篇一：幼儿园案例分析与措施
幼儿园案例分析与措施3篇
这是幼儿园案例分析与措施3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。
幼儿园案例分析与措施第1篇
坐不住的孩子
我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一:马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。
分析:一、教师教育方式产生的消极后果
首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。
其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。
其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。
2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感
(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明
明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。
(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
(3)教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。
(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。
(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。
幼儿园案例分析与措施第2篇
一个调皮孩子的转变
一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的，十分可爱，可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，他趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：他的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
观察四：自理本事特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，已经很拿手了。
此刻杨帆已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
幼儿园案例分析与措施第3篇
案例背景：
春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。
案例描述：
今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多
时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。
案例分析：
为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。
一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。
篇二：幼儿园案例分析与措施
幼儿园案例分析与措施6篇
观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取
反问。观察记录：
欣悦：（来到幼儿园，看到教师）
教师，此刻我们去干吗呀？
师：
此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。
欣悦：
那玩好游戏又去干吗呢？
师：
玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。
欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
欣悦：
教师，我们此刻要去干什么？
师：
我们此刻要去洗手吃饭啊。
欣悦：
那吃好饭我们在去干什么啊？
师：
吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。
欣悦：
那小好便又要去干吗呢？
师：
欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？
欣悦：
是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？
师：
是的，真棒！欣悦真聪明！
分析与反思：
欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取
反问
的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些
你认为呢？
你想的是怎样的？
等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取
反问。观察记录：
欣悦：（来到幼儿园，看到教师）
教师，此刻我们去干吗呀？
师：
此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。
欣悦：
那玩好游戏又去干吗呢？
师：
玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。
欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
欣悦：
教师，我们此刻要去干什么？
师：
我们此刻要去洗手吃饭啊。
欣悦：
那吃好饭我们在去干什么啊？
师：
吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。
欣悦：
那小好便又要去干吗呢？
师：
欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？
欣悦：
是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？
师：
是的，真棒！欣悦真聪明！
分析与反思：
欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可
是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取
反问
的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些
你认为呢？
你想的是怎样的？
等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
产生背景：
该活动产生于我们的特色课程《美丽的版画》中，版画在我们幼儿园随处可见，室内、室外，哥哥姐姐、老师的，中国名家、国外名人的，纸版版画、吹塑纸版画
等到处是版画，孩子生活在这样的一个环境中，很有必要让他们来了解版画、尝试着做一做版画。为此就有了这个《纸版乐》的活动，让孩子在同伴的合作下剪剪、贴贴、印印中了解版画的制作过程，感受版画的乐趣。
案例：
一、导入活动，激发幼儿的活动兴趣。
师：
呀，今天的天气真好呀，我们开着汽车出去转转吧。（听音乐，做开汽车的动作）
小朋友快看这边在办画展呢，我们下车看看吧。
（幼儿观察范画。）
经过刚才的欣赏，你觉得这些画漂亮吗，你觉得那些地方漂亮？
（通过游戏的形式情景的创设，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣。让孩子在观察中发现线条、形状装饰后的效果，感受范画的美，从而激发孩子参
与活动的积极性。），二、幼儿操作，并指导幼儿在规定范围内粘贴。
（在这里我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆的装饰图案，用自己的方式创造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满意的笑容。）
三、学习刷色、转印的过程。
（在这里我运用小组的作品进行人手一份的转印，在这个过程我给予每个孩子不一样颜色的纸、不一样的色彩刷色，虽然作品的图相似，但每张作品给人的效果又不同，在这个过程中孩子感受到了色彩给我们带来的愉悦，造作带来的快乐。）
四、作品展示。
你们的版画真漂亮啊，我们来布置一个美丽的画展吧。
（把幼儿作品贴在展示墙上，）
我们的画展真漂亮，都是我们小朋友自己设计的。真棒！
案例背景：
春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。
案例描述：
今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物
谢豆豆妈妈带来的大蚂
蚁。铁蛋忽然说：
老师，我要把我的小乌龟带回家。
说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：
我也要把小乌龟带回家。
说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：
带来了，怎么可以再带回家呢！
铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。
案例分析：
为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿
小气
行为的一种表现。
滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回，不仅体现了幼儿的自我意识
很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。
铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去
说明铁蛋是很不情愿地。
一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在
众星捧月
的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了
家庭中心，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的小气
、独占
、霸占
的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感
为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。
案例背景：
春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。
案例描述：
今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物
谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：
老师，我要把我的小乌龟带回家。
说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：
我也要把小乌龟带回家。
说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：
带来了，怎么可以再带回家呢！
铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。
案例分析：
为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿
小气
行为的一种表现。
滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回，不仅体现了幼儿的自我意识
很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。
铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去
说明铁蛋是很不情愿地。
一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在
众星捧月
的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了
家庭中心，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的小气
、独占
、霸占
的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。
产生背景：
该活动产生于我们的特色课程《美丽的版画》中，版画在我们幼儿园随处可见，室内、室外，哥哥姐姐、老师的，中国名家、国外名人的，纸版
版画、吹塑纸版画
等到处是版画，孩子生活在这样的一个环境中，很有必要让他们来了解版画、尝试着做一做版画。为此就有了这个《纸版乐》的活动，让孩子在同伴的合作下剪剪、贴贴、印印中了解版画的制作过程，感受版画的乐趣。
案例：
一、导入活动，激发幼儿的活动兴趣。
师：
呀，今天的天气真好呀，我们开着汽车出去转转吧。（听音乐，做开汽车的动作）
小朋友快看这边在办画展呢，我们下车看看吧。
（幼儿观察范画。）
经过刚才的欣赏，你觉得这些画漂亮吗，你觉得那些地方漂亮？
（通过游戏的形式情景的创设，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣。让孩子在观察中发现线条、形状装饰后的效果，感受范画的美，从而激发孩子参与活动的积极性。），二、幼儿操作，并指导幼儿在规定范围内粘贴。
（在这里我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆的装饰图案，用自己的方式创造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满意的笑容。）
三、学习刷色、转印的过程。
（在这里我运用小组的作品进行人手一份的转印，在这个过程我给予每个孩子不一样颜色的纸、不一样的色彩刷色，虽然作品的图相似，但每张作品给人的效果又不同，在这个过程中孩子感受到了色彩给我们带来的愉
悦，造作带来的快乐。）
四、作品展示。
你们的版画真漂亮啊，我们来布置一个美丽的画展吧。
（把幼儿作品贴在展示墙上，）
我们的画展真漂亮，都是我们小朋友自己设计的。真棒！
篇三：幼儿园案例分析与措施
【
导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利?案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩?的发展状况，?知道怎样去帮助孩?，并与教师合作共同建构课程。今天为您带来了幼?园中班案例分析与措施【四篇】，希望对您有所启发。【篇?】幼?园中班案例分析与措施 案例背景： 第?次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特?静的??孩，可从平时的观察与了解中发现她?常的活泼、调?，精神劲特?。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个?直睡不着的孩?。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察： 背景1：幼?已经睡下很久，?部分幼?都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在?声地哼唱。这是谁呢？寻着声?找过去，原来晨晨还没睡着。 背景2：幼?午睡不久就发出均匀的呼吸声，?部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原来?是晨晨在睡不着的时候惹事了。 案例分析： 晨晨从?就没有午睡习惯，在幼?园?时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长?段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩?在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久?久之便养成了她不爱午睡的习惯。 教育策略：
1、采?“循序渐进”的?式促进其形成良好睡眠习惯。 俗话说得好：“??吃不成胖?。”?坏习惯也不是?天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时我没有?下?要求她改掉不午睡的坏习惯，?是采?“循序渐进”的?式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲???故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡?会?了，但不?会?就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做?些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是?件苦恼的事。等过了?段时间我发现她?睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。 《幼?园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼?的渠道。如果单在幼?园午睡，?星期天及节假?在家不午睡的话，那她永远?法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼?园配合，使孩?能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进?培养、教育，也就慢慢达到了预期的?的。【篇?】幼?园中班案例分析与措施 案例背景： 聪聪是个平时不爱说话、不惹事的?男孩，?理能?较差，剪?、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在?师不注意的地?，他也不太喜欢和?家交流，有时会???语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的?些动作不太协调，即使教师进?了个别指导，他的进步也不?。?次，在早晨科学区活动时，发现他?个?很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的???，我继续观察，发现他对于数学掌握的?较好，基本都能独?完成练习。 分析与评价： 该幼?从不爱积极表现??，只是安静的管好??，遵守常规。对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩?。但是意外的发现，使我?下?醒悟了，这个孩?也有聪明的??，还有很?的进步空间，是值得?励和肯定的。 措施及效果： 我及时把他的练习展现给?家看，并当众表扬了他，奖励了五?星，他的脸蛋洋溢着??的?豪和快乐。在以后的科数活动中，即使他不举?，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了?家的肯定，这些肯定?形中增强了他的?信?。?我也会利?单独交流的机会?励他在其它??加强练习，并通过家校联系告知家长孩?的进步，以及提出努?的?向，他的家?也很配合，在家培养孩?对画画、剪纸的兴趣。现在，他在其他活动中都会积极地动脑发?，?我也发现他还是个视野较开阔的孩?。他还会主动告诉我，在家??直有进?画画、??活动等。在班级?，他的?影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。【篇三】幼?园中班案例分析与措施
案例背景：欣悦是我班?个年纪较?的外地新?，经过?个?的幼?园?活发现其适应能?还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问?师下?步该?什么，缺乏?定?主能?。 观察?的：是否熟悉幼?园?活的每个步骤，并能?主完成每个步骤？ 观察策略：记录师?间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在?定情况下也可采取“反问”。 案例记录： 欣悦：（来到幼?园，看到?师）“?师，现在我们去?吗呀？” 师：“现在是晨间游戏时间，你可以和?朋友去游戏，?起去玩。” 欣悦：“那玩好游戏?去?吗呢？” 师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼?体呀。” 欣悦听完我说的话后，?向了位?，和?朋友?起去玩游戏了。 （中午吃饭、睡觉时间） 欣悦：“?师，我们现在要去?什么？” 师：“我们现在要去洗?吃饭啊。” 欣悦：“那吃好饭我们在去?什么啊？” 师：“吃好饭我们散会步，就要去?便睡觉了。” 欣悦：“那?好便?要去?吗呢？” 师：“欣悦宝贝，那你来告诉?师我们接下来要?吗呀？” 欣悦：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把?服、鞋?脱掉，对吗？” 师：“是的，真棒！欣悦真聪明！” 分析与反思： 欣悦宝宝是我班年龄较?的?个?孩。没有?信、做事不肯定是?年龄幼?的?种表现形式。我根据幼?年龄特点?的性质，分析了欣悦的?系列反映。欣悦常常会?询问的??来征求教师的意见，最主要的?的是因为她想在?师的嘴中得到?师的肯定，从?来证实??所想的是否正确。其实经过?个?在园的?活，她已经了解在幼?园?活的每?个步骤，但是往往是因为她对事情的不肯定，所以对?师产?了?种感情的寄托，她希望通过?师的?励、肯定等积极的态度来增加对??的不?信，从?来满???的?系列疑问。?对这类幼?，我们应该采取“反问”的形式来激励幼?，对幼?可以多提?些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼?。可以让这些疑问从他们??的嘴巴?说出来，让她觉得??说的也是对的，来逐步锻炼幼?的表现?、语?的组织?，更加能锻炼幼?的?信?。【篇四】幼?园中班案例分析与措施 背景描述：每个班级都会有反差很?的?朋友，爱学习不爱学习的，听话不听话的。我们班的?朋友其其在开始给我的印象就是特淘?不爱学习的?朋友。每次在我上课时他总是坐不住，叫他发?他也不会，我真的很着急。后来我与他的家长进?了沟通，最后达成了共同努?促进进步的共识。 案例描述：这?天我发现其其?朋友上课坐的很直，我下意识地赶紧表扬了他，没想到整个10分钟的听课中，他都在全神贯注的跟我进?互动，当10分钟操作过程中他也不像平时那样磨磨蹭蹭的，第9个就交上了作业，我?当着全班?朋友的?对他进?了表扬。看到他兴?采烈的表情，我的??也格外的开?。 反思与策略：??完?，更何况是?个处在好动时期的幼?。作为教师要及时发现幼?的优点适时的给予?励和表扬。同时在发现幼?的缺点的时候，也要找到教育的突破?，对幼?进?正?的引导。其次做好家园共育是教师取得好的教育效果的途径。
篇四：幼儿园案例分析与措施
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导语】认真观察、分析幼?在游戏中的?为，能够帮助教师认识幼?的认知和社会性发展等信息，进?采取?之有效的引导策略，帮助幼?解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天为您推荐了幼?园?班案例分析与措施【汇总版】，欢迎?家的参考借鉴。幼?园?班案例分析与措施【篇?】 案例实录： 中饭时间到了，孩?们?然地吃起来，?个个就像?恶狼，吃得?喷喷，我们看在眼?喜在??。可是有些?朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们三位?师发动我们浑?的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，?且不断地?励他们，效果还不错，?部分都吃光了。只有张xx?个?就是不吃蔬菜，?荤菜是吃个不停，?饭喝个精光，怎么哄也不管?。 案例分析： 现在的孩??活条件优越，?来伸?、饭来张?，吃饭不定时定量，?家长们在孩?吃????追求?营养，教育?法简单粗暴，久?久之使孩?形成了不良的饮?习惯。中班幼?理解?还较差、胆??，就像张xx?朋友。所以，如果?味的说教，易导致幼?失去学习的兴趣，有些幼?还会故意违背。因此，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼?初步了解进餐的重要性和?些简单的进餐?法及挑?的坏处。为了让幼?在进餐时更?觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提?积极性，能天天愉快地吃完??的?份饭菜。 措施：
1、?励孩?做餐前服务孩?天?就对餐前的准备?作感兴趣，我们可以利?他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、分勺，甚?在家做菜时让他们帮忙拿东西等，?对??参与劳动所得的成果，孩??然会很开胃。
2、避免进?前的剧烈运动。
3、制造进餐时的和谐氛围不管是什么原因，切忌在孩?进餐时恐吓、责骂或以其他?式惩罚孩?，因为恐惧、担忧、愤怒等负?情绪会直接影响孩?的?欲。我们应善于营造就餐时的快乐?氛，使孩??情愉快，乐于进?。
4、给孩?积极的暗?吃饭时，我们要表现出对?物极?的兴趣，可以边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩?得到积极的暗?后会主动地模仿。
5、为孩?树?效仿的榜样孩?喜欢得到别?的称赞，可以在挑?的孩??前，??称赞不挑?的孩?，从?使孩?因羡慕?积极地效仿。幼?园?班案例分析与措施【篇?】 案例描述： 每天中午午睡以后，有好多孩?把鞋?穿反了，?班幼?的思维还处于形象思维阶段，左右这样的?位词对他们来说太抽象，他们还不能理解和分辨，我经常琢磨，该如何解决这个问题呢? 案件分析： 这天，我忽然发现?乎每个孩?的鞋?都有搭袢，翘着的搭袢看上去还真像两个??朵，我灵机?动说：“请?朋友摸摸??的??朵，它们在??的中间还是两边?”“两边。”“你们的鞋?也有??朵，不信摸摸看，翘起的搭袢就是它的?朵，??朵如果长到鞋?中间就说明你把鞋?穿反了。”嘿……这?招真灵!许多孩?马上就能判断??有没有把鞋?穿反，?此以后，我班的孩?很少有穿反鞋?的了。 案件反思： 对于?年龄的孩?来说，枯燥的技能训练或?味地灌输知识并不能解决什么，可?个简单?形象的?喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上?难事，只怕有??”，只要教师做个有??，?论多么恼?的问题，也许在不经意间就能迎刃?解。幼?园?班案例分析与措施【篇三】 实录： 在游戏中，皓皓想出要做?锅，可是没有做?锅的材料，于是向?师求助。我带着他到废旧材料箱?去寻找，最后，将?
只铁罐?做?锅。有了?锅，佳佳提出没有蔬菜，于是，我让孩?们动动脑筋，可以找什么东西来代替，可可说?绿?的纸来做蔬菜，我让他们去美?区?寻找想要的材料。由于材料是??想办法解决的，所以孩?们在这次游戏中，玩得特别得起劲。 幼??为分析： 孩?们?成的活动其实也就是他们?活的反映，冬天到了许多孩?家?都吃起了?锅，他们也和爸爸妈妈?起出去吃过，所以有了?活经验，在活动中也?成了这样的游戏，因为是孩???想出来的，?是??动脑筋解决的所以玩的特别开?。 对策： 在游戏交流中，表扬可可等幼?，告诉幼?在游戏中有什么需求可以??先动脑筋，??想不出来再请求好朋友或?师帮助，?师会和你?起来想办法解决的。幼?园?班案例分析与措施【篇四】 案例背景： 早晨，我正忙着接待来园的孩?，潘xx来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊!”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的?，摸摸他的头，对他说：“潘xx，你这?天没来幼?园，?师可想你了。你看，?朋友都在叫你呢!”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。 分析情况： 潘xx从?由爷爷奶奶带?，爷爷奶奶?常他，孩?有什么要求都会满?他，?在幼?园?，他在与同伴、?师的共同?活中，有时会与同伴发??盾，有时午睡睡不着被?师提醒不要动来动去······幼?园的?活让他不能象在家?那样呼风唤?，情感和需要得不到充分地满?。因此，他来园的情绪就?较不稳定。 采取措施：
1、得家长配合，不能?味地满?孩?的?理要求，做到严爱结合。
2、坚持每天让孩?来园，把孩?送到?师??后，马上离开。
3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。幼?园?班案例分析与措施【篇五】 幼?情况概述： 郑xx是我班?位5岁的?男孩，聪明好学。?师、?朋友都很喜欢他，但就有?个坏习惯——爱吸吮?指。在午睡、上课、游戏时都会发现xx将?指放?嘴?吸吮。当?朋友午睡起来时，就会听到?朋友的告状声：“?师，xx睡觉?吃?了!”这时，他有会??辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它??要跑到我的嘴?。”有时候，看见他在吃?，我提醒他，他就把?指拿出来，?会??偷偷地吸吮?指了。 原因分析： 通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与?母的交流中，了解到xx在断奶后就有吸吮?指的习惯，当时未能引起?母的重视，到xx?点时，就不会吸吮?指了，结果xx却?直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮?指的危害时，?以??年纪?，不忍??强制的?段制?他，结果就错过了纠正不良习惯的黄?时期。xx的?母的?化?平较?，?分重视对xx的教育，但如何才能改掉xx吸吮?指的习惯?直是他们头疼的问题，曾试过多种?法，但效果不?。 教育策略： ?、从?理上下?，了解吸吮?指的坏处，建?改掉吸吮?指的信?。 吸吮是经常反复吸吮?唇、?指、脚趾、被?等?为，长时间吸吮?指或脚趾，会因局部刺激?使?指或脚趾变?、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮?指很容易造成寄??感染，还会使上下?槽咬合不良。?这个吸吮?为经过长时间积累?成的，如果?强制的?法，会使xx产?逆反?理。所以不能?强制的?法，只能?引导、?励的?法，使他??认识到吸吮?指的坏处，让他建?改掉吸吮?指的信?。于是我将吸吮?指会产?的后果?故事《贝贝的?指》讲给他听，让他??去故事?寻找为什么贝贝的?指与别的?朋友不?样。当xx从故事找到答案后，很紧张的问我：“?师，我会不会变成跟贝贝?样呢?”我笑着问他：“只要你从现在开始下定决?改掉吸吮?指的习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝?样的。”xx听了很?兴地说：“?师我要改掉坏?病。”那天早上他都没有吸吮?指。
?、?各种?法转移注意?，加强监督帮助他培养良好的习惯。 吸吮?指的习惯不是?两天能改掉，所以需要很长时间的努?，?且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努?让他将吸吮?指的次数减少，从每天三四次到?两次。有时他吸吮?指是?意识的，这就要我们?师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将?指放?嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意?，提供串珠、拼图、剪贴等精细的??活动，?励他控制吸吮吸吮?指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮?指。实在控制不住时，我就会和他?起讲笑话，让他忘记吸吮?指的念头。 三、?持、?励他改掉不良习惯 因为全班幼?都很喜欢xx，也知道他有吸吮?指的不良习惯，有时难免会遭到?朋友的讥笑。有?次，当xx想和陈瑾?起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮?指。”xx听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个?都有不良的习惯，只要我们改了，别?还会喜欢你的。?朋友们都很喜欢xx，但是他们不喜欢吃?的?朋友，只要你改了坏?病，?朋友还会和你?起玩的。”后来，我还特意给班上的幼?讲了吸吮?指的危害，发动全班幼??起?持、帮助xx改了坏习惯。 四、家园?致，共同探讨教育?法 我们在家访中知道，xx的?母?化?平较?，?分重视对xx的教育。所以，我们就积极地与xx的?母探讨教育的?法，努?尝试各种教育?法，并让他们积极地配合我们的教育?法，主动参与幼?园的各种活动，逐步建?科学的育?观。在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，?先向家长汇报孩?的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意?持我们的?作。
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