篇一：双减政策下道德与法治课题
“双减”政策下初中道德与法治教学之道
摘要：在当前教育不断发展进步的背景下，教师观念也需要适应发展，积极创新。初中道德与法治作为实施道德教育的重要课程，需要教师加强重视。特别是，应根据中学生的当前年龄和学习特点来分析“双减”政策的实施情况。学生的社会经验相对薄弱，对社会生活的理解不够深入。教师应在学生身心发展的关键时期给予正确引导，确保学生树立良好的道德观念和法治观念。为了鼓励学生积极参与，提升整体的教学效率与质量，实现学生的全面发展，分析当前初中道德与法治教学的效果，进而可以不断优化教学设计，提升教学的有效性。
关键词：“双减”政策；初中教学；道德与法治；教学之道
中图分类号：G623文献标识码：A
引言
随着现代教育理念在教育中的不断实践，减轻学业负担已成为教育教学的必然趋势。从素质教育的提出到“双减量”政策的颁布，中国教育从理念到实践不断创新和发展。“双减”的实施离不开统一要求的落实，当前的教学活动不仅需要减轻课业负担，更重要的是从提高效率的角度提高教学质量，实现“减负”的目标。在道德与法治学科中，教师可以充分借鉴陶行知的生命教育理论，改革或优化现有的教学设计和教学模式，充分反思当前教学活动中所存在的不足的地方，把“减负增效”做到位。
初中道德与法治教学现状
初中是学生打基础的好时机。在这一阶段，无论是要学习的科目数量还是要学习的知识范围都显著增加，这使得学生的学习压力不小。初中阶段是培养学生良好思想道德素质的重要时期。许多教师也意识到在现阶段为学生开展高质量的初中道德和法治教学的重要性。然而，与其他主要学科相比，初中道德法治教学容易被家长和学生忽视，一些学生不愿意花时间和时间去理解道德法治教学的内容，自然无法感受到道德法治教学背后的内涵。从当前初中道德与法治实践教学中可以发现许多问题。这些问题使得初中德育法治教学的效率和质量得不到保障，对学生思想基础和思维能力的发展产生了负面影响。一些教师对初中道德和法治教育的重视程度远远低于其他主要学科。尽管许多教师能够深刻认识到在新课程改革理念下初中道德与法治教学对学生思想价值观形成的重要性，但在实际教学中，他们还是要求学生将大部分精力投入到主学科中。同时，也有一部分教师在备课时，没能意识到本课程的重要意义，所选择的案例也比较陈旧，对于学生来说没有吸引力，自然也无法让学生全身心地学习，使得初中道德与法治课堂教学的氛围不够良好。
“双减”政策下初中道德与法治教学之道
2.1多元化教学
开设道德与法治课程的目的是提高学生的综合素质，特别是关注学生身心健康的发展。因此，在课堂教学中，应加强思维引导，使学生在课堂上具有积极的思维、敏锐的嗅觉和观察力，同时提高学生对知识的掌握。通过有效的思维引导，我们可以更好地加深学生对道德和法治的理解。在具体的教学期间，教师可以采用小组合作的教学模式，引导学生处理一些难题，通过小组合作完成问题的讨论和研究。这不仅培养了学生的合作能力和学习积极性，还提供了良好的思维指导，以确保学生在课堂学习中发挥积极的主导作用，加深他们对知识的掌握和理解。然而，在具体的教学过程中，教师不应采用以往的填鸭式教学模式，否则难以培养学生的综合能力。为了加强科学教学，在教育教学过程中，不仅要关注学生的身心发展，而且要实施有综合教育目标的差异化教学，因材施教。比如在小组合作学习期间，针对知识的教学应联系社会发展现状，通过小组合作引入教学话题，引导学生交流沟通与思考。在全面推进素质教育的背景下，教师还应积极利用现代化工具为学生创设情境，或者通过丰富的多媒体材料，改善教学效果。
2.2实践性教学
根据对初中道德与法治教学主要目标的分析，其目的是使学生形成良好的个人素质，使课堂上所学的知识能够实际应用于道德实践。这样可以反映学生的实际学习情况。除了创新自己的教学方法外，教师还需要为学生创造良好的学习环境，巩固学生的道德和法治基础知识，并定期组织一些相应的实践活动，使学生在这个过程中实现理论与实践的完美结合，以确保他们能够更深入、更有效地理解道德和法治的内涵，丰富学生的生活常识。此外，在这个过程中，学生还可以发现道德和法治学习的魅力。根据教师的教学经验，在实践活动中进行知识的学习，能够提升整体的教学效率，所以教师需要积极地开展实践活动，保证实现对学生学习能力的良好培养。
2.3生活化教学
知识来源于人们的生活实践，初中道德和法治也不例外。生活中有许多与道德和法治有关的教学资源。与道德和法治的课堂教学相比，这些教学资源对学生更有吸引力。如果教师在准备道德与法治的教学内容之前，能够充分观察学生的偏好和生活偏好，并在此基础上，改进过去的旧课堂教学环节，就可以让道德与法治课堂脱掉枯燥的帽子，让学生自然地参与其中。例如，在“品出情感的滋味”课程中，教师可以以“我生命中最难忘的事件”为主题，鼓励学生在正式解释课程内容时进行充分讨论。之后，教师可以要求学生站起来解释他们的情绪变化，以便更好地理解情绪的真正含义。同时，为了防止学生因为害羞而站起来说话，老师也可以让学生在座位上讲话，这样每个学生都有机会在课堂上表达自己。此外，教师还可以在互联网上找到一些与青少年爱情有关的短片或纪录片，让学生能够直观地感受到本节课教学内容背后的内涵，在课堂教学内容结束之后，为了增加学生对课堂教学内容的理解，教师可以要求学生以本次课堂内容为主题写一篇学后感，鼓励学生放飞思维，不需要限制学生的字数，只要求学生能够动脑筋从中有所自己的收获。
2.4优化作业布置
陶行知的“生活就是教育”理论是在杜威“教育就是生活”理论的基础上，结合中国教育现状和实际发展而灵活调整的，其内涵主要是扩大教育活动的范围，使学习不再局限于课堂上的四十多分钟，而是一天二十四小时小时的学生实际生
活，教学形式也随之扩大，学生不必背诵课本或写无休止的作业，就可以称之为“学习”。相反，学生应该成为一种正常的日常状态，取代传统教学活动中给学生带来沉重课业负担的机械学习内容，使学生不再需要沉重的课业负担。虽然“减轻负担”，但教学效率不会降低，相反，它可以迎来一个新的发展阶段，并在这种变化中上升到一个新水平。从伦理和法治的角度来看，将生活与教学有机结合更为现实。道德与法治是与学生实际生活密切相关的学科。学习的内容和目的都离不开学生的生活。因此，寻找生活中道德和法治的延伸课堂，更有利于增强学生的学习动机，帮助学生理解道德与法治学科中这些知识点的实际作用与深刻内涵，对课堂教学起到事半功倍的作用，继而达到“减负减压”的实际效果。
结束语
综上所述，随着“双减”政策的颁布，教师应重视教育教学理论的学习，不断吸收先进内容，并将其内化到自己的内心和行动中。此外，教师还要在新形势下承担起教育的责任感，对自己提出高要求、严要求，积极探索创新，打造品质课堂，用实际行动提高教育教学的质量，帮助学生在道德与法治课堂的学习之路上走得更稳健、更长远。
参考文献：
[1]苏海军.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].新课程,2020(32):158.
[2]徐秋玲.新课改背景下初中道德与法治教学策略思考[J].山西青年,2020(08):171.
[3]陈善敏.立足核心素养
优化初中道德与法治教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(05):29.
篇二：双减政策下道德与法治课题
“双减”背景下道德与法治课堂的有效实施
摘要：“双减”是由国家教育部针对当前教育情况而颁布的一项教育政策，在该政策落实中，学校肩负着主要的育人责任，必须依“双减”政策要求，从减轻学生作业负担入手，抓好教育教学质量。但事实上，通过减少学生作业量和时长来实现减负增效，只能治标却不治本，还是要积极寻求课堂教学方法的变革，才能真正做到减负增效。基于此，本文从小学道德与法治课堂教学现状出发，进一步探讨“双减”背景下道德与法治课堂教学实施策略，希望能够提高课堂的有效性。
关键词：双减政策；道德与法治；情境教学；实践体验
“双减”政策实施，旨在减轻学生的课业负担，要想实现这一目标，最根本的方式是打造一个高效课堂。就目前来看，小学道德与法治教学中仍旧存在过度依赖教材、课程教学模式单一及方法落后等问题，这就需要授课教师针对当前课程教学情况进行分析，深刻理解双减政策要义，主动寻求课堂教学变革，改变滞后的教学方法，全面提高课堂教学质量，为学生创造一个良好的学习环境，促进学生学科素质的发展。
一、小学道德与法治课堂教学现状
（一）受师讲生听局限，学习较被动
以往说教课堂主要由教师主导课堂，这样容易使学生陷入被动学习的局限，尤其受教师教学思想的影响，学生在聆听过程中，其思维发展也会受到限制。若是教师采取固有的灌输式或者一刀切的讲解方法，不仅难以提起学生的学习兴趣，长此以往，还会导致学生对教师的讲授存在依赖性，反而丧失了自主学习意识，不利于学生良好学习习惯的养成，也有碍于课堂有序推进。
（二）过于依赖教材，缺乏资源开发
在道德与法治课堂教学中，教师一般依托于课本内容来讲授知识，在此过程中，未能认识到课内外知识衔接对拓宽学生知识面及增强其自身见识的积极作用，只是一味地向学生灌输理论知识，使学生所学知识内容比较片面，不利于学生思想意识及文化观的形成与发展[1]。根据当下授课情况不难发现，很多教师在授课中没有运用时政资源和生活案例，致使课程内容片面性、局限性较强。
（三）课程模式单一，教学空间有限
教学方法是否新颖有效直接影响到整个课堂教学的效能，就目前来看，小学道德与法治课堂教学中，教师对于教法的创新缺乏一定的重视，并未结合新课改标准及双减政策要求来更新教法，同时不注重对学生综合素质的培养及学科兴趣发掘的评估，只顾沿用传统的教法以灌输式讲解的形式来组织和实施整个课堂，致使课堂教学相对来讲比较枯燥、乏味，学生提不起兴趣，也影响学生自主学习效能的发挥[2]。
二、“双减”背景下道德与法治课堂的有效实施策略
（一）角色置换：变师本为生本
生本教育理念强调一切教学活动围绕学生开展，高度尊重学生的意愿，体现以生为主的思想。“双减”背景下，小学道德与法治学科教师更应倡导以生为本这一教育理念，让学生成为课堂的主体，真正参与其中，尽情演绎精彩人生。所以，教师应想发设法地激发学生的学习兴趣，挖掘他们的潜能，使其充分发挥主观能动性，全身心地投入到课堂学习活动中[3]。例如，在学习《宪法是根本法》这部分知识时，由于这一课时所涉知识理论性较强，对于高深的宪法知识，学生不易理解，教师可以改变以往的教学策略，组织学生观看与宪法知识相关的视频，或者以“我是宪法宣传员”为主题开展表演活动，使深奥的宪法知识变得浅显易懂，帮助学生理解和掌握知识，增强宪法意识。
（二）情境载体：变抽象为形象
在小学道德与法治课堂教学中，通过创设特定的情境，可以使学生快速融入其中，刺激学生的感官，增强体验感受，启迪其思考，从而更好地理解所学知识。“双减”背景下，以情境为载体进行情境教学，是构建高效化道德与法治课堂的必由之路。因此，教师应注重情境创设，立足学生生活实际，创设生活情境，把握小学生的发展特点，创设故事情境或者有趣的游戏情境，在情境教学中减轻学生的思维负担，提高学生的学习效率[4]。例如，在指导学生学习《合理消费》这部分知识时，可以创设一个购物情境，让学生分别扮演消费者、理货员、售货员等，以真实的情境唤醒学生的生活经历，从而自然地引出学生对“合理消费”这一主题的探究。同时，学生经过亲身参与和体验，也能够懂得要理性消费，切勿攀比的道理，提升学生的学科素养。
（三）问题驱动：变讲解为思悟
课堂教学通常从问题开始，教师一般会在课前抛出一个问题，启发学生思考和探究，然后自然地引出新课内容。而且提问也是课堂教学的有效方法，教师变讲解为问答，也能使学生在解答问题过程中，成为知识的探究者和建构者。值得注意的是，在提问中应分清层次，尤其在学习道德与法治偏理论知识时，要根据学生的实际学情来设计问题，对于学习能力强的学生，适当增加问题的难度，对于学习能力较差的学生，要降低问题难度，以免打击学生的进取心[5]。例如，在教《公民的基本权利和义务》这部分知识时，教师可以利用多媒体展示与课程教学内容相关的图片，让学生读图思考问题，探究图片中涉及公民的哪种权利，改变以往机械地讲解知识的教学模式，以问题为导向，驱动学生学习。
（四）实践体验：变间接为直接
对于小学生来说，实践教学远比灌输式讲解更有用，可以说，没有亲身实践体验就没有直接经验，学生在亲历实践中能够获得感知体验，从而将知识理解透彻。在道德与法治教学中，更要多组织实践性活动，给予学生更多的亲身体验的机会，让学习变得轻松简单。例如，在教《生活离不开规则》这部分知识时，教师可以设计一个实践活动，组织学生拉彩球，并在活动开展前，制定游戏规则，提醒参赛学生遵守游戏规则，更好地理解规则的意义，有序地拉彩球。或者组织学生设计规则，通过参与规则设计，增强规则意识，自觉维护规则，获
得直接经验。在“双减”背景下，要想构建更高效的道德与法治课堂，教师除了加强实践教学外，还要在实践指导中采取小组合作的方式，提升学生学习的效率[6]。比如，在学习与制定班规相关知识时，可将学生分成不同的学习小组，提出“班规是什么？如何制定班规？”等问题，由学生合作讨论，并推荐代表进行全班交流，共同制定出一个班规，通过学生集体参与，使班规更具有说服力，也能增强学生的集体意识和实践探究能力。
结束语：总之，“双减”政策实施给教育教学指明了方向，不仅减轻了学生的学习负担，也使教育回归本质，对于小学道德与法治学科的教师来说，在“双减”背景下，更要抓好课堂教学质量，理解政策要义，以双减精神为导向，落实立德树人的教育目标。为此，教师要基于生本理念开展教学工作，尊重学生的主体地位，采取情境教学、问题引导、实践教学及合作探究等多种方式，实现以学定教，构建高效化课堂，彰显道德与法治课程的育人价值，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张春艳."双减"背景下初中道德与法治的教学策略研究[J].课堂内外·初中教研,2022(1):9-11.
[2]向颖."双减"背景下道德与法治课"减负提质"的策略探究[J].教学月刊·中学版（教学参考）,2022(7):71-74.
[3]余盛良.“双减”背景下如何提高初中道德与法治课堂的实效性[J].中华活页文选（教师版）,2022(6):90-92.
[4]朱新慧.乘“双减”东风，扬“课改”风帆——“双减”背景下的小学道德与法治高效课堂构建策略[J].孩子,2022(1):192-194.
[5]赵桂芝,胡美荣.新时代"双减"背景下如何提高道德与法治学科课堂效率[J].好日子,2021(18):119-120.
[6]黄俊飞.基于"双减"的道德与法治课堂"减负增效"刍论[J].成才之路,2022(17):43-45.
篇三：双减政策下道德与法治课题
“双减”政策下
道德与法治课个性化作业设计思路
【内容提要】
义务教育阶段道德与法治“新课标”对课程功能的定位是以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。这是义务教育道德与法治课程的政治性和思想性决定的。因此，在双减背景下，在道德与法治课堂上，作业的设计就应做到立足学科特点，体现学科特色，优化作业设计，切实做到作业布置减时减量，创新形式提质增效。
【关键词】双减
优化作业设计
原则
类型
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。“双减”政策下，提倡对学生实行素质教育，侧重培养学生的知识运用能力。但是在现实情况下，依旧存在学生课业负担重、学习压力大的现象，教育内卷严重，严重影响了学生学习的积极性，也背离了素质教育的初衷。作为义务教育阶段立德树人的道德与法治课也是如此。
义务教育阶段道德与法治“新课标”对课程功能的定位是以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。这是义务教育道德与法治课程的政治性和思想性决定的。因此，在双减政策下，道德与法治课的作业设计就应做到立足学科特点，体现学科特色，优化作业设计，切实做到作业要减时减量，创新形式提质增效。但是在现实生活中，受到应试教育的影响，教
师在实际的教学中普遍存在着重视书面作业设计而忽略对学生知识应用能力的培养，过多注重普遍问题的作业而忽视了个别问题的设计，这显然与“学以致用”的教学原则相背离，同时也与素质教育和双减的要求相背离。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，满足学生的学习需求才是教育人必须遵循的教育原则。从作业设计的环节上说，主要是落实开放性思想的构建，优化作业设计，使作业设计真正起到为提升教学效果服务的目的。
一、作业设计原则
（一）、丰富作业类型，培育学生核心素养
2022版新修订《道德与法治》新课标，明确了义务教育道德与法治课程培养的核心素养。道德与法治课教学中，学生活动形式是多种多样的，有“运用你的经验”、“阅读感悟”、“探究与分享”、“拓展空间”等等，基于新课标，学生的作业设计也应该类型丰富多样，以发展学生学科核心素养为导向理解教学内容，挖掘教学内容的育人价值，将之融进作业。从发展学生学科核心素养的需要出发，设计多样化作业类型，探索实施阅读理解型作业、价值引领型作业、观点表达型作业、问题解决型作业、社会实践型作业，增强作业的生活性、探究性、开放性、思想性和实践性，避免抄写要点类、机械记忆类作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
（二）、提高作业质量，落实新课程标准
2022版新修订《道德与法治》新课标提出，要深度研读教材，全面把握教学内容，准确掌握学段目标、单元目标和课时目标之间的关系，在精准分析学情的基础上，合理调控作业结构，有效控制作业难度与数量，追求知识目标、能力目标、情感态度价值观等多维目标的融合达成，力求每一次作业都能全面准确地体现学习目标要求，实现作业优化、高质、高效。
（三）、倡导分层作业，促进学生个性发展
尊重学生个体发展差异，适应学生不同学习阶段特点，满足每一个学生的学习需求，分层布置基础性作业、提升性作业、拓展性作业，鼓励布置弹性和个性化作业。基础性作业要求学生全部完成，提升性作业和拓展性作业由教师给出不同水平层次的评价要求和评价机制，学生根据自身实际情况选择完成，让不同层次的学生获得不同程度的成功体验。
（四）、统筹作业分布，发挥作业功能
充分考虑作业诊断、巩固、学情分析等功能的发挥，把课堂练习、课下作业、校外作业作为一个整体来设计谋划，统筹它们之间的时空分布。基础性、巩固性练习要当堂完成、及时反馈；校内完成大部分提升性、拓展性书面作业，教师认真审阅、适时反馈；需校外完成的体验、实践等类型的作业，应有评价指导，做好学情分析时间调控。
二、作业的类型
（一）面向全体学生，巩固性作业
此类型作业侧重于巩固道德与法治基础知识和基本技能，面向全体学生，紧扣当堂学习所涉及的内容或技能进行复习和巩固，达成本课时必须的知识目标。
完成这部分作业可以采取思维导图的形式，思维导图是一种发散思维图，可以帮助学生构建形象的知识体系，优化学习方法提升思维能力。
为了鼓励学生在学习中自主构建知识体系，达到新旧知
识的链接，可以在一个单元的学习完成之后，开展思维导图设计作业。也可以是在教学开始前，布置思维导图，让学生做课前的预习，对课堂知识的框架有一个初步的了解。作业要求主题突出、层次分明、知识详略得当，鼓励小组之间学习交流，查漏补缺，增加学生学习的自主性，在知识的整合中搭建清晰的连接体系。
（二）面向主体学生，拓展性作业
拓展型作业面向主体学生，以本课知识为核心，建立知识之间的联系，分梯度设计不同综合度和难度的作业。作业设计注重知识应用和迁移，凸显启发性和典型性，培养学生多角度、辩证思考问题的学科能力。
1.感悟型作业
例如：在学完《创新驱动发展》这一课，以《创新文化之我见》为题撰写一篇小议论文，谈一谈对于创新文化的见解和感悟。结合所学，创新改变生活和创新无止境两个课时，我们知道了无论是国家、民族、社会和个人，都需要创新，而且人人皆能创新。创新不仅仅是在科学领域、教育领域、人才领域，一个国家要想发展，还需提高文化软实力，而且建设创新型国家需要良好的文化氛围。写一篇有关创新文化的小论文，这样的设计，不仅能够提升学生对于道德与法治课知识的理解，也能锻炼学生的写作和表达能力，学以致用，促进学生全面发展。
2.活动型作业
例如：在《坚持改革开放》这一课，我们讲到中国腾飞谱新篇，让学生用一组微镜头，从衣食住行等方面晒一晒自己和家人的幸福生活。从学生的真实生活入手，记录生活中
的点滴变化，感悟改革开放以来人民的生活幸福指数的提高，更有利于学生理解课堂所学内容。而且在课堂上，学生可以通过图片、微视频来展示自己记录的生活镜头，增加了课堂教学的直观性，也促进了学生学习的主动性。
3.实践性作业
布置社会实践作业，鼓励学生走进生活。道德与法治课内容源于社会生活，引导学生完成实践性作业，在实践锻炼中进一步感悟社会生活。例如：在学习《凝聚法治共识》这一课，我们学到现代社会的公民，要增强尊法、学法、守法、用法的意识，成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚决捍卫者。厉行法治，需要加强法治宣传，弘扬法治精神，共同营造良好的法治文化环境。开展校园法治文化宣传活动，请学生设计相关主题活动，并进行宣传效果评比，营造浓厚的校园法治文化氛围。活动形式的确立，由学生参与设计，可以是主题板报、手抄报、宣传海报设计比赛，也可以举行演讲比赛和或主题班会活动。活动的主题围绕建设法治校园设计，可以是“与法同行”、“弘扬法治精神，建设和谐校园”、“我为法律做宣传，法律为我保平安”等。在活动中，宣传和弘扬法治精神，运用所学反馈生活，体验生活。
总之，在“双减”政策下，教师要结合道德与法治学科特点，精心设计作业，不断探索、实践，真正做到减量增质、提质增效，为学生全面、协调、可持续发展赋能，真正实现道德与法治学科立德树人的育人功能。
篇四：双减政策下道德与法治课题
《双减背景下小学道德与法治课堂教学有效性的研究》课题实施方案
一、课题提出的背景
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。
“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不
.断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。
在目前的农村小学中，道德与法治教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。道德与法治教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。这主要是受传统的教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。课程改革的节奏不断加快，对许多有关消息综合课程问题的研究和探讨还不够深入，还需一个积极而谨慎的开发的过程；对于实施新课程，还需经过师资准备和反复实验的过程。相对于研究问题的重大，我们的研究过程和深入程度是远远不够的。为此，我们有必要通过更加深入的研究，解决课程和教材开发中的各种问题，使理想的课程变为可实施的课程，使课程改革建立在更加科学的基础上。
本课题开展的“双减背景下小学道德与法治课堂教学有效性的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：
课堂教学是课程实施的基本途径。如何在课堂教学中的.有效活动中让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索。《课程标准》指出：课程主题的确定可以是多种多样的，也可以是多种方式的，但是必须是来自儿童实际生活的，必须是有实际意义的。但在《道德与法治》教材中的部分主题活动，我校由于地域原因，与儿童的生活实际有所差异，这时应如何将教材与儿童实际相结合。本课题的研究是有一定推广价值的，它可以适用于农村小学的“道德与法治”的课堂教学。
二、课题的理论依据与概念界定
（一）理论依据
1.本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》、《道德与法治课程标准》中的有关学科的教学理论。
2.认知建构主义理论：建构主义学习理论的教学观认为，促进教学的四个条件是主体、情境、协作、资源。
3.多元智能理论：多元智力包括这样七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。
4.有效教学理论：有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需
.要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
（二）概念界定：
1、“道德与法治”的课堂教学：课堂是学生学习的场所。在“道德与法治”课的教学中，根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
2、有效的活动：有效的活动离不开教师的有效指导在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，从而激起学生的认知冲突。
3、小学“道德与法治”课堂教学中有效活动的研究：学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。
.三、研究的目标和内容
通过研究，初步形成“道德与法治”课堂教学有效活动研究的方式。主要从“道德与法治”课堂教学中入手，进行个性化课堂教学活动内容的探索。通过研究，从根本上转变教师对“道德与法治”课程的开发意识，不断提高教师的科研水平。让学生在课堂的活动中获得亲身参与研究探索的体验，培养学生有较强的动手意识；学生的优良品质和生活习惯，教育学生自己设计实践活动，以培养他们搜索资料，解决问题能力及实践和创新能力，从而学会自主学习、主动学习。
活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点很明确。既充分利用教材又突破教材的束缚，研究学生生活、学校生活、周围生活、社会环境和道德与法治大背景的教学资源的开发与利用。转变教学观念，改革道德与法治学科教学的方法、手段，引导学生有效的学习。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。评价的目标变单一的结论性目标为过程性、体验性、发展性与结论性的综合目标。评价的形式为自评与他评相结合，评价的成员变单一的教师为教师、家长、同学全面的组成。评价的方法是平时考查与期终考核相结合，以书面形式与综合实践相结合。评价注重学生的参与、注重学生的发展。小学道德与法治学科有效性的教学中教师地位作用和要求的研究。变教师的主讲者为组织
.者、合作者、指导者和帮助者，要求教师具有广泛的道德与法治生活、地理知识、历史知识和法律知识，以便很好地组织指导学生学习道德与法治知识。
四、课题的实验内容和主要研究方法
（一）本课题的研究内容主要分为五个方面：
1．小学道德与法治学科教学目标针对性的研究。活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点很明确。
2．小学道德与法治学科教学内容有效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束缚，研究学生生活、学校生活、周围生活、社会环境和道德与法治大背景的教学资源的开发与利用。
3．小学道德与法治学科教学活动有效性的研究。。转变教学观念，改革道德与法治学科教学的方法、手段，引导学生有效的学习。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。
4．小学道德与法治学科教学有效性的教学评价研究。评价的目标变单一的结论性目标为过程性、体验性、发展性与结论性的综合目标。评价的形式为自评与他评相结合，评价的成员变单一的教师为教师、家长、同学全面的组成。评价的方法是平时考查与期终考核相结合，以书面形式与综合实践相结合。评价注重学生的参与、注重学生的发展。新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反
.映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会”。因此，教学评价时，应把学生良好品德的形成与社会发展性评价放在社会生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。
5．小学道德与法治学科有效性的教学中教师地位作用和要求的研究。变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者，要求教师具有广泛的道德与法治生活、地理知识、历史知识和法律知识，以便很好地组织指导学生学习道德与法治知识。
（二）本课题主要采用如下研究方法：
1．文献法：组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。
2．行为研究法：组织课题组成员进行大量的备课、上课、研讨等活动，在教学研究中不断地进行教学实践与教学研究。
3．实验法：引导师生对道德与法治学科的教与学进行广泛的实验，总结出自主探究学习的教与学的方法。
4．调查法：引导师生对学校生活，社区生活和道德与法治环境进行广泛的调查，开发利用道德与法治学科的教学资源。
5．分析比较法：针对课题实验中的情况，进行不断的.分析、比较，积累实践研究的经验。
6．总结法：在课题研究过程中，组织课题组成员对课题进行不断的修改与完善，总结出课题研究的经验。
五、课题研究的基本步骤
1、准备阶段（xx年11月~xx年3月）：调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2、实施阶段（xx年2月~xx年3月）：定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例、学生《道德与法治》成长档案袋等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。
3、总结阶段（xx年4月~2xx年10月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的快乐教育的方法、模式，撰写结题报告并进行应用与经验推广。
六、预期研究效果：
1、促使学生对“道德与法治”学习产生积极情感，自主的参与学习活动，有效的发挥学生的主体作用，提高学习效率。
2、促使学生树立克服困难的信心，促进学生健全人格
.的形成。
3、在课题研究结束时，形成具有一定水平的研究报告，将参加课题研究的专题总结、活动内容汇编成册，汇编相关的论文。
篇五：双减政策下道德与法治课题
双减政策下小学道德与法制单元作业设计的思考
摘要：在“双减”的背景下，人们更加关注对小学阶段的教育，特别是对小学阶段的德育和法制教育，逐渐引起了人们的关注。作业是教学活动中不可缺少的一个环节，能够反映出教师的教学思想，并对学生进行及时的反馈。文章通过对当前我国小学道德与法制单元作业设计中出现的一些问题进行剖析，并就“双减”政策下小学道德与法制单元作业设计德育教学问题进行了讨论。
关键词：双减政策；小学道德与法治；作业设计
引言
随着新课改的不断深化，《道德与法治》课程已逐步成为小学实施素质教育的主要途径，如何有效地培养学生的优良品格是该课程的一个重要目的，然而，通过传统的教学模式难以达到这个目的，所以，小学《道德与法治》教师应积极地进行教学手段的改革，对作业进行优化，从而在实践中促进学生的全面发展。在小学阶段，学生处于学习的最基本的时期。然而，在这个时期，他们的作业设计会出现很多问题，比如，作业的形式比较单一，效率比较低。所以，一个科学、高效的作业设计，要将学生个性的实际教学和发展情况，以教学内容为依据，对作业进行调整。
一．小学道德与法制单元作业设计存在的问题
1.作业形式单一
在长久以来的应试教育的影响下，大多数的学校和老师只注重提高学生的学习成绩，而且为了方便老师的检查，老师通常都会给学生留一些书面的作业。在小学德育与法治课程中，也有类似的情况，作业的方式通常是让学生抄写知识，或是让他们做一些辅助的习题。然而，长期下去，就会影响到学生完成作业的积
极性，甚至会产生厌烦的情绪，学生在学习兴趣的驱使下，不能高效地完成作业，这将严重影响《道德与法治》课程的教学效果。相对于道德与法治课堂各个教学环节活动的动态性而言课后作业又是静态的。大部分学生认为抄写、背诵需要投入大量时间与精力，且难以从中获得启发以及提升综合能力。单一、僵化的作业形式是导致小学生在完成作业过程中流于形式、产生厌倦和诱发负面情绪的关键因素之一。[1]
2.作业内容过量
部分老师相信，只要让学生做了足够多的作业，就可以真正地巩固自己的知识，从而提高自己的学习成绩。所以，在每一节课之后，老师都会给学生留下很多的课后作业。尽管这些作业都是复习性的知识，可以在一定程度上帮助学生提高自己的成绩。但是，因为小学生的年纪还小，所以当他们遇到比较复杂的作业时，经常会失去耐心，在完成的时候还会出现厌烦的情绪。最后，他们不能真正高效地完成作业，不能达到想要的教学效果，所以，这也是为什么学生在面对复杂的作业时，不能保持高度专注的原因。在课堂上所教授的知识越多，老师在课堂下布置的复习作业就越多，学生就不能真正地对道德与法治知识感兴趣，时间一长，就会导致学生对作业会产生厌烦心理。一些老师的思想没有得到及时的更新，他们没有认识到，过多的作业会给学生带来巨大的学习压力，因此他们不能充分地利用作业对学生的学习起到促进作用。
二．小学道德与法制单元作业设计的策略
1.设计趣味作业
在小学的所有必修课中，道德与法治是一门远离现实生活，并且是一门抽象、综合性很强的科目，作业是学生在学习中巩固课堂知识的主要手段，老师要在作业的设计上给予足够的关注，将知识性与趣味性相结合，这样才能有效地帮助学生更好地掌握课程知识，提升学生的综合素质。在德育与法律作业设计环节中，教师要遵循减轻学生学习负担的基本要求，对作业设计的内容进行优化，将作业设计的趣味性和知识性结合起来，从而降低作业的难度，增加作业的趣味性，从而可以有效地提升学生的学习效果。在布置预习作业的时候，要对学生进行积极
的指导，促使他们对课程的作业进行预先的预习，通过设置游戏化活动，来激发他们对学习的兴趣，使他们的学习气氛变得更加活跃，让他们在实际的学习中不断地提升他们对知识的理解。通过游戏化的活动，让学生参与完成作业的兴趣得到了加强，这样就可以有效地提升学生的学习能力，最终达到他们学习的目的。
2.设计层次性作业
每一位同学都是独立的人，他们的性格和能力各不相同，而这些不同也会在他们的学习过程中表现出来，因此，老师在布置作业的时候，应该对他们的学习能力进行全面的考虑，保证他们的作业可以帮助他们。帮助学力较弱的同学巩固知识点，并确保可以对优等生进行扩展。对于学习效率低的学生，教师应该给他们提供展示自我、提升自我的机会，从而激发他们的学习动机。为了让学习不良学生能够有一个切实可行的选择，老师应该对他们的实际情况进行充分的了解，然后再设计出一个科学、合理的作业方式。比如，现在“盲盒”这个词在网上很火，因此，在家庭作业的设计中，就可以采用“盲盒”的方式来布置家庭作业。在每一节课的最后，都会有一批学生，通过“盲盒”的方式，给每一节课的成绩，让每一节课都有自己的特色。
3.设计创新性作业
小学生具有很强的探究新知识的欲望，因此，老师要对学生的心理进行适当的掌握，让他们可以对某些知识点进行全面的了解，与此同时，还要注意学生对于作业的内容和形式是否满意。所以他们才会只有这样，才能持续地去思考，也能激发出学习的动力，尤其是当前信息技术的快速发展，为课堂教学提供了更多的选择，在布置和设计作业的时候，老师也要与学生的学习信息相结合，为他们提供一种全新的学习体验。利用信息技术，对道德与法治课程作业内容、作业形式、作业实施进行创新，为课堂教学提供更多的选择，让学生感受到更新颖的学习方式。例如，在“我的家”这一话题的教学中，老师可以对学生的家人进行前期调查，通过使用图片、生活调查、自拟口号等方式，设计出各种各样的课堂任务，来激发学生的深层思维。运用多媒体手段，将图片与文字信息进行展示，鼓励学生以图文所阐明的家的内容为基础，积极地对自己家中的情况进行介绍，并布置生活调查作业，指导学生对自己居住的小区的周围环境进行观察，并对垃圾
分类、快递配送、餐馆分布等问题进行建议。通过播放一些关于创建家园环境的录像，让同学们自己写一些关于保护自己家园环境的口号，将“爱护环境，人人有责”的德育和法制教育融入其中，让同学们可以更好地完成这些富有创意的作业，从而获得更好的教学成果。
结语
在“双减”的背景下，在开展小学德育教育的过程中，不仅要注重课堂教学的质量，更要注重课后的课外作业的设计，这样才能更好地根据新课程的要求和学生的实际情况，对作业的方式进行优化，既能帮助学生在增强德育教育的基础上，又能减少自己的学习压力，为培养学生优良的德育素质奠定基础。
参考文献：
[1]包立琼.“双减”政策背景下的小学道德与法制作业优化设计[J].热点视角，2022(07):106-109.
注：广西教育科学“十四五”规划2022年专项课题《“双减”背景下乡村小学道德与法治单元作业优化设计的研究》课题编号：2022JY1089
篇六：双减政策下道德与法治课题
林友泉福建（福建省仙游枫亭开发区中心小学，摘仙游351254）是教育国策落实的有效保障。在“双减”背景下，道要：“双减”政策是基于立德树人根本任务的教育改革新思路，德与法治教师必须设法增强课堂趣味性，提高课程吸引力，设计科学作业，以有效达成课程教学目标。文章从“双减”政策并从提升课程趣味、聚焦核心素养、设计有效作业等方的内涵和意义入手，分析当前道德与法治课堂教学存在的问题，以期达成道德与法治课程的“减负增效”目标。面，对基于“双减”政策的道德与法治课堂实施策略进行探究，关键词：道德与法治；“双减”政策；立德树人；道德素养中图分类号：G621文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）34-0113-04这是实“让社会回归理性，让教育回归本真。”“双减”政策要达成的重施“双减”政策的初衷，也是而是学生的要目标。“双减”要减的不是学习内容，课业负担。那么，怎样才能在减轻学生课业负担的同时，增加教育成效呢？这是每一位教师都应认真教师更应积极思考的问题。在道德与法治教学中，落实“双减”政策，因为道德与法治本身就是一个培这与“双减”政策的基养学生良好道德素养的学科，道德与法治教准点是一致的。因此，在实际教学中，师不但要精简教学环节，让学生能够在突破重点中获得新知，还要结合教育本质为学生创设和谐学习从而让道德与法治课环境，努力打造趣味性课堂，堂更高效，让学生更乐学。一、“双减”政策的内涵和意义“三限”“双减”政策主要包括针对校外机构的“三严”和针对校内教育的“三管”“三提”两部分，其在约束校外机构的同时，对校内教育也提出了更高的要求。“双减”政策要求教师能够在教育教学秩序、考试评价、教育教学质量，以及作业水平、课后服务水平等方面做出新的尝试，从而让学校真正能实现进步的乐园。够成为学生获得知识、意义重实施“双减”政策可以让教育返璞归真，有助于提高学生的综大。就学生个人而言，“双减”“双减”有助合素质和创造能力。就学生家长而言，（1972－）一级教师，从事小作者简介：林友泉，男，福建仙游人，学教育教学研究。树立正确的育儿于家长理性确定孩子的成长预期，“双减”有助于改变大众观念。就学校和社会而言，认知，重视学生能力和素养培养。二、当前道德与法治课堂教学存在的问题当前，道德与法治课堂教学还存在较多问题，学生的学习兴趣主要表现为师生之间地位不平等、教师设计的作业枯燥不足、教师的教学过程单调、就会影响“双乏味，这些问题如果得不到及时解决，减”政策的有效落实。1.课堂教学主体地位不明确然而新课改强调了学生的课堂教学主体地位，部分教师认为小学阶段在当前道德与法治教学中，因此在实际课堂教学生的认知和思维能力都有限，还在采用以自学中，不注重发挥学生的主体作用，这不利于学生学习身为主体的“灌输式”教学模式，兴趣的提升，也不利于学生主动学习意识的形成，亟须改变。2.课堂教学趣味性不足1.“双减”政策的内涵“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这意味着没有兴趣的激发，学生的学习目标难以有效才会投入全部达成。学生只有乐于去做某件事情，才能取得理的热情，而他只有投入了全部的热情，教师要设法激想的学习效果。因此，在实际教学中，在当前道德与法治课堂发学生的学习兴趣。然而，导教学中，部分教师不注重激发学生的学习兴趣，学习效果可致学生学习动力不够，学习热情不足，想而知。3.教学模式陈旧单一2.“双减”政策的意义只有生动活泼、富有生机的教学过程才能给学2022年12月·第34期（总第734期）訝訔計觼Copyright?博看网.AllRightsReserved.
在道德与法治教学生带来较好的学习效果。然而，“教师讲，学生记”的传过程中，部分教师还在采用统“灌输式”教学模式，没有结合新技术合理创设教学情境，导致整个教学过程单一乏味、枯燥无趣，学生的参与热情不高，学习效果不理想。4.作业设计的枯燥乏味减轻学生的作业负担是“双减”政策的重要内生给出答案后，教师可以为学生展示自己购买的各典籍等，并让学生比较它种书籍，如绘本、故事书、们之间的不同之处，以此在轻松阅读的学习氛围中引入正式课程的学习。值得注意的是，在课堂中，学生学习兴趣的激发非常关键，教师要从学生兴趣出发，引导学生积极投入到自主学习中，并产生强烈的内心共鸣，从而改变已有认知。（2）角色代入，轻松感悟。角色代入法是一种非其既能满足小学阶常受学生欢迎的课堂教学模式，“双减”政策的实施初衷段学生的学习需求，又符合他们通和目标。小学阶段的学生以形象思维为主，体常都更乐于在虚拟的教学情境中感受教学内容，验学习过程。基于此，道德与法治教师可以通过角色代入法开展教学活动，以此达成教学目标。在实际教学中，道德与法治教师可以通过为学生播放视促使学生在形频案例的方式为学生创设教学情境，并在脑海中形成理性象化的教学内容中感受道理，认识，从而获得更加理想的学习效果。道德与法治让教师也可以将教学内容编排成一个个小情景剧，并通过评判这学生通过演绎这些情景剧理解人物，从而为学些人物的言行举止找到解决问题的方法，在教学“我们不生的生活学习带来有效指引。例如，乱扔”一课时，道德与法治教师就可以为学生设计一个围绕乱扔东西这个主题的情景剧，让学生自主选择角色，并进行故事演绎，以此促使学生深刻认识到乱扔东西是一种非常不文明的行为，自己以后在生活中要尽量避免做这样的事。（3）展开活动，寓教于乐。生动活泼的课堂学习氛围更能激发学生的参与欲望，如果教师的讲述呆学习效果难以理板、枯燥，那么学生就会昏昏欲睡，教师要充分发想。因此，在道德与法治课堂教学中，为挥自身的智慧，通过开展一系列实践教学活动，促使学生主学生营造生动、活泼的课堂学习氛围，感悟教学内容，有效达动融入到课堂教学全过程，一课的教学为例，成学习目标。仍以“我们不乱扔”在教学这一课时，道德与法治教师便可以通过开展道德与实践活动的方式寓教于乐。在实际教学中，让学生自主观察法治教师可以将学生带入校园中，校园中的垃圾桶，以此让学生可以在具体情境中了解垃圾分类的相关常识。在学生已经对垃圾分类形成一定了解后，道德与法治教师便可以在此基础上大家平时都知道怎对学生进行教学引导：“同学们，么扔垃圾吗？下面，我们大家一起来看一下哪些是哪些是有害垃可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾，政策过程中，必须容之一，因此教师在落实“双减”重视作业设计，以使自己设计的作业既能帮助学生巩固所学知识，又不会给学生带来过重的作业负部分教师习担。然而，在当前的道德与法治教学中，教师希望通惯于将学生抄写理论知识设计为作业，但是过这种方式让学生对相关知识形成深刻记忆，这种没有情感参与的作业难以唤醒学生的学习热只会增加学生的情，也难以发展学生的形象思维，负担。三、基于“双减”政策的道德与法治课堂实施策略在道德与法治课堂教学中，教师要积极关注培“双减”的内涵和意义，并从激发学生学习兴趣、养学生核心素养、设计精准的作业等角度出发落实政策。“双减”在“教育是点燃一把火，而不是注满一桶水。”实际教学中，道德与法治教师要设法通过课程导入、角色带入、课堂活动等方式激发学生的学习兴让学生真正成为课堂教趣、点燃学生的学习激情，学的主体，提高课堂教学实效。（1）借助导入，快乐融入。道德与法治课程的理论性较强，教师要想让学生在较短时间内快速融入课堂，进入学习状态，就必须在课堂导入环节下功夫。在实际教学中，道德与法治教师可采用情感导入的方式，促使学生将个人情感与文本内容连接起来，从而使学生融入得更彻底。在情感导入过程中，用情感教师可以通过创设多样化教学情境的方式，取胜，用意境烘托，让学生迅速投入到文本中进行学习，从而为后续课程的学习打下坚实基础。例如，道德与法治教师便在教学“这些是大家的”一课时，让学生快乐学习。首先，可以通过情感导入的方式，让学生以猜谜语的教师可以为学生设置一个谜语，今天老师给大家形式投入到课堂教学中。“同学们，带来了一个谜语，请大家来猜一猜它是什么。有厚越看越爱读。”其也有薄，有字也有图，知识里面藏，很容易联想次，在教师给出谜语后，学生结合谜面，这个答案。最后，在学到书籍，便肯快给出了“书籍”1.提升课程趣味，促使学生轻松学习訝訕計觼2022年12月·第34期（总第734期）Copyright?博看网.AllRightsReserved.
圾。在日常生活中，我们要对垃圾进行合理分类处这样的实践教学活理，这样才能更好地保护环境。”动不但可以增强学生对垃圾分类的认识，还可以促使学生逐渐树立环保意识，以此充分达成本课教学目标。2.聚焦核心素养，促使学生精准学习求苛刻吗？我们都有哪些事情需要他们操心呢？请这样的交流讨论大家与本组成员展开交流讨论。”问题有助于突破本节课的教学重点，促使学生在交流中懂得亲情的重要性，进而学会感恩。（3）举一反三，情境再现。学以致用才是教学的教师可以从学生目标。为了验证学生的学习效果，为学生创的学习需求出发，立足文本的中心议题，自设现实化情境，促使学生能够在现实化情境中，主运用所学知识探寻解决问题的方法。学生只有学会了灵活运用相关知识，才算真正学会。值得注意要特的是，道德与法治教师在创设现实化情境时，以保证别关注情境与所学内容之间的内在关联性，在教学“这情境发挥出最大的教学辅助作用。例如，些事我来做”一课时，教师便可以在课堂上模拟家庭生活情境，以此让学生可以清楚自己能够为家庭道德与法治教师可以先做些什么。在实际教学中，“同学们，现在我们的教为学生创设家庭生活情境：你觉得你都应室就是你的家，那么在回到家之后，让我们一起行动起来。”以该为自己的家做些什么？此让学生能够在更加轻松的学习氛围中养成良好进而爱生活、的思想品格，并逐渐形成家庭责任感，爱家、爱父母。“减负增效”目标3.设计有效作业，落实“双减”要求教师在关注课堂教学实效性的同在道德与法治课堂教时，提升学生核心素养。因此，精简教学环学中，教师要立足核心素养培养目标，具体来说。在实际节，从而促使学生实现精准学习。要突教学中，道德与法治教师在设计教学方案时，以出重点教学内容，并为学生提供相应理论实例，实现举一此促使学生针对重点内容进行深入思考，反三。（1）精简环节，凸显重点。教学不必面面俱到，但必须突出重点。因此，在设计道德与法治课程教学目标时，教师应精简教学环节。在划定道德与法教师应仔细斟酌，慎重治课程教学内容的重点时，教师也应选择。在道德与法治课程实施的过程中，从而保证学生学习效以此为依据，进行重点突破，果。值得注意的是，教师在精简教学环节的过程中，要做到严谨而要特别关注重点学习内容的趣味性，不呆板，重要而不重压，以保证重点内容能以轻松更的形式呈现出来，从而让学生在轻松的状态下，“传统游戏我会玩”精准地收获知识。例如，在教学引导学一课时，教师便可以将教学的重点设定为：生了解传统游戏的玩法，学会玩一些传统游戏，体会传统游戏带来的乐趣。在实际教学中，教师没必要将所有的传统游戏都教给学生，让学生会玩，只要让学生能够体会到传统游戏的趣味性，并感受到传统文化的魅力，便达成了教学目标。小（2）愉快交流，走进本质。新课改实施以来，组合作教学模式备受关注。在小组合作教学模式中，学生通过相互交流，可以将内心真实想法呈现学生会在不断的思考出来，随着交流讨论的深入，中实现思维的发散，从而逐渐探究出问题的本质。道德与法治教师可将小组合作教学模式融入实际提升教学效果。值教学，以增强学生的互动积极性，道得注意的是，在设计小组合作交流讨论问题时，力求以趣味性的德与法治教师必须关注学生学情，在教学“少让父母话题引发学生交流和思考。例如，为我操心”一课时，道德与法治教师便可以设计交流讨论问题，让学生以小组的形式展开交流讨论。问题如下：“同学们，你们认为父母平时对我们的要作业设计是“双减”政策落实的一项重要内容。因此，在“双减”背景下，道德与法治教师必须做好作业设计，以使课堂教学更高效。（1）实践作业，内化知识。作业是巩固教学成果的重要手段。在“双减”政策背景下，教师要保证自又有助于己设计的作业既是所学知识内容的延伸，学生吸收所学知识内容。实践类的作业能够激发学“双减”政策下的作业生的动手动脑欲望，可以满足设计要求。因此，道德与法治教师要结合教学内容，为学生设计实践类作业，以引导学生去生活中探寻相关知识，从而促进学生对相关知识的理解和吸时，教师便可以收。例如，在教学“低碳生活每一天”“同学们，今天放学回为学生设计这样的实践作业：到家之后，请大家每人做一件对我们家乡环境保护学生完成积极性有意义的事情。”这样的实践作业，能通常较高。学生在完成这项实践作业的过程中，并认识到自己作为够充分了解低碳生活的重要性，社会中的一员，必须在日常生活中树立环保意识，积极践行低碳生活理念。（2）体验作业，提升品质。只有切身感受和体会，才能让学生从内心深处接受并主动完成相关作2022年12月·第34期（总第734期）訝訖計觼Copyright?博看网.AllRightsReserved.
如果学生业。无论教材上的理论知识有多么深奥，没有切实的体验和情感参与，那么学习效果都难以教师可以为理想。因此，在设计道德与法治作业时，让学生设计一些能让学生亲身参与的体验式作业，塑造良好的品学生在切身感受中丰富自己的情感，格。例如，在教学“我的家庭贡献与责任”一课时，教师便可以为学生设计体验式的作业。作业设计如如果你是父母，下：“同学们，请大家换位思考一下，那么你希望自己的孩子能够为你做些什么。今天我一起们就做一个换位游戏，与你的父母互换角色，体验家庭的快乐。”在这样的体验式作业中，学生能以及他们对自己的够切实感受到自己父母的辛苦，并在潜移默化中关心和爱护，从而逐渐理解父母，树立感恩意识。各（3）跨科作业，整合教育。教育是一个整体，学科之间都存在着或多或少的联系。道德与法治教密切关注各学科知识之师必须树立整体教育观念，间的联系，设计出体现跨学科意识的作业。具体来美术、音乐等说。教师可将道德与法治学科与语文、学科融合起来设计作业，以激发学生的作业动机，培养学生的创新思维，从而真正发挥出作业的应有一课时，教师效用。例如，在教学“变废为宝有妙招”促进学生德智体美便可以为学生设计跨学科作业，“同学们，我们今天了劳全面发展。作业设计如下：解了变废为宝的绝招，那么请大家寻找自己家庭当看中的废品，然后将它们以更美的形式呈现出来，谁的创意最新、最美妙。”这样的作业不但充满趣味培养学生的审美性，而且可以激发学生的表现欲，能力，促进学生全面发展。四、结语强调综上所述，“双减”政策注重教育的回归，教师要在充分理解教育的初心。在“双减”背景下，“双减”内涵和意义的基础上，结合本班学情，将“双减”理念融入到课堂教学全过程。在道德与法治教培养学生学科学中，教师可从激发学生学习兴趣、“双核心素养、科学设计课后作业等方面有效落实让学减”政策，以此让道德与法治课堂教学更高效，生学得更轻松，学习效果更好。参考文献：[1]闫虎.“双减”背景下道德与法治教学中的生命教育[J].江西教育,2022(12).[2]李宁.提升小学道德与法治课堂教学有效性的方法[J].天津教育,2022(20).[3]王录过.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].试题与研究,2022(08).[4]谢环.核心素养驱动下小学道德与法治课堂教学浅析[J].黑河教育,2022(07).课程资源的开发与利用[J].邯郸[5]陈艳菊.再论小学《道德与法治》职业技术学院学报,2021(03).[6]蒋红斌,宁慧鸿.小学低年级规则教育的内容及其实施———基于对教材的分析[J].湖南人文科技学院学报,部编版《道德与法治》2021(01).[7]童爱梅.核心素养理念下小学道德与法治教学的实践与探索[J].延边教育学院学报,2020(06).[8]闫平,刘志平.浅议小学高年级道德与法治课堂教学生活化的策略[J].长春教育学院学报,2020(11).ExplorationoftheClassroomTeachingofMoralityandRuleofLawBasedonthe"DoubleReduction"PolicyLinYouquan(FengtingDevelopmentZoneCentralPrimarySchool,FujianProvince,Xianyou351254,China)Abstract:The"doublereduction"policyisanewideaofeducationalreformbasedonthefundamentaltaskofestablishingmoralityandcultivatingpeople,andisaneffectiveguaranteefortheimplementationofthenationalpolicyofeducation.Underthebackgroundof"doublereduction",teachersofmoralityandruleoflawmusttrytoenhancetheinterestoftheclassroom,improvetheattractivenessofthecurriculum,anddesignscientificassignmentstoeffectivelyachievetheteachingobjectivesofthecurriculum.Thearticlestartswiththeconnotationandsignificanceofthe"doublereduction"policy,analyzestheproblemsexistinginthecurrentmoralandruleoflawclassroomteaching,andexplorestheimplementationstrategyofthemoralandruleoflawclassroombasedonthe"doublereduction"policyfromtheaspectsofimprovingthecurriculuminterest,focusingoncorecompetence,designingeffectivehomework,soastoachievethegoalof"reducingtheburdenandincreasingtheefficiency"ofthemoralandruleoflawcurriculum.Keywords:moralityandruleoflaw;"doublereduction"policy;fostercharacterandcivicvirtue;moralaccomplishment訝託計觼2022年12月·第34期（总第734期）Copyright?博看网.AllRightsReserved.
篇七：双减政策下道德与法治课题
“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学理论
“双减”背景下的作业要求及相关探究双减政策的价值与目的01国家正在进展的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向——教育平衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、理论才能。应对答复在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。
解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响
政策1：学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排稳固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
分类明确作业总量—结合详细情况对“量”整体把控关于作业“量”的把控。校内通过老师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建立从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。
政策2：进步作业设计质量。发挥作业诊断、稳固、学情分析^p等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、表达素质教育导向的根底性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克制机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
政策3：加强作业完成指导。老师要指导小学生在校内根本完成书面作业，初中生在校内完成大局部书面作业。老师要认真修改作业，及时做好反应，加强面批讲解，认真分析^p学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
“双减”对课堂教学及作业设计的影响：标准、倒逼、激活、引领。
“双减”下，关于作业设计层面各地探究
设计原那么：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以稳固知识与技能。发挥作业以稳固知识与技能、开展学习才能、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与施行，实现体质增效，促进学生全面开展。
②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。根据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，表达教学、作业、评价的系统设计与施行；作业设计谋略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
③表达单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目的逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目的，将课程目的贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y〔作业的有效性〕={(D〔作业设计〕+F〔作业施行〕+G〔双向反应〕)*H〔学生做作业的参与度〕}/M〔数量和时长〕
双减政策的工作目的①学校教育教学质量和效劳程度提升②学生过重作业负担和校外培训负担减轻③家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升
道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向
①关注育人功能，表达积极导向②关注主干知识，表达学科根底③关注教学过程，表达学科本质④关注思维品质，表达深度广度⑤关注理论才能，表达应用价值以考生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同开展程度的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其才能相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。
例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你____？”
对此有如下答复：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点费事，但总得有点规矩，不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进展评析。〔4分〕甲的观点是错误的。〔得1分〕使权利不得损害国家的、社会的、别人的合法的权益和利益。〔得2分〕影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与开展。〔得3分〕限制是为了更好的保护我们的权利。〔得4分〕
这样的试题设计不仅到达课程知识落实的目的，而且到达了育人的目的。在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进展有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅〔学科核心体系〕、思维的强弱〔学科思想方法〕和知识面的宽窄〔积累视野理论〕。
过去的作业中存在的问题
作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的时机少；
作业过程：老师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；
作业形式：书面的多、理论的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；
作业施行：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少，与其他学科、德育活动协同整合的更少；
作业评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和理论点评的少。
“双减”下，关于作业设计层面各地探究02设计原那么：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以稳固知识与技能。发挥作业以稳固知识与技能、开展学习才能、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与施行，实现体质增效，促进学生全面开展。
②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。根据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，表达教学、作业、评价的系统设计与施行；作业设计谋略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
③表达单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目的逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目的，将课程目的贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y〔作业的有效性〕={(D〔作业设计〕+F〔作业施行〕+G〔双向反应〕)*H〔学生做作业的参与度〕}/M〔数量和时长〕
双减政策下道法作业设计的详细策略
①“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布可以表达认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于表达选择性、个性化。坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。详细策略有：根据学生的学习程度和才能分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。
完成核心知识学案填空—完成练习册相关选择题—完成材料分析^p题—完成课本思维导图—完成一篇演讲稿、建议书、辩论稿、理论活动方案。识记—掌握—灵敏掌握—运用—综合运用
②“广度”策略：施行“广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，详细策略有：拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以交融微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵敏多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以“作业超市”“自助餐”等形式提供应学生更多的作业选择。
③“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有“温度”的作业，在兴趣性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会理论类的作业，比方引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿效劳活动等。
详细策略有：与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、考虑生活，促成学生沉浸式的参与体验。
④“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探究力，进一步触发学生的“深度”。
详细策略有：设计情景问题链，开展正、反方辩论活动等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用，促进核心素养的培育。
发现问题〔综合生活精准描绘〕—分析^p问题〔多个角度进展分析^p〕—看清问题〔发现本质辩证统一〕。例如：时事述评、辩论稿。
⑤“高度”策略：设计有“高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。详细策略有：加强与不同学科之间的课程协作，设计工程式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资，借助家庭教育合力，开展社会理论等。例如：过程+体验+感悟，研学旅行。
作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联络，开展丰富多彩的综合理论活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。例：绘制北京中轴线〔道法+历史〕
⑥不同阶段学习任务：课前—课后—单元教学完毕—假期
课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。
课后学习任务：稳固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移途径。重视观点落实，重视初步迁移。
单元学习任务：以学生的认识开展为途径，注重分层设计。
【夯实根底】—以教材思路为根据，建立知识构造，学生可完成填空。
【迁移提升】：给出典型素材，让学生迁移出观点。强化学科观点，打通材料和短点之间的途径，进步学生的审题才能。
【稳固练习.根底】：学科观点覆盖全面〔选+非选〕，所有学生都要完成。
【稳固练习.提升】：综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。
单元分层作业：根底性作业—拓展性作业—个性化作业假期学习任务：鼓励学生参与社会理论，引领学生将所学与理论相结合。
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国家开展类：《中国这五年》《中国工厂》《大国重器》《航拍中国》《将改革进展到底》之第一集《时代之问》、第二集《引领经济开展新常态》、第三集《人民民主新境界》、在全民内卷的时代，拓展性作业、个性化作业确实可以在一定程度上表达学科综合素养，培养学生的综合运用才能。但是现实生活中老师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何可以做到二者之中的权衡，值得我们去考虑。
学生素质对于作业质量的影响
因为学生素质的参差不齐，在理论中，老师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业可以对其自身才能起助推作用，相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。
将今天所学直播课的内容进展整理，激发对问题的考虑，在日后的日子里必将成为提升自己的常态，希望在这样的大背景下，可以游刃有余。
篇八：双减政策下道德与法治课题
“双减”政策下小学道德与法治作业创新设计方法探讨
摘要：目前，国家实施的“双减”教育政策，减轻了学生的作业负担，缓解了家长教育投入的经济压力，在一定程度上消除了“内卷”在学生教育方面的渗透；从长远发展来看，“双减”政策有着更深层次的意义：推动我国素质教育水平发展前进，最终达到立德树人的根本目标。在“双减”理念的指引下，教师需要剥离传统教学方式的束缚，开创先进有效的作业设计方式。要培养新时代的人才，学校除了传授学生专业技能和基础知识外，还要帮助学生形成正确的价值观、塑造先进的世界观。道德和法治是人立足社会进行活动的根本，也是促进学生身心健康发展的基础。基于此，对“双减”政策下小学道德与法治作业创新设计方法进行研究，以供参考。
关键词：“双减”政策;小学道德与法治；作业；创新设计
引言
双减大环境下，要求“减”量，而不能“减”质。因此，教师应合理地安排作业，以减少作业的数量，实现教学目标和教学意义。随着双减政策的实施，小学道德与法治课的作业设计必须进行真正的变革，传统的写作方式无法满足学生的学习要求，也无法满足学生对双减的要求，教师必须深刻认识双减的内涵和价值，不断更新教育观念，将双减的政策内容融入到教学之中，为学生设计出符合学生需求的道德与法治作业，在帮助学生提高文化成绩的同时，助力学生全面发展。
一、双减政策实行的意义与目的表面上双减政策是希望教师能够减少学生的家庭作业，政府能够严格管制校外所有培训机构的开放，但实际上它把聚焦点都指向了学校内部的教育情况，既然减少了家庭作业的量，那么学生回去学习的时间自然就少了，如果老师在课堂
上不能够营造一个高效的课堂氛围来让学生将精力集中，那么教学任务就难以完成，学生的学习情况跟不上这个时代发展的速度，这必将会酿成一个糟糕的后果。所以减压是最终的目的，但高效才是核心要求。此外，校外培训班的取消也让很多家长急得手忙脚乱，会担心自己的孩子不能够赢在起跑线上，从而不能成为班级上的佼佼者。但双减政策更深层次的目的是希望家长能够让孩子在一个简单的环境里面学习，对于他们全面化个性化的发展起着正向的作用；与此同时也提高了老师的紧迫性，因为现在学生的知识输入基本全来源于老师。所以说双减政策解放了孩子的压力，恢复了家庭的活力，还可以让我们的社会发展的越来越好，越来越有希望。
二、“双减”政策下小学道德与法治作业创新设计方法
（一）减轻学生作业负担，提升学生学习动力
双减的根本要求是减轻学生的学习负担，改善学生的学习成绩和质量，减轻学生的精神压力，减轻学生对法律和道德的厌烦，让学生愿意学习，提高学习的积极性。在道德与法治作业的设计中，教师需要立足于学生需求，从学生角度出发，结合学情和教学计划，布置科学、合理的道德与法治作业。在作业内容和数量上，一方面，要契合道德与法治的教学内容，让学生能够根据作业内容巩固学习知识，提高学科成绩；另一方面要真正实现作业减负，打破“题海战术”的思维，实现高质量的作业设计，如设计开放性作业、实践性作业，既能提高学生的作业完成水平，也有利于减轻学生的作业负担。根据双减的要求，对小学道德和法治课的作业进行了优化，以达到更好地适应学生的兴趣，以培养学生的兴趣为动力，从而获得道德、法治等方面的知识。
（二）关注生活，巧用源头活水
作业设计要让教材内容由虚变实，更贴合本班学生的实际生活。教材中提供的资料比较宽泛，虽然符合社会的大现状，但可能与本班学生的实际情况相比稍有差异。因此，教学时应大胆引用“专属资源”来丰富教学的内容，发挥近距离效应，使教学内容贴近学生的生活。在上《我们的社区》一课时，教师让学生课前搜集社区的设施、社区活动情况等。学生自动结成小组，对学校周边的小区进
行走访。在收集整理资料的过程中，孩子们对社区的概况、作用有了较为深刻的了解。学生整理后的资料成为更实用的教学材料，它们拉近了教材与学生的距离。学生们的学习兴趣更浓，共鸣更深，把知识点了解的更加透彻，教学效果自然提高了。社会教育是学校教育的拓展，在道法课程的教学过程中，应在深度挖掘教材知识体系的基础上，积极发现和整合社会生活中可用的热点话题，例如：一场突如其来的新冠肺炎疫情扰乱了我们的生活，很多行业都不能正常发展，小学生应该如何保护自己，是否也能为疫情的防治尽一份力呢？将社会热点转化为教学资源，将学科知识和社会资源紧密结合，实现以学导行。
（三）设计个性化作业，提升自主意识
在道德与法治的课程教学中，实践是较为重要的一环。相较于其他的学科，道德与法治更加注重让学生产生相应的基本生活道德准则与法律意识，因而这门课程的评判方式也就更侧重于从多个角度看待学生。小学生的学习能力和性格特点都已经出现明显的差异性，所以教师可以设计个性化作业，对学生进行多角度的了解，同时设计符合学生发展需要的作业，促进学生自主意识的提升。现如今国家要求培养能进行“综合性发展”的学生，这就意味着学生不应该只关注自身的学习成绩，而应当发现自己其他的优良品质，让学生树立起学习的自信心。在“双减”政策背景下，教师在改变自身观念的同时也要引导学生改变自身的想法。因而在道德与法治的教学过程中，教师应当摒弃以分数作为标准衡量学生的思维，利用个性化作业，设立多元化、多角度的机制对学生进行评价，从长远来看，这对学生今后的学习和生活也会有较大的帮助。例如，教师在讲授《我和我的同伴》时，就可以以此设计个性化作业。这一单元的主要内容就是提高学生的自主意识。教师可以先引导学生对自己的学习和生活进行反思，同时学生还需要找出自己的优点并填写在表格上。随后，学生可以找到自己的同学、朋友、家长以及教师等帮助自己完成表格当中的内容，对自己形成较为完整的认知。在这个过程中，学生就可以看到别人眼中的自己并找到自身的不足和缺点，从而进行改变。同时学生能够有效提升自我意识以及自主意识，并在对自己的全面了解中提高自主能力，最终实现综合能力的全面提升。
（四）通过对知识学以致用来提高作业优化设计
从“以知识为中心”到“以能力为中心”的变化，是对学生进行超越学科知识的全面发展。但是，在知识本位的影响下，教师只注重知识的传授，削弱了知识向知识的转化过程，因此，必须把知识的转化和内化，升华为能力和素养。德育与法治课后实践活动是以活动为主的，注重学生的个人经验和实地经验，提倡“身、心、灵”合一，积极参加各种活动，通过现场考察、实践操作、实验探究等活动，培养学生的动手能力和创造力。在实践活动中，学生通常采用多种学习形式，如收集资料、调查、访谈、观察、记录、反思、辩论、交流展示等。
结束语
“双减”背景下，探索道德与法治学科作业创新路径任重而道远，它既要帮助学生夯实学科知识，而且要为自主课堂的创建提供了保障，为学生自主探究学习能力的培养奠定了基础。它如同“催化剂”一般，让“学”与“教”更好地融合在一起，从知识传授到知识建构，拓展学生的学习空间，引导他们自行挖掘思维深度。相信在全体教师的共同努力下，定能有效落实作业设计与管理的力度，促进“双减”工作的真正落地，落实立德树人的教育任务。
参考文献
[1]董继荣.布置道德与法治多元化作业的原则与策略[J].中学课程辅导(教师教育),2019(23):113.
[2]郭柯敏.试论提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].华夏教师,2019(26):31-32.
[3]董海霞.小学道德与法治作业设计的优化思考[J].教育界(教师培训),2019(04):42-43.
[4]曹丽仪.小学《道德与法治》作业的优化布置[J].基础教育论坛,2019(11):54-55.
[5]孔钰.道德与法治多元化作业应用探究[J].基础教育研究,2018(06):79-80.
注：
广西教育科学“十四五”规划2022年专项课题《“双减”背景下乡村小学道德与法治单元作业优化设计的研究》课题编号：2022JY1089
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