榜样的力量美篇5篇

时间：2022-02-22 00:54:05 浏览次数：

榜样的力量美篇5篇

榜样的力量美篇篇1

法国作家卢梭说过:“榜样!榜样!没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”法国作家罗曼.罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道;信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走;教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”我们教师若不是路标，你讲的道理再透，教育的形式再好，艺术性再强，都是无根之树、无源之水、无雨之云、无光之灯!每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，都有意或无意地进行着现场的观摩表演，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。学子对恩师的追随，如同云翔而影从。没有什么比师行的榜样更有无比的功能的了。教育如同一缕阳光，受教育者沐浴着这缕阳光，灵魂得到了唤醒。教师在这种唤醒中发挥着重要的作用，教师为人师表，是最直观的最有教益的模范。然而在实践中，教师的榜样作用受到了来自各方面的挑战，如何迎接这种挑战，迫使我们重新反思教师的榜样作用。小学生正处在身心迅速成长时期，模仿性极强。教师怎样做，他们就会怎样学。教师是学生的榜样，教师的一举一动、一言一行都会在学生心中生根发芽。

一、教师榜样存在的必然性

1.学生具有强烈的“向师性”

学生具有强烈的“向师性”，教师是学生最直接的榜样，学生在观察教师时常常产生一种“放大效应”：教师的一点善举，会使他们产生无比的崇敬;教师的一点瑕疵，会使他们感到莫大的失望。教师的行为潜移默化地影响着学生，影响着他们的处世态度和人生观。所以，一位教师的音容笑貌、举手投足，甚至衣着发式无形中都可能成为学生学习仿效的楷模。

2.教师是学生成长中的重要他人

无论教师是否被学生喜欢，他留给学生的印象在学生的脑海中都显得很突出。每个教师都有所不同，如教师准备教案和课堂教学的方式;教师排遣失望、错误和耻辱的方式;教师是否有幽默感，教师是否宽恕和既往不咎，教师是否对待学生公平，教师是否诚实以待;教师是否有耐心;教师开的那些愚蠢的玩笑、教师的癖好、教师习惯的手势等都在学生敏锐的知觉内，并被学生津津乐道。正如罗伯特?库尔斯在他的《儿童的道德智慧》一书中所总结的，儿童“目睹”我们的生活，由此学会了怎样与他人相处，怎样在这个世界上做出正确的行为，在这样的过程中，孩子对道德准则逐渐形成认同感，这种学习是通过牢记他们的所见所闻而得到激励的。儿童是目击者，是一个时刻关注成人道德行为的目击者。可以这样说，与学生最亲近的教师是最重要的道德教育者，是学生成长中不可忽视的人。

二、教师榜样的育人作用

对教师的“为人师表”、“模范榜样”的界定，不是信口开河，而是贯穿在教书育人的整个过程中，反映在教师对学生进行思想道德教育、为人处世教育的过程中。教师榜样对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能代替的一种教育力量，它对学生的成长发展、学校的教学质量和精神文明建设都起着不可替代的作用。

教育家马卡连柯认为，教育者对被教育者的作用首先是教师品格的熏陶、行为的教育，然后是科学知识和技能的训练。学生只有在理解老师、信任老师、尊重老师的时候才会向老师敞开心灵的大门，从而愿意接受老师的教导，听取老师的见解，把老师所倡导的价值观念、道德标准接受下来并转化为自己成长、发展需要的内在信念和意志，并以此指导自己的行为。因此教师榜样育人主要体现在以下几个方面：

1.健全人格的塑造者

教师的榜样育人，就是保证人人享有充分发挥自己才能的自由，用判断力、想象力以及思想、情感来牢牢把握自己命运的自由，更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来付诸行动，“使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力”、“挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。日本教育家柴田荣一说，教师的职业“是以教师的人格形象决一胜负的职业”，因此，教师要用自己的人格去潜移默化地影响学生的品格与德性。

2.未来生活的引领者

当今世界仍有暴力存在，人类历史就如同一部冲突史。因而教师应该着力于扩大学生对他人或其他文化及价值观的认识和理解，这样才有助于解决学生冲突和纠纷，教导学生学会共同生活。要学会认识自己，学会发现他人，真正设身处地地去理解他人的反应，从而为实现共同目标而努力。

3.优良品格的践行者

教会学生有效地应付变化不定的情况，实践他所学的知识，参与对未来的创造，教师要表现出好奇心，表现出开放的思想，表现出尊重事实的科学精神和科学思维方法，表现出极大的学习兴趣并把学习的兴趣传授给学生，教学生思考、让学生产生更努力深入某个问题的强烈愿望等等。

总之，教师榜样育人的核心是由“知”的传授向“人”的发展转变，即促进每个人在身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面全面发展。

三、发挥教师榜样育人作用的主渠道

1.建立“我—你”型师生关系

人类主体性的弘扬及儿童独立意识的增强，是历史的必然，也带来了儿童与教师之间关系的新变化。儿童被当作是社会或父母的附属品，没有自己独立的人格和个性价值，对父母和教师只有绝对服从的时代一去不复返。教育不再仅仅以是否“听话”作为判断孩子好坏的标准，儿童的独立意识增强，能动性、批判性增强，不满足于教师的包办代替和“填鸭式”的满堂灌，不满足于过去那种教师高高在上、学生惟命是从的不平等关系。教师过去习惯的教育方式已不能对儿童产生实质性的影响力，儿童要求与教师建立一种更加平等、民主、友爱的和谐关系，这种平等的师生关系是教师榜样育人作用发挥的前提。

奥地利哲学家马丁?贝布尔关于教育的论述贯穿着一种通过“我与你”、“人与人”之间的交往和相遇来恢复和建立人们之间的信任感的思想。“我—你”关系是一种“人与人”的关系，是一种人格上平等的、互相信任的关系。为了更好发挥教师榜样育人的作用，应当确认教师和学生在教育中的地位，建立“我—你”型的师生关系，即教师和学生各以自己独特的人格和平等身份与对方交往，是具有同等权利的师生之间的平等交往，双方在信任的基础上，通过对话互相发生作用，以达到教育的目的。这种人与人互相尊重信任、人人平等的思想对我们正确处理教师与儿童之间的关系以及发挥教师榜样育人的作用具有重大意义，并对儿童人格的健全发展起到了良好的推动作用。

2.“身教”胜于“言传”

一般来说，教师首先应做到“言传身教”，这是品格教育一个很好的途径。但更重要的是能做到“身教”胜于“言传”。因为品格教育不同于其他方面的一个重要特征，就在于它不是一般的说教，而是强烈的感染。这就要求教师必须具有威信，起到示范、表率作用。但是这种威信不来自教师在地位上和职务上的权势，也不受制于拥有知识的多寡，更不表现为言词的生动，而是思想上、道德品质上的崇高威望。教师如果单凭自己的职位和地位上的权势，或凭自己的学识、语言是难以使学生接受其教育的。即使被迫接受，也只能是听而不闻，闻而不信，信而不行，甚至产生逆反心理，有意反其道而行之。这在我们的教学当中是屡见不鲜的。所以，作为教师要特别注意“身教”对学生品格的影响，确实给学生在各个方面起到榜样的作用。显然，这对教师提出了更高的要求，要求学生做到的，自己必须首先做到;要求学生不做的，教师必须坚决不做。如果“身教”做得好，有时无须进行“言传”，一些最捣蛋的学生也会自觉地收敛自己的不正当行为，口服心服地接受我们的教育，从而达到我们所期望达到的目的。

3.健全社会支持系统

政府通过培训部门对教师进行入门培训和职业培训，提高教师的智力品质和非智力品质，以达到社会期许。教师的品质得到长足提高，日后他们教育学生，则能相应地培养学生的品质。在培训过程中，力争为教师创造条件和各种各样的学习机会。

大量事实和经验表明，一名合格的、能够起榜样育人作用的优秀教师应该是：关爱、理解、尊重和信任学生的人;是一个以身作则、为人师表，使学生信赖、信服的人;是学识渊博，内涵丰富，能做学生求知的促进者;是学生的向导，又是学生的心理医生，能帮助学生树立正确的世界观、人生观，解除学生心中的疑难，引导学生健康成长。

榜样的力量美篇篇2

一提到“榜样”二字，我便又想到了她，她是我们学习的好榜样。她就是我们班的郑嘉懿，是一个活泼可爱的女生。生活中，她孝敬父母、尊敬师长、乐于帮忙同学，学习上，她勤奋好学、进取提问，是我们大家学习的榜样。而我觉得她最令我佩服的是她的学习态度。她每一天放学都要去上课，回来已经晚上八点半了，还要做学校里的作业，十分好学。假如是我早就放弃了，可她却依然坚持着，不放弃。我觉得她就是我要学习的榜样。

有一次，我被一道题难住了。她看见了，走过来，对我说：“怎样了?”我说：“我有一道题不会。”我指了指那道题。她说：“我给你讲讲。”她讲了一遍，我一下子就明白了，她讲得又清楚又让人容易明白。我十分佩服她所以我立志要像她一样优秀。

在以后的学习生活中，我必须要认真学习，专心做好每一项教师布置的作业，还要多做课外的练习试卷，仅有这样才能使我更加努力的提高。一个好的榜样，是我人生中的一个指路标，一向指引我向前，越来越完美。

榜样的力量美篇篇3

一个小小的举动，深深的影响了我，让我明白了榜样的力量是如此之大。

——题记

“……如果您的身边有老、弱、病、残、孕和小孩等，请您主动为他们让个座……”，公交车上随时都能听到这样的提醒话语。有一次在公交车上，好不容易找到个座位，正心满意足的坐着看书，车停了又启动了，突然一个身影扑向我，我赶紧躲开，抬眼一看，原先是一个老爷爷因为公交车起步而没站稳打了一个趔趄。车子继续前行，我也埋下头看书，老爷爷就在我的身边站着，突然听到一个稚嫩的声音从后方想起：“老爷爷，您到这儿来坐吧”。我回过头去，看到老爷爷颤颤巍巍地扶着过去，走到了一个满脸稚气的小弟弟身边。老爷爷连声道谢，慢慢地坐下，问：“那你坐哪儿啊”，老人说着就要站起身来，小弟弟忙不迭的说，“我立刻就要下车了，您坐吧”，说着就走向后门。哦，原先是要下车了所以才让老爷爷坐呢，我又继续埋头看我的书，过了几站，我该下车了，我起身走到后门，蓦然看到一个熟悉的身影：那不是刚才让坐的小弟弟吗?他不是说立刻就要下车所以才把座位让给老爷爷的吗?他怎样还站在这儿啊?我突然间仿佛明白了，他不是立刻要到站了，而是为了不让老爷爷坐得不安心，所以说了这么个美丽的谎言。我的心里突然有一种说不的滋味，我原先以为他只是做一个顺水人情，没想到……我的心里充满了愧疚，充满了自责，

充满了懊恼。

从那以后，每次我坐公交车的时候，我的眼前都会出现那个小弟弟的身影，每次当我找到座位的时候我都在寻找有没有老人或小孩，这好像已经成了一个习惯，有时候我都感觉好像我坐下都是为了要帮那些没找到座位的老人或是其他不方便的人占着座位呢。此刻我只要坐公交车都会有一种不自觉的高兴，因为我又有可能帮忙别人了。

榜样，这两个字，跟年龄的大小，体态的高矮或胖瘦，事迹是否为人明白这些都不重要，重要的是你要从中能够学到很多东西。说真的，到此刻我也不明白那个小弟弟的名字和年龄，可是我以为这些已经不重要了，重要的是他的行为已经深深地在我的心中扎根了，并且会一向影响着我。

榜样的力量美篇篇4

要说我身边的榜样，我还真有点为难。我身边的榜样太多了，我到底先说谁好呢?

从我学了“三人行，必有我师”后，我身边的所有人都是我的榜样，我从所有人身上都能学到很多东西，这让我不知道该如何介绍我身边的榜样了。

比如，我的妈妈。她是我在勤劳上的榜样。妈妈或许是我见过最勤劳的人，她用她的勤劳把家里打理得井井有条，她用她的勤劳收获了所有人对她的好评，她也用她的勤劳俘获了爸爸的芳心和我的心。不用听爸爸说，我就知道我那懒得像一只猫的爸爸是看上了妈妈的勤劳。听爸爸说他一直都希望自己勤劳起来，可是却改不掉自己天性里的懒惰，时常又堕落到自己的懒惰里去。但一看见妈妈，看见妈妈她勤劳又毫无怨言的在家里忙活着，他就会也跟着在家里做一些什么事儿，算是艰难的在与自己的懒惰做着斗争吧!

比如，我的爸爸。虽然爸爸是懒惰的，但爸爸是聪明的。爸爸时常一说话便让我有豁然开朗的感觉，“哦，原来是这样!”、“哦，原来还可以如此!”，这些感叹句时常在爸爸给我们说完一些事情后从我的嘴里发出来，弄得爸爸直想敲我的小脑袋说：“是你这个小脑瓜子太笨啦!”。爸爸的聪明是妈妈也认可的。我猜想，妈妈或许就是看上了爸爸的聪明吧!毕竟妈妈的勤劳也是她能够补拙的原因。

再比如，我的隔壁邻居。那个看起来有点难接触的老头子，不不不，老爷爷，虽然看起来是比较难接触，但真正接触了会发现他这个孤单的老爷爷真是一个好人。他时常在我爸爸妈妈不在家的时候，给我送来他做的食物，让我一个人在家不至于煮泡面。他还喜欢拉二胡。这对于正在学二胡的我来说，真是一个好邻居。我经常去他家让他指点我的二胡弦子曲，让我学到了许多拉好二胡的技巧。

榜样的力量美篇篇5

榜样，有无穷的力量?可是有的时候榜样只是榜样，纵使榜样再好，旗帜举得再高，却毫无用处。

今天下午的数学自习课上，张老师有事去开会，让大家上自习。张老师叮嘱过我，管不住就去八班找谢老师，有事一定要去找谢老师。我考虑着昨天的阅读课上，小班长没有说过一句话，可班里几乎没有人说话。我相信，如果我也认真坐在讲桌上写作业，大家也一定会很安静的。

上课铃响了，可是同学们没有一点要进教室的意思。我便使出“狮吼功”，把大家赶进了教室。当大家都进了教室后却依旧乱糟糟的，我把作业放到讲桌上，开始认真的写起来。

无奈，我认真地想做好榜样，可下面同学还在肆无忌惮的说着话。不断的有同学走过来走过去，跑上来问我作业是什么。我没有回答，他们又来回蹿着，问其他人。在被问了几次后，我迫不得已地站起身，把作业写到了黑板上。但身后的同学们还是在叽叽喳喳的说话。

突然，“你们玩的挺开心啊!”一个声音在门后悠悠的说道。无需仔细判断，那个人也没有认真的说话，我还是不假思索的想到：“张老师来了!”是的，为什么总是这样?我想当个好榜样的时候，却以一场闹剧收场呢?

榜样的力量很大，却很难当好榜样，不知什么时候我才能成为一个好榜样，被大家认可，跟同学一起进步。