篇一：初中英语课程标准主要知识点归纳合集
最新初中英语课程标准(总25页)
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初中英语课程标准
第一部分
前言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念
（一）面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
（四）采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
（六）开发课程资源，拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
三、设计思路
《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求
。英语课程分级目标结构如图1所示：
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。
*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。
第二部分
课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程三级至五级应达到的综合语言运用能力目标，如表1所示。
表1目标总体描述
级别
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题
目
标
内
容
三级的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
四级能在所社日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化差异。
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有五级关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。
能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。
第三部分
内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技
表2.语言技能分级描述
级别
能
1．
能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。
2．
能根据语调变化，判断句子意义的变化。
3．
能辨认歌谣中的韵律。
4．
能识别语段中句子间的联系。
5．
能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。
6．
能听懂有关熟悉话题的语段。
7．
能借助提示听懂教师讲述的故事。
1．
能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
2．
能就熟悉的话题进行简单的交流。
3．
能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
4．
能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。
5．
能提供有关个人情况和个人经历的信息。
6．
能讲述简单的小故事。
7．
能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。
8．
能在上述口语活动中语音，语调基本正确。
1．
能正确地朗读课文
2．
能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动
3．
能读懂简单故事和短文并抓住大意
4．
能初步使用简单的工具书
5．
除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上
技
目
标
描
述
听三
级
说
读1．
能正确使用常用的标点符号
写2．
能使用简单的图表和海报等形式传达信息
3．
能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡
4．
能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事
1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取
四级主要信息。
2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件
3．能根据连续的指令完成任务
4能听懂广播，电视中初级英语教学节目
1．
能根据提示给出连贯的简单指令
2．
能引出话题并进行几个回合的交谈
3．
能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历
4．
能在教师的指导下参与角色扮演等活动
5．
能在上述口语活动中使用正确的语音，语调
1．
能连贯流畅地朗读课文
2．
能读懂说明文等应用文体的材料
3．
能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意
4．
能根据上下文猜测生词的意思
5．
能理解并结实图表提供的信息
听
说读6．
能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为
7．
能读懂简单的个人信件
8．
能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解
9．
除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上
写
1．
能在正确使用标点符号
2．
能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明
3．
能写出简短的文段，如简单的指令，规则
4．
能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文
1．
能根据语调和重音理解说话者的意图
2．
能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点
3．
能借助语境克服生词障碍，理解大意
五
听4．
能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系
5．
能在听的过程中用适当的方式做出反应
6．
能针对所听语段的内容记录简单信息
1．
能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论
2．
能与他人沟通信息，合作完成任务
3．
能在口头表达中进行适当的自我修正
级
说4．
能有效地询问信息和请求帮助
5．
能根据话题进行情景对话
6．
能用英语表演短剧
7．
能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当
1．
能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义
2．
能理解段落中各句子之间的逻辑关系
3．
能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局
读4．
能读懂常见体裁的阅读材料
5．
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
6．
能利用字典等工具书进行学习
7．
除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上
1．
能根据写作要求，收集，准备素材
2．
能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改
3．
能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
写4．
能简单描述人物或事件
5．
能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
二、语言知识
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是五级语言知识目标。
表3.语言知识目标
级别
识
语音
1．
了解语音在语言学习中的意义
2．
了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容
3．
在日常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅
4．
根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度
5．
根据读音拼写单词和短语
词汇
1．
了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式
2．
理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义
3．
运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等
4．
学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配
语法
1．
了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能
2．
在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能
3．
理解和掌握描述人和物的表达方式
4．
理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生，发展过程的表达方式
5．
初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式
6．
理解掌握比较人，物体及事物的表达方式
功能
1．
在日常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能
知
目
标
描
述
五
级
2．
在日常人际交往中有效地进行表达
话题
1．
熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题
2．
熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是五级的情感态度目标。
表4.情感态度目标
级别
1．
有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流
2．
有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动
3．
有学好英语的信心，敢于用英语进行表达
4．
能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务
5．
能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等
6．
能在英语交流中注意并理解他人的情感
7．
遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助
8．
在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿
9．
对祖国文化能有更深刻的了解
10．
乐于接触并了解异国文化
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学
目
标
描
述
五级
11中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
表5是五级的学习策略目标。
表5.学习策略目标
级别
策
目
标
描
述
略
类
别
1．
根据需要进行预习
认知策略2．
在学习中集中注意力
3．
在学习中积极思考
4．
在学习中善于记要点
5．
在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题
6．
借助联想学习和记忆词语
7．
对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳
8．
注意发现语言的规律并能运用规律举一反三
9．
在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正
10．
必要时，有效地借助母语知识理解英语
11．
尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
五
级
121．
明确自己学习英语的目标
调控策略2．
明确自己的学习需要
3．
制定简单的英语学习计划
4．
把握学习的主要内容
5．
注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足
6．
积极探索适合自己的英语学习体会
7．
经常与教师和同学交流学习体会
8．
积极参与课内外英语学习活动
1．
在课内外学习活动中能够用英语与他人交流
交际策略2．
善于抓住用英语交际的机会
3．
在交际中，把注意力集中在意思的表达上
4．
在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流
5．
交际中遇到困难时，有效地寻求帮助
6．
在交际中注意到中外交际习俗的差异
1．
注意通过音像资料丰富自己的学习
资源策略
2．
使用简单工具书查找信息
3．
注意生活中和每体上所使用的英语
4．
能初步利用图书馆或网络上的学习资源
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提13高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是五级的文化意识目标。
表6文化意识目标
级别
1．
了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等
目
标
描
述
五2．
恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语
3．
了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗
4．
了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗
5．
了解英语国家的饮食习俗
6．
对别人的赞扬，请求等作出恰当的反应
7．
了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗
8．
用恰当的方式表达赞扬，请求等意义
9．
初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等
10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义
11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式
14.加深对中国文化的理解
第四部分
实施建议
一、教学建议
(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意:
1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
级
142、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围(1-9"ELA"学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
英语教师要做到:
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
本《标准》以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计"任务型"教学活动时，教师应注意以下几点:
1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
153、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:
1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:
1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；
162、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；
3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求
教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到:
1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；
2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；
3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；
5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；
6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果
英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。
17一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。
为了使广大教师更好地理解上述教学原则，特提供以下教学案例，仅供参考。
教学案例1活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。
适合级别:3一4级
教学过程:
1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人]是如何安排业余时间的。
2、学生以6—8人为一个小组，设计调查表。
3、各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。
4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。
5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。
6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。
评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。
教学案例2活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。
适合级别:3一6级
教学过程:
1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。
2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。
3、教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。
4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。
5、1各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。
评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其他才能的机会。
二、评价建议
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
(一)体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
(二)注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人1与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
(三)注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，·暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:
1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立
2、是否反映了学生学习的成就
3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足
4、是否反映了学生学习中的问题或不足
教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应2用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
(六)注意处理教学与评价的关系
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
(七)各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。
三、课程资源的开放与利用
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、21拓展学生思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。
除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。
在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。
课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。要不断地对课程资源进行更新和补充。
在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。
22四、教材的编写和使用建议
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。
(一)教材编写原则
1、发展性和拓展性原则
英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。
2、科学性原则
英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养，高级阶段要侧重培养学生的读写能力。教材应根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。
教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。
3、思想性原则
英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生23一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。
4、趣味性原则
教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。
5、灵活性和开放性原则
教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，究许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。
(二)教材使用建议
教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
1、对教材内容进行适当的补充和删减
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
2、替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
243、扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。
4、调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。
5、调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。
6、总结教材使用情况
教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面:
(1)教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；
(2)教材的使用是否有利于提高教学效果；
(3)教师和学生对教材的满意情况；
(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；
(5)如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。
25
篇二：初中英语课程标准主要知识点归纳合集
初中英语课程标准
第一部分
前言
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出;英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言;许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位;
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就;然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距;此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣;生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程;一、课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一;
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程;基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础;
二、基本理念
一面向全体学生,注重素质教育
英语课程要面向全体学生,注重素质教育;课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神;
二整体设计目标,体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力;全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿以下简称标准,将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性;
三突出学生主体,尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿;英语课程在目标设定;教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想;课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程;
四采用活动途径,倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高;
五注重过程评价,促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系;该评价体系由形成性评价和终结性评价构成;在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心;终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力;评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善;
六开发课程资源,拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用;三、设计思路
标准采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别;该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点,也考虑到我国民族众多,地域辽阔,经济和教育发展不平衡的实际,旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性;
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程;标准第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求;英语课程分级目标结构如图1所示：
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级;但是,分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求,有利于课程的整体实施;从3年级开设英语课程的学校,3、4年级应完成一级目标,5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标;第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级,该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向;各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定,根据当地的条件和需要,适当调整相应学段英语课程的目标;教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校,以及把英语作为第二外语开设的学校,可以适当降低相应学段英语课程目标的要求;英语教育基础和条件较好的如从1年级起就开设英语课程的地区或学校,在不加重学生负担的前提下,可以适当提高相应学段级别的要求;备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整;
第二部分
课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力;综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上;语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证;这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成;基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述;以下是本课程三级至五级应达到的综合语言运用能力目标,如表1所示;表1目标总体描述
级别
对英语学习表现出积极性和初步的自信心;能听懂有关熟悉话题
目
标
内
容
三的语段和简短的故事;能和教师或同学就熟悉的话题如学校,家庭生活交换信息;能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料;能参照范例或借助图片写出简单的句子;能参与简单的角色扮演等活动;能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难;能意识到语言交际中存在文化差异;明确自己的学习需要和目标,对英语学习表现出较强的自信心;能
级四在所社日常交际情景中听懂对话和小故事;能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见;能读懂短片故事;能写便条和简单的书信;能尝试使用不同的教育资源,从口头和书面材料中提取信息,扩展知识,解决简单的问题并描述结果;能在学习中互相帮助,克服困难;能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法;在学习和日常交际中能注意到中外文化差异;级
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度;能听懂教师有五关熟悉话题的陈述并参与讨论;能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见;能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊,杂志,克服生词障碍,理解大意;能根据阅读目的运用适当的阅读策略;能根据提示起草和修改小作文;能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务;能对自己的学习进行评价,总结学习方法;能利用多种教育资源进行学习;进一步增强对文化差异的理解和认识;言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要,在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求;一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分;语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力;听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进;学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础;因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段;语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果;表2是语言技能的分级目标;
表2.语言技能分级描述
级
第三部分
内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语
级别
能
技
目
标
描
述
1．
能识别不同句式的语调,如陈述句,疑问句和指令等;2．
能根据语调变化,判断句子意义的变化;3．
能辨认歌谣中的韵律;4．
能识别语段中句子间的联系;5．
能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当反应;6．
能听懂有关熟悉话题的语段;7．
能借助提示听懂教师讲述的故事;1．
能在课堂活动中用简短的英语进行交际;2．
能就熟悉的话题进行简单的交流;3．
能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;4．
能利用所给提示图片,幻灯片,实物,文字等简单描述一件事情;5．
能提供有关个人情况和个人经历的信息;6．
能讲述简单的小故事;7．
能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲;8．
能在上述口语活动中语音,语调基本正确;1．
能正确地朗读课文
2．
能理解简短的书面指令,并根据要求进行学习活动
3．
能读懂简单故事和短文并抓住大意
4．
能初步使用简单的工具书
5．
除教材外,课外阅读量应累计达到4万词以上
听
三
级说
读
1．
能正确使用常用的标点符号
2．
能使用简单的图表和海报等形式传达信息
3．
能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡
4．
能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事
1能听懂接近正常语速,熟悉话题的语段,识别主题,获取主要信息;2．能听懂简单故事的情节发展,理解其中主要人物和事件
3．能根据连续的指令完成任务
4能听懂广播,电视中初级英语教学节目
1．
能根据提示给出连贯的简单指令
2．
能引出话题并进行几个回合的交谈
3．
能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历
4．
能在教师的指导下参与角色扮演等活动
5．
能在上述口语活动中使用正确的语音,语调
1．
能连贯流畅地朗读课文
2．
能读懂说明文等应用文体的材料
3．
能从简单的文章中找出有关的信息,理解大意
4．
能根据上下文猜测生词的意思
写
四
听
级说
读5．
能理解并结实图表提供的信息
6．
能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为
7．
能读懂简单的个人信件
8．
能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解
9．
除教材外,课外阅读量应累计达到10万词以上
写
1．
能在正确使用标点符号
2．
能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明
3．
能写出简短的文段,如简单的指令,规则
4．
能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文
1．
能根据语调和重音理解说话者的意图
2．
能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点
3．
能借助语境克服生词障碍,理解大意
五听4．
能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系
5．
能在听的过程中用适当的方式做出反应
6．
能针对所听语段的内容记录简单信息
1．
能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论
2．
能与他人沟通信息,合作完成任务
3．
能在口头表达中进行适当的自我修正
说4．
能有效地询问信息和请求帮助
5．
能根据话题进行情景对话
6．
能用英语表演短剧
7．
能在以上口语活动中语音,语调自然,语气恰当
1．
能根据上下文和构词法推断,理解生词的含义
2．
能理解段落中各句子之间的逻辑关系
3．
能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局
级读4．
能读懂常见体裁的阅读材料
5．
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息
6．
能利用字典等工具书进行学习
7．
除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上
1．
能根据写作要求,收集,准备素材
2．
能独立起草短文,短信等,并在教师指导下进行修改
写3．
能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
4．
能简单描述人物或事件
5．
能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明
级别
识
二、语言知识
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容;知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础;表3是五级语言知识目标;表3.语言知识目标
知
目
标
描
述
级音
语1．
了解语音在语言学习中的意义
2．
了解英语语音包括发音,重音,连读;语调,节奏等内容
3．
在日常生活会话中做到语音语调基本正确,自然流畅
4．
根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度
5．
根据读音拼写单词和短语
五
词汇
1．
了解英语词汇包括单词,短语,习惯用语和固定搭配等形式
2．
理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义
3．
运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等
4．
学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用
语或固定搭配
语法
1．
了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能
2．
在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能
3．
理解和掌握描述人和物的表达方式
4．
理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生,发展过程的表达方式
5．
初步掌握描述时间,地点,方位的表达方式
6．
理解掌握比较人,物体及事物的表达方式
功能
1．
在日常生活中恰当理解和表达问候,告别,感谢,介绍等交际功能
2．
在日常人际交往中有效地进行表达
话题
1．
熟悉与学生个人,家庭和学校生活密切相关的话题
2．
熟悉有关日常生活,兴趣爱好,风俗习惯,科学文化等方面的话题
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野;保持积极的学习态度是英语学习成功的关键;教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格;通过英语课程,增强祖国意识,拓展国际视野;表4是五级的情感态度目标;
表4.情感态度目标
级别
目
标
描
述
1．
有明确的学习英语目的,能认识到学习英语的目的在于交流
2．
有学习英语的愿望和兴趣,乐于参与各种英语实践活动
3．
有学好英语的信心,敢于用英语进行表达
4．
能在小组活动中积极与他人合作,互相帮助,共同完成学习任务
5．
能体会英语学习中的乐趣,乐于接触英语歌曲,读物等
6．
能在英语交流中注意并理解他人的情感
7．
遇到问题时,能主动向老师或同学请教,取得帮助
8．
在生活中接触英语时,乐于探究其含义并尝试模仿
9．
对祖国文化能有更深刻的了解
10．
乐于接触并了解异国文化
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤;英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等;教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略;认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略;
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异;在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力;在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础;表5是五级的学习策略目标;
表5.学习策略目标
级别
策
略
类
目
标
描
述
五
级
别
1．
根据需要进行预习
认知2．
在学习中集中注意力
3．
在学习中积极思考
4．
在学习中善于记要点
5．
在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题
6．
借助联想学习和记忆词语
7．
对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳
8．
注意发现语言的规律并能运用规律举一反三
9．
在使用英语中,能意识到错误并进行适当的纠正
10．
必要时,有效地借助母语知识理解英语
11．
尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
1．
明确自己学习英语的目标
五
策略级
调控策略2．
明确自己的学习需要
3．
制定简单的英语学习计划
4．
把握学习的主要内容
5．
注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足
6．
积极探索适合自己的英语学习体会
7．
经常与教师和同学交流学习体会
8．
积极参与课内外英语学习活动
1．
在课内外学习活动中能够用英语与他人交流
交际策略2．
善于抓住用英语交际的机会
3．
在交际中,把注意力集中在意思的表达上
4．
在交际中,必要时借助手势,表情等进行交流
5．
交际中遇到困难时,有效地寻求帮助
6．
在交际中注意到中外交际习俗的差异
1．
注意通过音像资料丰富自己的学习
资源策略2．
使用简单工具书查找信息
3．
注意生活中和每体上所使用的英语
4．
能初步利用图书馆或网络上的学习资源
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵;在外语教学申,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等;接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识;在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围;在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣;在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力;表6是五级的文化意识目标;表6文化意识目标
级别
目
标
描
述
1．
了解英语交际中常用的体态语,如手势,表情等
五2．
恰当使用英语中不同的称谓语,问候语和告别语
3．
了解,区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗
4．
了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗
5．
了解英语国家的饮食习俗
6．
对别人的赞扬,请求等作出恰当的反应
7．
了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗
8．
用恰当的方式表达赞扬,请求等意义
9．
初步了解英语国家的地理位置,气候特点,历史等
10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义
11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式
14.加深对中国文化的理解
第四部分
实施建议
一、教学建议
一面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础
教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展;在教学中教师应该注意:
1、鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能；
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题;
级
二关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围1-9"ELA"4.1.2学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩;消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展;因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围;英语教师要做到:
1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性；
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神；
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长;
三倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力
本标准以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求;教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用"任务型"的教学途径;
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与;学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务;
在设计"任务型"教学活动时,教师应注意以下几点:
1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实；
3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力；
6、活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中;
四加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一;教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习;教师应做到:
1、积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3、设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展；
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能；
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略;五拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体;教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力;六利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果;在条件允许的情况下教师应做到:
1、利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果；
2、利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习；
3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件;七组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能;教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等;教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自主性和创新意识;
八不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求
教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求;为此,教师应该做到:
1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律;根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略；
2、发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法；
3、掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4、自觉加强中外文化修养,拓宽知识面；
5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法；
6、不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师;九遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果
英语课程从3年级起开设,为保证教学质量和教学效果,3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则,每周不少于四次教学活动;3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合,长课时不低于两课时;为了保证教学质量和效果,班容量一般不应超过40人/班;7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时;
为了使广大教师更好地理解上述教学原则,特提供以下教学案例,仅供参考;教学案例1活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章,运用所学语言开展相关话题的讨论;
适合级别:3一4级
教学过程:
1、教师布置任务,学生分组设计调查表,调查人
是如何安排业余时间的;
2、学生以6—8人为一个小组,设计调查表;
3、各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果;
4、在黑板上设计一个大的调查表;通过问答形式汇总各小组调查的结果;
5、学生以小组为单位,根据黑板上汇总统计的结果,设计柱状图、饼圆图、曲线图等;
6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论,然后合作写一篇简单的报告;
评述:在这个活动中,教师是参与者、帮助者,学生是活动的主体；学生的任务是开放的;学生以小组为单位进行调查和统计,在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力;该活动有利于培养学生的合作精神,促进学科之间的渗透和交融;
教学案例2活动目的:学生从广告中获取信息,学习广告用语,并尝试设计和表演广告;
适合级别:3一6级
教学过程:
1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告;
2、课堂上让学生说出印象最深的广告,并讨论为什么对这些广告印象深刻;
3、教师向学生展示一些英语广告,引导学生分析广告语言的用词和句子特点;
4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品;学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告;
5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告;
评述:这个活动能启发学生思维,培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神;以英语广告为媒介,在学习英语的同时,给学生展示其他才能的机会;二、评价建议
评价是英语课程的重要组成部分;科学的评价体系是实现课程目标的重要保障;英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控;通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善;
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化;评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一;
一体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点;评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展;教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法;在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者;评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向;
二注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素;形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价;其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神;形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者;为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,实现评价主体的多元化;形成性评价的形式可有多种,如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等;
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式;无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用;教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高;
三注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式;在日常的形成性评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式;如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意,可以与教师协商,·暂不记录成绩,学生在经过更充分的准备之后,可再次参加评价;四注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用;例如:
1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立
2、是否反映了学生学习的成就
3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足
4、是否反映了学生学习中的问题或不足
教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法;五终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价
如期末考试、结业考试等是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一;终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平;
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力;听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20;听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力,不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容;笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题;不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次;
六注意处理教学与评价的关系
进行评价时,应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;要注重评价的实际效果;要避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间进行评价;不能为评价而评价或以评价为目标进行教学;
七各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据;二级的评价由地方和学校组织进行,以形成性评价为主;五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行;其他级别的评价由学校组织实施,也要以形成性评价为主;选拔性考试应依据本课程标准的要求,结合本地情况,确定适用级别,制订考试要求;三、课程资源的开放与利用
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分;英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施;英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语;亲身感受和直接体验语言及语言运用;因此,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等;
英语教材是英语课程资源的核心部分;教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材;作为学校英语教学的核心材料,英语教材除了包括学生课堂用书以外,还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等;学校应在教育主管部门的指导下,在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上,选择经教育部门审定或审查的教材;所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性,应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平;教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样;教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式;根据英语教学的特点,学校可以适当地选用国外的教学资料,以补充和丰富课堂教学内容;
除英语教材以外,学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源,如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等;
为了提供丰富的课程资源,开拓教和学的渠道,更新教和学的方式,增强英语教学的开放性和灵活性,英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施;教育行政部门和学校要尽可能创造条件,为英语课程提供这些教学设施;条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备;应尽可能创造条件,设置视听室,向学生开放,为学生的自主学习创造条件;
在开发英语课程资源时,要充分利用信息技术和互联网络;网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源;另外,计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件;通过计算机和互联网络,学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式;具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息;再有,计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能;因此,各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件,使学生能够充分利用计算机和网络资源,根据自己的需要进行学习;有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站,开设网络课程,进一步增加学习的开放性和灵活性;
学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发;可以组织学生建立班级图书角或图书柜;鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源;
课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力;要注意开发多层次、多类型的英语课程资源,满足不同层次的需求;不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担,更不能造成课程资源的浪费;学校要建立有效的课程资源管理体系;已经具备的课程资源要充分利用,要杜绝课程资源闲置的现象;要不断地对课程资源进行更新和补充;
在开发和利用课程资源过程中,要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料;严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料;四、教材的编写和使用建议
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等;基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段;英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想;在满足课程标准基本要求的前提下,教材应尽可能灵活多样,满足不同学生的需要;
一教材编写原则
1、发展性和拓展性原则
英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展;学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习创造条件;为此,教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式,促使学生拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力;教材内容的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三,并有利于他们在语言运用中发现语言规律;2、科学性原则
英语教材的编写要依据语言学习的客观规律,充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要;教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则,应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡;低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养,高级阶段要侧重培养学生的读写能力;教材应根据不同阶段学习的特点,在教学内容和要求等方面各有侧重;
教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系;语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持;语言学习对语言材料的再现率有较高的要求,因此,教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率;教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材;3、思想性原则
英语教材应渗透思想品德教育,应有利于学生形成正确的人生观和价值观;语言是文化的载体;外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响;因此,教材既要反映中国的传统文化,又要有利于学生了解外国文化的精华,同时也应该引导学生提高鉴别能力;4、趣味性原则
教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平,还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动机;为此,教材应紧密联系学生的实际生活,提供具有时代气息的语言材料,设置尽量真实的语言运用情景,组织具有交际意义的语言实践活动;教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求;
5、灵活性和开放性原则
教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性;在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹性和伸缩性,究许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充;教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外,还应该提供一定量的额外内容,供有能力的学生选择学习;二教材使用建议
教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整;
1、对教材内容进行适当的补充和删减
在教材使用过程中,教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活;在对教材进行适当补充时,教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍;对教材进行补充
或取舍时,不应该影响教材的完整性和系统性;要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能,应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容;2、替换教学内容和活动
在教学过程中,教师可以根据实际教学需要,对教材中不太合适的内容或活动进行替换;例如,如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用,但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生,就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题;如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性,教师可以选用其他语言材料取而代之;3、扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生;如果教师认为某个活动太难,就可以扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,从而降低活动难度;如果活动太容易,教师可以对原有的活动进行延伸,比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等;
4、调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果;比如,现实生活中周围发生了某件重要事情,教材中有一个内容相关的单元,如果在延续性和难度等方面没有太大的问题,就可以提前学习这个单元;把教材内容与现实生活联系起来,有利于提高学生的学习动机,也有利于提高学习效果;另外,对教材内容进行取舍后,原来的顺序也可能需要相应的调整;
5、调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异,有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要;在这种情况下教师要注意调整教学方法;6、总结教材使用情况
教材使用一段时间以后,应该及时对使用情况进行总结分析;主要包括以下几个方面:
1教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；
2教材的使用是否有利于提高教学效果；
3教师和学生对教材的满意情况；
4教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；
5如果继续使用该种教材,应该在哪些方面做进一步的调整;
篇三：初中英语课程标准主要知识点归纳合集
初中英语课程标准主要知识点归纳合集
初中英语课程标准主要知识点归纳合集
1、任务型教学
任务型教学就是以任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。
2、新作业观
作业不是教师指导下学生的独立学习，而是师生、学生之间多种多样的互动。作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。
新教师观
教师是学生学习的促进者;教师是教育教学的研究者;教师是课程的开发者和建设者;教师是社区型的开放教师;教师是学生的精神教练.
新教材观
教材不是法典，教材不是圣经，用教科书教而不是教教科书。新教材为教师提供了自由度巨大的空间，新教材表面看来简单了，实际上对教师和学生的要求更高。利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生与发展，创造性地使用新教材才能超越教材。
1、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
2、《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、合作
等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
1、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。
2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。
4、任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，而且，从小至单个的词到大至语篇的各个层面都体现出文化内涵。
简答题：
1.在基础教育的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意哪几点?
坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。
防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。
针对初中学段学生的特点，正确把握语言基础知识与语言技能之间的关系。
2、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?
建立良好的师生关系。
建立情感态度的沟通和交流渠道。
结合英语学习内容，讨论有关情感态度的问题。
帮助学生克服情感态度方面的困难。
3、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么?
以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。
评价与教学的协调统一。
形成性评价和终结性评价的结合与平衡。
对学生的平评价重激励、重发展、重能力。4、加强对学生学习策略的指导应做到哪几点?
积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;
引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;
设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发
展;
引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能;
引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
5.运用《英语课程标准》阐述任务型教学的意义。(或优势)
任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。
任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。
在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。
在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。
在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
在任务驱动型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养;在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。
学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。
采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
6、英语课程改革的重点是什么?
英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇的讲解与
传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
课程资源
课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。它包括：可以作为学习和教学内容的材料以及使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施。
依据《标准》，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪些内容?
1、活动要有明确的目的并具有可操作性;
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;
3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力;
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力;
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中
1、义务教育阶段的英语课程具有(工具性)和(人文性)双重性质。
2、这一课程体系以培养学生的(综合语言运用能力)为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设
计整体课程目标和分级目标，即(语言技能)、(语言知识)、(情感态度)、(学习策略)和文化意识。
3、设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现
不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有(整体)性、(灵活)性和(开放)性。
4、在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，(4)年级应完成一级目标，(6)年级完成二级目标;课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周(三至四)次教学活动，周课时总时间不少于(80~90)分钟。
5、英语的语言技能主要包括(听、说、读、写)等方面的技能以及这些技能的(综合运用能力)。
6、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的(多元化)，评价形式的(多样化)，评价内容的(多维化)。评价应反映(以人为本)的教育理念，突出学生的(主体地位)，发挥学生在评价过程中的积极作用。
7、教材编写应体现以下(思想性)原则、(科学性)原则、(趣味性)
原则、(灵活性)原则。简答题：
英语课程六条基本理念是什么?(6条)
(一)注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值(二)面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
(三)整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性(四)强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性(五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力(六)开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
义务教育阶段英语课程的总目标是什么?
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言
运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，它们各包含了哪些内容?
语言技能：语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。
语言知识：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
情感态度：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
学习策略：英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
文化意识：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
简述语言技能三级关于“写”的的标准。
能正确使用常用的标点符号。
能使用简单的图表和海报等形式传达信息。
能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。
能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事
简要说明《标准》中“学习策略”所包括的四个方面。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方
法;
调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤;
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动;
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。
6.课程标准所提出的八大教学建议是什么?
面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
注重语言实臆，培养学生的语言运用能力
加强学习策略指导，培养学生白主学习能力
培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能历
结台实际教学需要，甸遗性地使用袭材
合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
组织生动蓿谴的操外蓿动.拓展学生的学习渠道
不断提高专业水平，努力适应课程的要求
7.简述《课标》对教师提高专业水平的要求。
更新学科专业知识，提高语言素养。
不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。
开展教学反思，促进专业可持续发展。
8.《课标》对评价的九大建议是什么?
充分发挥评价的积极导向作用
体现学生在评价中的主体地位
依据操稆目标要求确定评价内害与标准
注意评价方法的合理性和多样性
形成性评价要有利于监控和促进薮与学的过程
终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
以下资料为赠送资料：
《滴水之中见精神》主题班会教案
活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。
活动过程：
1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回答：“愿意！”
主持人口述谜语：
“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。”
主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！”
一生戴上水的头饰上场说：“我就是同学们猜到的水。听大家说，我的用处可大了，是真的吗？”
主持人：我宣布：“水”是万物之源主题班会现在开始。
水说：“同学们，你们知道我有多重要吗？”齐答：“知道。”
甲：如果没有水，我们人类就无法生存。
小熊说：我们动物可喜欢你了，没有水我们会死掉的。
花说：我们花草树木更喜欢和你做朋友，没有水，我们早就枯死了，就不能为美化环境做贡献了。
主持人：下面请听快板《水的用处真叫大》
竹板一敲来说话，水的用处真叫大；
洗衣服，洗碗筷，洗脸洗手又洗脚，煮饭洗菜又沏茶，生活处处离不开它。
栽小树，种庄稼，农民伯伯把它夸；
鱼儿河马大对虾，日日夜夜不离它；
采煤发电要靠它，京城美化更要它。
主持人：同学们，听完了这个快板，你们说水的用处大不大？
甲说：看了他们的快板表演，我知道日常生活种离不了水。
乙说：看了表演后，我知道水对庄稼、植物是非常重要的。
丙说：我还知道水对美化城市起很大作用。
2.主持人：水有这么多用处，你们该怎样做呢？
（1）（生）：我要节约用水，保护水源。
（2）（生）：我以前把水壶剩的水随便就到掉很不对，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。
（3）（生）：前几天，我看到了学校电视里转播的“水日谈水”的节目，很受教育，同学们看得可认真了，知道了我们北京是个缺水城市，我们再不能浪费水了。
（4）（生）：我要用洗脚水冲厕所。
3.主持人：大家谈得都很好，下面谁想出题考考大家，答对了请给点掌声。
（1）（生）：小明让爸爸刷车时把水龙头开小点，请回答对不对。
（2）（生）：小兰告诉奶奶把洗菜水别到掉，留冲厕所用。
（3）一生跑上说：主持人请把手机借我用用好吗？我想现在就给姥姥打个电话，告诉她做饭时别把淘米水到掉了，用它冲厕所或浇花用。（电话内容略写）
（4）一生说：主持人我们想给大家表演一个小品行吗？
主持人：可以，大家欢迎！请看小品《这又不是我家的》
大概意思是：学校男厕所便池堵了，水龙头又大开，水流满地。学生甲乙丙三人分别上厕所，看见后又皱眉又骂，但都没有关水管，嘴里还念念有词，又说：“反正不是我家的。”
旁白：“那又是谁家的呢？”
主持人：看完这个小品，你们有什么想法吗？谁愿意给大家说说？
甲：刚才三个同学太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，应该把水龙头关上。
乙：上次我去厕所看见水龙头没关就主动关上了。
主持人：我们给他鼓鼓掌，今后你们发现水龙头没关会怎样做呢？
齐：主动关好。
小记者：同学们，你们好！我想打扰一下，听说你们正在开班会，我想采访一下，行吗？
主持人：可以。
小记者：这位同学，你好！通过参加今天的班会你有什么想法，请谈谈好吗？
答：我要做节水的主人，不浪费一滴水。
小记者：请这位同学谈谈好吗？
答：今天参加班会我知道了节约每一滴水要从我们每个人做起。我想把每
个厕所都贴上“节约用水”的字条，这样就可以提醒同学们节约用水了。
小记者：你们谈得很好，我的收获也很大。我还有新任务先走了，同学们再见！
水跑上来说：同学们，今天我很高兴，我“水伯伯”今天很开心，你们知道了有了我就有了生命的源泉，请你们今后一定节约用水呀！让人类和动物、植物共存，迎接美好的明天！
主持人：你们还有发言的吗？
答：有。
生：我代表人们谢谢你，水伯伯，节约用水就等于保护我们人类自己。
动物：小熊上场说：我代表动物家族谢谢你了，我们也会保护你的！
花草树木跑上场说：我们也不会忘记你的贡献！
水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同学们的笑声不断。
主持人：水伯伯，您这是干什么呢？
水伯伯：因为我太高兴了，今后还请你们多关照我呀！
主持人：水伯伯，请放心，今后我们一定会做得更好！再见！
4.主持人：大家欢迎老师讲话！
同学们，今天我们召开的班会非常生动，非常有意义。水是生命之源，无比珍贵，愿同学们能加倍珍惜它，做到节约一滴水，造福子孙后代。
5.主持人宣布：“水”是万物之源主题班会到此结束。
6.活动效果：
此次活动使学生明白了节约用水的道理，浪费水的现象减少了，宣传节约用水的人增多了，人人争做节水小标兵。
篇四：初中英语课程标准主要知识点归纳合集
篇五：初中英语课程标准主要知识点归纳合集
初中英语课程标准
1.
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
2.
课程六大基本理念
注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
强调学习过程，重视语言学习的实践性和运用性
优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
丰富课程资源，拓展英语学习的渠道
3.
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能能力为目标，根据语言学习者的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
4.
设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，是英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
5.
义务教育阶段的英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面真题发展的基础之上。
6.
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
7.
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法，以及用于表达话题和功能的语言形式等。
8.
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果等相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
9.
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。
10.
文化意识：语言具有丰富的文化内涵。文化指所学语言国家的历史地貌，风土人情，传统文化，生活方式，行为规范，文化艺术和价值观念等。在英语学习中，接触和了解外国文化有益于英语学习的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。
11.
教学八大建议
面向全体学生，为每个学生的英语学习奠定基础
注重语言实践，培养学生的语言运用能力
培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力
加强学习策略指导，培养学生的学习自主学习能力
结合教学需求，创作性地使用教材
合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
组织生动活泼的课外活动，拓展学习的学习渠道
不断提高专业水平，努力适应课程要求
12.
《课标》对教师提高专业水平的要求：
更新学科的专业知识，提高语言素养
不断累积学科的教学知识，提高教学实践能力
看展教学反思，促进专业可持续发展
13.
评价的九大建议
充分发挥评价的积极导向作用
关注学生在评价中的主体地位
根据课标目标要求确定评价内容和标准
注意评价方式的合理性和多样性
形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
注意处理教学和评价的关系
小学评价要以激励学生学习为主
合理设计和实施初中毕业学业考试
14.
英语学业考试应遵守的六大原则
要根据本标准确定考试内容和标准
要重注考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识
要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平
要使用地道真实的语言素材，根据语言实际使用情况命题
要确保试题的信度和效度，避免繁难旧题，注意控制题量
要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准
15.
“课程资源与开发”的四条建议
开发与利用教材资源
开发与利用学生资源
开发与利用学校资源
开发与利用网络资源
16.
教材编写四大原则：思想性原则，科学性原则，趣味性原则，灵活性原则
篇六：初中英语课程标准主要知识点归纳合集
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)中华人民共和国教育部制订
前
言
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。
义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。
为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。
一、教学目的义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
二、教学目标与要求
义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。
根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中
英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。
（一）一级目标与要求
听
1.能听懂课堂用语，并作出相应的反应。
2.能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。
3.能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。
说
1.能就课文内容进行简单问答。
2.能在日常交际中运用所学过的《日常交际用语简表》中的内容，就熟悉的话题进行简单的对话。
读
1.能预习课文，初步理解课文大意。
2.能独立阅读生词率不超过2％的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40—50个词。
3.能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
写
1.能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。
2.能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度每分钟分别为6—8个词。
3.能笔头回答就课文内容提出的问题。
语音
1.能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词。
2.能按国际音标正确地读出单词。
3.能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。
词汇
1.能运用基本拼读规则拼写单词。
2.能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。
语法
1.能基本掌握所学单词的形态变化。
2.能掌握简单句的基本句型，并能积极运用所学的语言形式进行简单的口头和书面的表达，在书面表达中力求表述形式基本正确。
（二）二级目标与要求
听
1.能听懂课堂用语，并作出相应的反应。
2.能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。
3.能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。
4.能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。
5.能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。
说
1.能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。
2.能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。
3.能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。
4.能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。
读
1.能预习课文，初步理解课文大意。
2.能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50—70个词。
3.能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。
4.能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。
5.除教材外，课外阅读量应不低于10万字。
写
1.能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。
2.能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10—12个词。
3.能笔头回答就课文内容提出的问题。
4.能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。
5.能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。
语音
1.能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。
2.能按国际音标正确地读出单词。
3.能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。
4.在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。
词汇
1.能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。
2.能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
3.能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。
语法
1.能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。
2.能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表述与交流，在书面表达中力求表述形式基本正确。
3.能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。
三、教学内容
为了达到上述的教学目标与要求，初中阶段教授下列几方面的内容：
（一）日常交际用语（见附表一）
（二）语音（见附表二）
（三）词汇（见附表三）
（四）语法（见附表四）
（五）话题（见附表五）
四、教学中应该注意的几个问题
（一）树立符合素质教育精神的英语教育观
英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中，教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化；发展学生健全的人格；培养学生的合作精神和社会公德意识。
（二）体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在
学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
（三）突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力
在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30％。
（四）尽量使用英语，适当利用母语
为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效
果，在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。这样做也是向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。在备课中，为了确定教学的重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。但是，在课堂教学中不宜过多地进行英汉对比。
（五）积极开展课外活动，发展学生语言学习兴趣
课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动应有计划、有组织地进行，应根据学生的年龄特征、采取多种活动形式，生动活泼地开展。活动的形式可包括：朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜以及国际交流等。教师应积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予必要指导和帮助。课外活动不应加重学生的课业负担。
（六）充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道
充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，有条件的学校应配备电视机、录像机、计算机、CD、VCD、DVD机等电教设备，设置视听室、多媒体教室。要积极利用现代教育技术，创造性地开发软件。要借助广播电视、英语报刊杂志等社会媒体，为发展学生自主学习的能力创造条件。鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语教学的开放性。
五、教学评价
对学生英语学习的评价应根据本大纲所规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。
对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我
评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。
终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。考试是评价的重要手段和形式。考试形式要包括听力测试、笔试和口试。听力测试在学期、学年考试、中考、会考中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应取消单纯语音知识题；减少单纯语法知识题并降低语法笔试的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题的比例。要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。考试应按照本大纲所规定的教学目标命题，要提高命题的科学性和质量，应侧重对学生实际运用英语能力的考查。
高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）附表一：日常交际用语简表(DailyExpressionsinCommunication)中华人民共和国教育部制订
1.问候
Greetings
a.Goodmorning/afternoon/evening.
Hello/Hi.
Howareyou?b.Fine,thankyou.Andyou?Verywell,thankyou.
2.介绍
Introductionsa.ThisisMr/Miss/Mrs....b.Howdoyoudo?
Nice/Gladtosee/meetyou.c.Mynameis...I"mastudent/workeretc.(here).
3.告别
Farewellsa.Ithinkit"stimeforustoleavenow.b.Goodbye!(Bye-bye!Bye!)
Seeyoulater/tomorrow.(Seeyou.)
Goodnight.
4.打电话
Makingtelephonecallsa.Hello!MayIspeakto...?b.Holdon,please.
He/Sheisn""thererightnow.
CanItakeamessageforyou?c.I"mcallingtotell/askyou....d.Goodbye.
5.感谢和应答
Thanksandresponsesa.Thankyou(verymuch).
Thanksalot.
Manythanks.
Thanksfor....b.Notatall.
That"sallright.
You"rewelcome.
6.祝愿、祝贺和应答
Wishes,congratulationsandresponsesa.Goodluck!
Bestwishestoyou.
Haveanice/goodtime.
Congratulations!b.Thankyou.c.HappyNewYear!
MerryChristmas!
Happybirthdaytoyou.
d.Thesametoyou.
7.意愿
IntentionsI"mgoingto....Iwill....I"dliketo....Iwant/hopeto....
8.道歉和应答
Apologiesandresponsesa.I"msorry.(Sorry.)
I"msorryfor/about....
Excuseme.b.That"sallright.
Itdoesn"tmatter.
That"nothing.
9.遗憾和同情
RegretsandsympathyWhatapity!I"msorrytohear....
10.邀请和应答
Invitationsandresponsesa.Willyoucometo....?
Wouldyouliketo....?b.Yes,I"dloveto....
Yes,it"sverykind/niceofyou.c.I"dloveto,but....
11.提供
(帮助等)和应答
Offersandresponsesa.CanIhelpyou?
WhatcanIdoforyou?
Here,takethis/my....
Letme...foryou.
Wouldyoulikesome...?b.Thanks.Thatwouldbenice/fine.
Thankyouforyourhelp.
Yes,please.c.No,thanks/thankyou.
That"sverykindofyou,but....
12.请求允许和应答
Askingforpermissionandresponsesa.MayI...?
Can/CouldI...?b.Yes/Certainly.
Yes,doplease.
Ofcourse(youmay).
That"sOK/allright.c.I"msorry,but....
You"dbetternot.
13.表示同意和不同意
Expressingagreementanddisagreementa.Certainly/Sure/Ofcourse.
Yes,please.
Yes,Ithinkso.
That"strue.
Allright/OK.
That"sagoodidea.
Iagree(withyou).b.No,Idon"tthinkso.
I"mafraidnot.
Ireallycan"tagreewithyou.
14.表示肯定和不肯定
Expressingcertaintyanduncertaintya.I"msure.
I"msure(that)....b.I"mnotsure.
I"mnotsurewhether/if....
c.Maybe/Perhaps.
15.喜好和厌恶
Likesanddislikesa.Ilike/love...(verymuch).
Ilike/loveto....b.Idon"tlike(to)....
Ihate(to)....
16.谈论天气
Talkingabouttheweathera.What"stheweatherliketoday?
How"stheweatherin...?b.It"sfine/cloudy/windy/rainy,etc.
It"sratherwarm/cold/hot/etc.today,isn"tit?
17.购物
Shoppinga.WhatcanIdoforyou?
May/CanIhelpyou?b.Iwant/I"dlike....
Howmuchisit?
That"stoomuch/expensive,I"mafraid.
That"sfine.I"lltakeit.
Letmehave...kilo/box,etc.
c.Howmany/muchdoyouwant?
Whatcolour/size/kind/doyouwant?d.Doyouhaveanyotherkind/size/colour,ect.?
18.问路和应答
Askingthewayandresponsesa.Excuseme.Where"sthemen"s/ladies"room?
Excuseme,canyoutellmethewayto...?
HowcanIgetto...?Idon"tknowtheway.b.Godownthisstreet.
Turnright/leftatthefirst/secondcrossing.
It"sabout...metresfromhere.
19.问时间或日期和应答
Askingthetimeordateandresponsesa.Whatdayis(it)today?
What"sthedatetoday?
Whattimeisit?
What"sthetime,please?b.It"sMonday/Tuesday,etc.
It"sJanuary10th.
It"sfiveo"clock/halfpastfive/aquartertofive/fivethirty,etc.
It"stimefor....
20.请求
Requestsa.Can/Couldyou...forme?
Will/Wouldyouplease...?
MayIhave...?b.Pleasegive/passme....
Pleasewait(here/amoment).
Pleasewait(for)yourturn.
Pleasestandinline/lineup.
Pleasehurry.
21.劝告和建议
Adviceandsuggestionsa.You"dbetter....
Youshould....
Youneed(to)....b.Shallwe...?
Let"s....
What/Howabout...?
22.禁止和警告
Prohibitionandwarningsa.Youcan"t/mustn"t....
Ifyou...,you"ll....b.Takecare!
Becareful!
23.表示感情
Expressingcertainemotionsa.喜悦
Pleasure,joy
I"mglad/pleased/happyto....
That"snice.
That"swonderful/great.b.焦虑
Anxiety
What"swrong?
What"sthematter(withyou)?
I"m/He"s/She"sworried.Oh,whatshallI/wedo?c.惊奇
Surprise
Really?
Oh,dear!
Isthatso?
24.就餐
Takingmealsa.Whatwouldyouliketohave?
Wouldyoulikesomethingtoeat/drink?b.I"dlike....
Wouldyoulikesomemore...?
Helpyourselftosome....
c.Thankyou.I"vehadenough./Justalittle,please.
25.约会
Makingappointmentsa.Areyoufreethisafternoon/evening?
Howabouttomorrowmorning/afternoon/evening?Shallwemeetat4:30at...?b.Yes,that"sallright.
Yes,I"llbefreethen.c.No,Iwon"tbefreethen.ButI"llbefree....d.Allright.Seeyouthen.
26.传递信息
Passingonamessagea.Willyoupleasegivethisnote/messageto...?b....askedmetogiveyouthisnote.c.Thanksforthemessage.
27.看病
Seeingthedoctora.There"ssomethingwrongwith....
I"vegotacough.
Ifeelterrible(bad).
Idon"tfeelwell.
I"vegotapainhere.
Thisplacehurts.b.Takethismedicinethreetimesaday.
It"snothingserious.
You"llbeallright/wellsoon.
28.求助
Callingforhelpa.Help!b.What"sthematter?
29.处理交际中的障碍
LanguagedifficultiesPardon.Pleasesaythatagain/moreslowly.Whatdoyoumeanby...?I"msorryIcan"tfollowyou.I"msorryIknowonlyalittleEnglish.
30.常见的标志和说明
SomecommonsignsandinstructionsBUSINESSHOURS
FRAGILEOFFICEHOURS
THISSIDEUPOPEN
MENUCLOSED
NOSMOKINGPULL
NOPARKING
PUSH
NOPHOTOSON
DANGER!OFF
PLAYENTRANCE
STOPEXIT
PAUSEINSTRUCTIONS
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附表二:
语音项目表(PhoneticItems)中华人民共和国教育部制订
一、字母
26个字母的名称
二、国际音标
英语的元音音标和辅音音标
三、基本的拼读规则
1.元音字母a,e,i(y),o,u在重读开音节和重读闭音节中的读音
2.辅音字母在单词中的基本读音
3.r音节在重读音节中的读音
4.常见的元音字母组合在重读音节中的读音
5.常见的元音字母和辅音字母组合在重读音节中的读音
6.常见的辅音字母组合在单词中的基本读音
四、辅音连缀和成节音
1.辅音连缀
[bl-],[kl-],[fl-],[gl-],[pl-],
[sl-],[br-],[kr-],[sk-],[sm-],
[sp-],[st-],[tw-],[sw-]
2.成节音
[-bl],[-pl],[-dl],[-tl],[-sl],
[-sn],[-zn],[-fn],[-vn]
五、单词重音
1.双音节词的重音
2.多音节词的重音和次重音
六、语调与节奏
1.句子重音
2.连读和不完全爆破
3.意群和停顿
4.升调和降调
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附录三：
词汇表
中华人民共和国教育部制订
(Vocabulary830)(略)
新增词词汇表
本词汇表所列的词包括原大纲（试用本）带＊号的单词97个，新增加的单词123个，共220个
ableagreealongbabyaboveairamongbasketballaccidentalmostanimalbeataddressalonearoundbedroomafraidalsoartbelow
billbrightcarefulclassmatecopycoverdecidedriverendexpensivefavouriteforeignfuturebirthdaybusinesscentreclassroomcornercowdeliciousduckevenfailfillfridgegatebitbye-byechoose
clearcostcrossdeepdumplingexamfamousfloorfriendlygradeblowcardbookshopcareChristmascinema
computercoolcottondadcoursedangerous
dictionarydollarduringexceptfanfollowfruitemptyexcusefarmerfootballfun/grandmothergrandmagrandfather/grandpahealthyhomeworkideainternetkilllanguagehellohotelimportantinventkilometerlatergrasshihurtinsidejacketknocklayhappenhistoryhusbandinsteadjoinladylazyhardlyholeiceinterestedkeylandleague
lendluckymeanmonkeynoisepagepickpolicepractiseratherringsellsickstickteamthoughlinemadammessagemountainnonepardonpicnicpolicemanproblemreachsadserioussirsubjectlistmarketmetremumnursepearpioneerpoliteprogramreceivesavesetsizesuddenlyloudmathsmissmuseumOKperhapsplanepopularpupilreportscienceseveralsoundsugarterribletoward(s)lowmattermistakenewspaperoutsidepersonplatepossibleracerideseemsheepstepsurprisethirstytruetemperaturetermtickettopuntilwakewidewonderfulusefulweakwifezerousualwelcomewin
vegetablevisitorwetwish
wholewithout
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附表四：
语法项目表
中华人民共和国教育部制订
（加“＊”号的项目只要求理解）
1.词类：
1)名词
2)形容词
3)副词
4)动词
5)代词
6)冠词
7)数词
8)介词
9)连词
10)感叹词
＊2.构词法：
1)合成法
classroom,something,reading-room2)派生法
worker,drawing,quickly,careful,kindness,
cloudy,unhappy3)转化法
hand(n.)—hand(v.)
dry(adj.)—dry(v.)
3.名词
1)可数名词和不可数名词
2)名词的复数
3)专有名词
4)所有格
4.代词
1)人称代词的主格和宾格形式
2)物主代词的形容词与名词性形式
3)反身代词
myself,himself,ourselves,etc.4)指示代词
this,that,these,those5)不定代词
some,any,no,etc.6)疑问代词
what,who,whose,which,etc.
5.数词
基数词和序数词
6.介词
词汇表中所列介词的基本用法
7.连词
词汇表中所列连词的基本用法
8.形容词
1)作定语、表语、宾语补足语的基本用法
2)比较等级（原级、比较级、最高级）的基本用法
(1)构成
-er,-est;more,themost(2)基本句型
as＋原级形式＋as...
notas(so)＋原级形式＋as...
比较级形式＋than...
the＋最高级形式＋...in(of)...
9.副词
1)表示时间、地点、方式、程度等的基本用法
2)疑问副词when,where,how3)比较等级
(原级、比较级、最高级)(1)构成
-er,-est;more,themost
(2)基本句型
as＋原级形式＋as...
notas(so)＋原级形式＋as...
比较级形式＋than...
the＋最高级形式＋...in(of)...
＊10.冠词
一般用法
11.动词
＊1)动词种类
(1)行为动词或实义动词
1及物动词
2不及物动词
(2)连系动词
be,look,turn,get,become,etc.(3)助动词
be,do,have,shall,will,etc.
(4)情态动词
can,may,must,need,etc.2)时态
(1)一般现在时
Igetupatsixo"clockeverymorning.
Hedoesn"tspeakRussian.Theyareverybusy.Themoonmovesroundtheearth.
Whenyouseehim,tellhimtocometomyplace.
I"llgotoseeyoutonightifI"mfree.
(2)一般过去时
IwasinGradeOnelastyear.
Igotupatfiveyesterday.
(3)一般将来时
1.shall(will)＋动词原形
Ishall(will)gotoyourschooltomorrowafternoon.
Shewillbeheretomorrow.
2.begoingto＋动词原形
I"mgoingtohelphim.(4)现在进行时
We"rereadingthetextnow.
They"rewaitingforabus.
(5)现在完成时
Ihavealreadypostedtheletter.Theyhavelivedherefortenyears.
＊
(6)过去进行时
Wewerehavingameetingthistimeyesterday.
TheteacherwastalkingtosomeparentswhenIsawher.
＊
(7)过去完成时
WehadlearnedfourEnglishsongsbytheendoflastyear.
ThefilmhadalreadybegunwhenIgottothecinema.
ShesaidthatshehadnotheardfromhimsinceheleftBeijing.
＊
(8)过去将来时
Hesaidhewouldgotothecinemathatevening.
BettysaidshewasgoingtovisitherunclenextSunday.3)被动语态
(1)一般现在时的被动语态
Englishistaughtinthatschool.
(2)一般过去时的被动语态
Thesongwaswrittenbythatworker.
(3)一般现在时带情态动词的被动语态
Shemustbesenttohospitalatonce.4)动词不定式
＊
(1)作主语
Tolearnaforeignlanguageisnoteasy.
Itisnoteasytolearnaforeignlanguage.
(2)作宾语
Theybegantoread.
(3)作宾语补足语
Jimaskedmetohelphimwithhislessons.
Weoftenheardhersing.
＊
(4)作定语
Ihaveanimportantmeetingtoattend.
(5)作状语
Shewenttoseehergrandmayesterday.
(6)用在how,when,where,what,which等之后
Idon"tknowhowtouseacomputer.
Doyouknowwhentostart?Hedidn"tknowwhattodonext.
12.句子种类
1)陈述句
(肯定式和否定式)2)疑问句
(一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句)3)祈使句
(肯定式和否定式)＊4)感叹句
＊13.句子成份
1)主语
Bettylikeshernewbike.Hegetsupearlyeveryday.Tolearnaforeignlanguageisnoteasy.2)谓语
Weworkhard.Theboycaughtabird.Heismybrother.Theyalllookfine.3)表语
Hersisterisanurse.It"sme.I"mready.Hegotangry.Wewereathomelastnight.Hiscupisbroken.4)宾语
Tomboughtastory-book.Isawhimyesterday.Hewantedtohaveacupoftea.
5)直接宾语和间接宾语
Hegavemesomeink.Ourteachertoldusaninterestingstory.6)宾语补足语
CallherXiaoLi.Youmustkeeptheroomclean.Johnaskedmetohelphim.7)定语
Thisisagreenjeep.Thisisanappletree.Arethesestudentsyourclassmates?Winteristhecoldestseasonoftheyear.Ihavesomethingtotellyou.8)状语
Youarequiteright.ShewillarriveinBeijingonMonday.Hestoppedtohavealook.
14.简单句的五种基本句型
第一种
主语＋连系动词＋表语
(S＋V＋P)Thebikeisnew.Themapisonthewall.
第二种
主语＋不及物动词
(S＋V)Heswims.第三种
主语＋及物动词＋宾语
(S＋V＋O)Childrenoftensingthissong.第四种
主语＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语
(S＋V＋IO＋DO)Sheshowedherfriendsallherpictures.第五种
主语＋及物动词＋宾语＋宾语补足语
(S＋V＋O＋C)Wekeepourclassroomcleanandtidy.
15.并列句
Helikesmaths,butheneedshelp.Ihelphimandhehelpsme.
16.复合句
1)宾语从句
Hesaid(that)hefeltsick.Idon"tknowwhether(if)shestillworksinthefactory.ItakebackwhatIsaid.Ican"ttellwhoisthere.CanyoutellmewheretheSummerPalaceis?2)状语从句
ThetrainhadleftwhenIgottothestation.
I"llgowithyoutothecinemathisafternoonifI"mfree.Thestudentswenttothefarmbecausethefarmersneededsomehelp.Theearthisbiggerthanthemoon.Hewassotiredthathecouldn"twalkon.＊
Jackworkedhardsothathemightgetagoodjob.DoctorWangwenttothehospitalthoughitrainedheavily.＊3)定语从句
Findthegirlwhoiswearingaredskirt.Showmethepicturethatyoulikebest.Colourthebirdswhich(that)areflying.
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附表五：
话题
(Topics)中华人民共和国教育部制订
1.家庭、朋友与周围的人
Family,friendsandpeoplearound
2.日常生活
Dailylife
3.兴趣与爱好
Interestsandhobbies
4.文体活动
Sports,gamesandentertainment
5.健康
Health
6.天气
Weather
7.节假日
Holidaysandfestivals
8.旅游与交通
Travelandtransport
9.食品与饮料
Foodanddrinks
10.服饰
Clothes
11.文化习俗
Customsandculture
12.世界与环境
Theworldandtheenvironment
13.教育
Education
14.科普知识
Popularscience
15.著名人物
Famouspeople
16.职业
Jobs
篇七：初中英语课程标准主要知识点归纳合集
2016年修改版初中英语课程标准
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历,发展跨文化意识，促进创新思维,形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
二、基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件.同时,英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式,增进国际理解，提高人文素养.英语教育应做到人文性与工具性并重,使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力,又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求,课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点.只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益.
（三）整体设计目标,体现语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动.
（四)强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
(五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展.评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用.终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。
（六)开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时,教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路,义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。采用分级方式设计课程主要是考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，同时也借鉴了国际上通用的分级方式,力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使国家英语课程具有整体性、灵活
性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段(相当于3～9年级）的目标要求.其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求.六至九级为普通高中（相当于10～12年级）的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中,一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级别。过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级.但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3~4年级应完成一级目标,5～6年级完成二级目标；课时安排应尽量体现短时高频的原则,周课时不少于80分钟.7～9年级分别完成三、四、五级目标；周课时按照国家课程计划执行.衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。师资与社会经济条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。
第二部分
课程目标
一、总目标义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展,有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。
实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标,既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
第三部分
内容标准
按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础.因此，听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。
二、语言知识
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础。表3是二级和五级语言知识的分级目标。详细内容参见附录一、二、三。
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识,拓展国际视野。表4是二级和五级的情感态度分级目标。
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础.表5是二级和五级学习策略分级目标。
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中,接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱,有益于接受属于全人类先进文化的熏陶,有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。表6是二级和五级的文化意识分级目标.
第四部分
实施建议
一、教学建议义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时,促进学生整体人文素养的提高.教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况,整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。为此，特提出以下教学建议：
1．面向全体学生，营造良好的语言学习环境
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异,优化课堂教学，提高教学效率,为学生继续学习打好基础。教师应努力做到：
(1）面向全体学生。教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心,体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受,并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
（2）尊重个体差异。教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教,为学生提供多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。
（3)优化课堂教学。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛,合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度,选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误.（4）强调打好基础。教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
2．注重语言实践，培养学生语言运用能力
课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。
在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系.在设计教学活动时,要体现以下要求：
(1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。
（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。（3)活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情.（4）活动不仅限于课堂,还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
3．加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力
发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。为此,教师应做到:
（1）结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同,重点培养学生运用基本学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习的策略等。小学生的英语学习更应强调养成良好的语言学习习惯.
（2）根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略,培养自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容,采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试和自我监控使用策略的情况和效果，并指导学生根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成能有效提高学习效率并符合个人学习风格和需要的英语学习策略.4．培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力
语言与文化是密切相关的，语言素养包括文化素养。英语教学应有利于学生理解异国文化、形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。在实际教学中，教师应做到：
（1）培养学生的跨文化意识。教师应当结合教学内容,引导学生关注语言和语用的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对英语文化的理解力，为开展跨文化交流做准备。
（2）培养学生的跨文化交际能力。教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交流的过程中，逐步形成跨文化交际的能力.5．结合实际教学需要，创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，从以下几个方面对教材加以适当的取舍和调整：（1）根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等,对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免一味为了满足考试需要而对教材作调整。
(2）根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。也可根据需要扩展教学内容或添加活动步骤，比如增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。教师还可适当延伸原有的教学活动，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论活动,增加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。
(3）根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。
（4)由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教材中建议的教学方法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤.6．合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率
现代教育技术和教育资源为英语教学提供教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用各种现代教育技术，同时也要充分利用常规的教育手段和教育资源，使各种教育技术都能科学地、合理地、恰当地、简约地为提高学生英语学习效果而服务。为此，了有效的平台和广阔的空间。教师应努力做到：
(1）根据实际教学条件,创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形式，（2）开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。
（3）对于小学低年级的学生,教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点.(4）充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例,丰富教学内容,正确处理讲授与多媒体手段使用之间的关系。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性.多媒体的使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。
7．组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，应能为学生用英语做事情提供更大的平台。活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。英语课外活动的组织和管理应注意：
（1)形式多样、因地制宜.教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办演讲会、英语演出会、英语主题班会、英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动.有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动。
（2）注重兴趣，鼓励参与.英语课外活动设计应注意课内外活动的沟通、延伸和拓展，要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的形式和内容,使他们能够乐于参与，并通过亲身体验产生学习兴趣、动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导,注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。教师要充分利用社会资源使课外活动具有新鲜感和活力.小学课外活动的内容尤其要突出童趣。
（3）鼓励自主，提供指导.教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现,为他们的发展提供指导和支持,做好活动的顾问和服务工作.学校要积极引导英语课外活动的内容和组织形式，避免使英语课外活动变成课业补习活动。
8．不断提高专业水平，努力适应课程的要求
在实施英语课程的过程中，教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识。既要充分吸收和继承各种教学方法的可取之处，更要根据本标准所阐述的课程理念进一步优化教育教学方式，提高教学效率。为此，教师要特别注重提高自身的专业水平,努力适应英语课程对教师提出的要求。教师应做到：
(1）更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力;应能用英语阅读专业文献，表达观点和看法，用英语实施课堂教学.同时,教师还应具有较强的跨文化交际意识和能力，并随着社会和语言的发展不断更新语言知识,提高语言运用能力.
（2）不断积累学科教学知识,提高教学实践能力。英语学科教学知识既包括基本的教育学和心理学知识，也包括有关英
语教学的理论知识、教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青少年的认知发展特点，根据中国学生英语学习特点和学习环境对英语学习的影响,不断探索学生英语学习的客观规律。教师要能够确定合理而具有可操作性的教学目标,设计合理、连贯、清晰的教学过程,选择并创造性地使用多种教学方法，有效地组织和实施课堂教学。教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，并及时调整教学目标、内容和方法.
（3）开展教学反思，促进自身专业发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,是教师发展的重要途径.教师应通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果。要通过建立教学团队，构建合作学习和合作探究的机制和氛围,鼓励分享，促进交流，提炼适合个人特点的教学信念，探索有效的教学方式和方法,成为一个不断进取的、具有创新精神的英语教师。
为了帮助教师更好地理解上述教学建议一，特提供部分教学案例供广大教师参考。见附录五。
二、评价建议
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控,以对教学起到积极的导向作用。
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式的多样化，评价内容的多维化。
1．充分发挥评价的积极导向作用
在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。
2．体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标.在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。
3．依据课程目标要求确定评价内容与标准
评价的内容与标准要依据课程标准。因此,教师应当综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式
4．注意评价方法的合理性和多样性
在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，形成性与终结性相结合。形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式.学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式.终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，在诸如期末、学业等考试中,应采用口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言应用能力；在笔试中,客观性和主观性试题要合理配置。
5．形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难,为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据.形成性评价应坚持激励原则.教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感,增强自信心,有效调控自己的学习过程.形成性评价的方式可以是多样的。既可采用描述性评语、等级评定或评分等评价方式，也可采用测试与非测试、个人与小组相结合的方式.教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合作。
6．终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等.终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段，应依据课程标准的要求,着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用.听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。终结性评价应以具有语境的应用型试题为主,合理配置主观题和客观题.对语言知识的考查不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆。小学的终结性评价应充分考虑小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容,做到简单、实用。学校不得公布学生考试成绩，教育行政部门也不得根据成绩对本地区或学校作任何形式的排名。
7．注意处理教学与评价的关系
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段,教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展.8．小学的评价应以激励学生学习为主
具有多样性和可选择性的评价形式。
9．合理设计和实施初中毕业学业考试
初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定的级别水平的程度
英语学业考试的命题应遵守以下原则：
(1)要依据课程标准来确定考查内容与标准;（2）要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识；
（3）要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平；
（4）要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题；
(5)要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量；
(6）要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。
三、教材编写建议
英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。义务教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段.教材要以课程标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要.教材编写应体现以下原则:1．思想性原则
英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介.教材选材要从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文化的异同，还要有利于引导学生提高文化鉴别能力,树立民族自尊心、自信心和自豪感，促进学生形成正确的人生观和价值观。教材中还应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、中华传统美德教育以及民主与法制教育。
2．科学性原则
英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教材的编排要体现循序渐进的原则，精选有利于学生长远发展和终身学习的语言材料，由易到难、从简单到复杂逐步过渡。教材应根据不同阶段英语学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。教材在内容、目标和要求等方面应全面体现课程标准的目标要求，使语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标相互结合、相互渗透、相互支持.教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，保证重要语言内容有较高的复现率.
3．趣味性原则
教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平,还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求,为此,教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景,设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动,提高学生的学习兴趣和学习动机.4．灵活性原则
教材的内容和教学方法应具有较大的灵活性。在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹性和伸缩性，以便教师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补充.四、课程资源的利用与开发
合理利用和积极开发课程资源是英语课程实施的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、广播影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志以及班级、学校教学设施和教学环境等等。
英语教材是英语课程资源的核心部分。.
学校应该鼓励和支持学生交流学习资源、参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜;鼓励学生制作班级小报、墙报；还可以尝试组织学生的网上交流和讨论，制作班级英语网页等；同时，还可以引导学生在班级和学校进行英语环境设计。
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