每个章节 20 词左右。教师首先给学生作了示范。如第一章的标题是“No one left”，然后归纳的章节大意是 There was no one left after cholera,so Mary was taken to her uncle"s manor，
receiving no welcome.接下去给学生几分钟的讨论时间，提炼出每个章节的大意。有些小组经过讨论，给出了一些不错的答案。如第二章借助“Martha”这一标题，归纳大意为 Mary made a friend of Martha,who encouraged her to dress herself and told her stories about the secret garden.第九章借助标题“The newborn lamb”，归纳章节大意为 Mary and Dickon took nature to Colin by bringing him a newborn lamb.Finally,Colin got into the beautiful garden.以及最后一章“Coming home”，学生归纳的大意为 Mr Craven came back home.In the magical garden,he and Colin accepted each other,enjoying great love and joy.
在总结出每个章节的大意后，再让学生借助思维导图，找出推动故事发展的主要事件。在此基础上，再让全班学生写出 120 词左右的概要。有了层层铺垫，学生在面对要把一本书写成 120 词左右的概要时，就不会再束手无策。2016 年 10 月份开始的浙江英语新高考与自主命题的浙江卷相比，考试形式与试卷结构均发生了重大变化，其中写作的第二篇是读后续写或概要写作，所以英语文学作品教学也是完全符合新高考改革要求的，能有效提升学生的综合语言运用能力。以下是某个学生写的概要：
The Secret Garden is a story about Mary"s discovery of a locked garden.
Mary"s family are killed by cholera,and she is sent to her uncle"s manor which has several gardens.One has been locked for years
because of her aunt"s death.Mary finds the buried key with the robin"s help and enters the garden.And at the same time,she gets to know Dickon who"s good at gardening and her cousin Colin who has trouble walking.They share the secret of that garden.Days pass,the garden comes alive and Colin is able to walk and run.The happiness spreads.
Remember to keep a curious heart.Remember to be kind and warm-hearted because happiness is an attitude.
2.多渠道语言输入，提升读后仿写能力
（1）语言输入
学生只有吸收足够多的语言材料，才能形成有效的语言输出。教师要积极拓展教学资源，努力通过各种渠道为学生提供真实有效的教学资料，增加语言输入，以便促进学生语言输出的能力。英美文学作品中的语言是英语中的精华，阅读英美文学作品有助于提高学生的英语语言能力，这既包括对文学作品语言的感受能力，又包括对文学作品内容的欣赏能力。因此教师要努力让学生充分汲取作品中的精华。
①语块化输入，为写作积累素材
文学作品语言的其中一个特点就是“语块化”，根据这个特点，笔者布置了这样一个任务：找出描写花园的词组或句子。
学生从书中找到下列句子：
以上所有划横线的表达都是描写花园或景色的，学生可以在自己的写作中借鉴这些语块，以提高自己的写作能力。
②欣赏文学作品中的修辞
修辞手段的运用是文学语言的又一个特点。文学作品通常运用大量的修辞，使语言更具感染力，增强作者情感的表达，凸显文章的生动性及形象性，将文章中描述的真实情境展现给读者，引起读者的共鸣。针对文学作品的这一特征，笔者在教学 The Secret Garden 时，布置的另一个任务就是找出文中所用的修辞，并对各种修辞进行简单的理解（详见表 1）。
通过教师的分析和引导，学生可以逐步体会并学会运用这些语言技巧，从而提高欣赏文学作品的能力。
（2）语言输出
基于上述几个方面的语言输入，笔者让学生描写公园或校园的一角。以下是其中一个学生写的文章：
从学生习作中不难看出，经过教师引领下的归纳、分析，学生对于一些词组和句型能够进行恰当地运用，也能在写作时尝试运用一些修辞手法，以此来美化自己的作文。
语言学习最重要的是输入，输入的质量是保证学生英语优质学习的基础。在写作教学过程中教师不能仅仅只是教授写作技巧，更重要的是告诉
学生如何积累和运用写作的素材。而文学作品的语言正是为教师提供了进行“以读促写”教学模式的良好契机。
3.深入阅读，挖掘主题，鼓励创造性写作
在 The Secret Garden 的教学任务中，人物分析师主要的任务是找出文中主要角色，并用思维导图的形式呈现人物关系，然后分析人物性格，并从文中找出依据来支撑自己的观点，如学生在分析 Colin 这个主要人物时，先从文中找到能反映 Colin 性格的一些语言，如第 50 页 throw a tantrum，第 54 页 a spoilt brat，由此推断他是一个脾气暴躁的男孩。再如文中提到 Colin didn"t want others to see him，由此推断他是一个自卑的男孩。到后文，如第 67 页，学生会读到 a proud grin on his face，由此得出结论：Colin 成了一个有自信心的阳光男孩。分析完了Colin 的性格变化后，教师再设问：What led to his change?引导学生从多个角度去分析、推断造成 Colin 性格变化的原因，以此来培养学生的推理、分析能力。
在分析完人物性格的基础上，笔者尝试让学生用诗歌来描写自己最喜爱的人物。
基于人物分析的写诗是打破常规的创造性写作，体现了较强的综合性，没有简单停留在直接信息的获取与理解上，而是进一步考查考生对间接信息的理解、概括和处理能力，注重了综合语言交际的完整过程，可以对考生的概括能力、逻辑推理能力、创新思维能力、谋篇布局能力进行全方位、多视角的考查。
阅读和写作是二语习得中重要的信息输入和输出途径。学习者语言素养的提高依赖于阅读能力的培养，语言思维和表达能力高低的界定则依托写作得以衡量（王笃勤，2002）。“以读促写”的教学实践可以将两者有机结合起来。基于文学阅读的“以读促写”活动不仅可以提高学生的语言素养，把语言学习和文化熏陶结合起来，同时还能培养学生用自己的语言能力对英语材料进行思考、分析、推理、归纳的能力，真正做到了边学边用，实现英语教学工具性和人文性的统一。
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